论文部分内容阅读
【摘要】作文评语即是师生平等对话的一种方式。当下作文评语套话连篇，抽象空洞，学生看后不知所云。针对这种现象，笔者提出作文评语的优化策略。
【关键词】作文评语 误区 优化策略
问题的提出
作文评语恰是师生对话的一种方式， 是"师生进行情感交流的一种重要形式"，直接影响着学生作文水平的发展。当前作文评语的误区——千篇一律不是春。
1.无我评语。这种评语缺乏教师个性， 空洞抽象， 含糊笼统， 评语是大同小异的几句。
2.无他评语。此类评语缺乏开导、发现、启发、示意性话语。
3.程式化评语。此类评语千篇一律，批语抽象、生硬、古板， 缺乏感情， 让学生无所适从， 不能给学生切实的指导。
那么，经典的评语又是什么样？
先看看钱理群教授在南京师范大学附中上课给学生作文作的几则评语：
"有自己的体会和见解。不知你注意没有：海婴事实上一直生活在鲁迅的阴影下，看看他写的《我和鲁迅七十年》就知道。这是违背鲁迅心愿的；鲁迅不能左右的个中缘由，颇耐寻味。 钱 4月18日"
"因为鲁迅描述好父亲的隔阂的文字，……我读的时候，眼睛都湿润了。真的，'每个人都为此付出了太多的代价，包括父亲'。……！ 钱"
我们再来看看民国教师作文评语的点睛之笔：
"颇有欧苏真气"——季羡林小学同学（全校作文比赛第一名）《游开元寺记》作文后面老师的评语。
"亦简劲，亦畅达"——季羡林写读后感《读〈徐文长传〉书后》，王崑玉老师给这篇佳作的评价。
"一处节奏""又一处节奏"——这是董秋芳老师给季羡林一篇记述自己回故乡的作文所做的旁注。
上面摘录的几则评语寥寥数字，功莫大矣！几则评语，或点拨，或激励，或赏识，言简而意赅。
我的看法
作文评语能为学生所理解、接受，且对学生的写作及思想、情感、个性等产生积极影响， 才是科学有效的评语。有效作文评语应该具有反馈、启发、激励、唤醒的功能。
作文评语四忌
一忌空洞不实。评语要符合学生的认识水平。不但要让他们看得懂， 而且要实实在在地具体指点，举些具体事例加以说明为好。
二忌指责过多。有的教师写作文评语操之过急， 评语中常有批评指责等现象。如"你在写些什么？""乱弹琴！"" 重写！"之类。其实， 这种批评的效果很差， 学生会产生"你要我重写， 我偏不重写"的逆反心理， 产生对抗情绪。
三忌挖苦讽刺。如"词语用得不恰当有什么用"这些评语是挖苦讽利学生， 会伤害他们的自尊心， 对这些学生应在评语中婉言指其谬误， 辅以具体说明。
四忌一味赞赏。 学生习作中确有佳作， 但并非完美无缺， 教师既要肯定成绩又要指出缺点， 用一分为二的观点看待学生的作文。
作文评语优化策略
1.妙语赏析， 激励为主。
"人性中最深切的素质是被人赏识的渴望"。茅盾上学时， 老师在他的《宋太祖杯酒释兵论》的文末， 写下这样的批语："好笔刀， 好见地， 读史有眼， 立论有识， 小子可造。其竭力用功， 勉成大器！ " 在《秦始皇汉高祖隋文帝论》的文末， 该老师的批语更为精彩："目光如炬， 笔锐似剑， 洋洋千言， 宛若水银泻地， 无孔不入。"④读着这样的文字，我们可以想象少年茅盾该是如何受其感发和激励。
2.针对问题，对症下药。
李镇西老师作文讲评包括"榜上有名、佳作亮相、片断欣赏、出谋划策、恕我直言、老师试笔"等几个板块⑤，其中"恕我直言"即对作文批评，也就是说， 评语要确切审慎， 善于启发、诱导。
3.平等对话， 文人合评。
教师的评语应倡导： 多肯定少否定，多欣赏少指责， 文人合评。例如，前文引用的钱理群第三则评语。
4.注重文采， 彰显个性。
语文教师不应该仅仅是裁判员去评改学生作文， 而最好是示范者去工作， 让学生感受到自己的语文老师也是一个作文能手。 教师还可尝试运用古人诗词、名人格言、精短寓言、哲理故事、精彩比喻、标点图式等方式来品评， 力求活泼新颖、引人入胜。
参考文献
[1]《钱理群中学讲鲁迅》 生活·读书·新知三联书店 34页 37-38页.
[2] 《语文建设》 2011年第10 期 《"融入血液的记忆"——季羡林中学写作经历对作文教学的启示》 作者：袁爱国.
[3] 《语文教学与研究·综合天地》2006年第9期 《兴趣作文天地宽》 作者：张祖明.
[4] 《中外教育研究》2008年第12期 《也谈作文的评改》 作者：任丽琴.
[5] 《听李镇西老师讲课》（第二版） 华东师范大学出版社 106-107页.
【关键词】作文评语 误区 优化策略
问题的提出
作文评语恰是师生对话的一种方式， 是"师生进行情感交流的一种重要形式"，直接影响着学生作文水平的发展。当前作文评语的误区——千篇一律不是春。
1.无我评语。这种评语缺乏教师个性， 空洞抽象， 含糊笼统， 评语是大同小异的几句。
2.无他评语。此类评语缺乏开导、发现、启发、示意性话语。
3.程式化评语。此类评语千篇一律，批语抽象、生硬、古板， 缺乏感情， 让学生无所适从， 不能给学生切实的指导。
那么，经典的评语又是什么样？
先看看钱理群教授在南京师范大学附中上课给学生作文作的几则评语：
"有自己的体会和见解。不知你注意没有：海婴事实上一直生活在鲁迅的阴影下，看看他写的《我和鲁迅七十年》就知道。这是违背鲁迅心愿的；鲁迅不能左右的个中缘由，颇耐寻味。 钱 4月18日"
"因为鲁迅描述好父亲的隔阂的文字，……我读的时候，眼睛都湿润了。真的，'每个人都为此付出了太多的代价，包括父亲'。……！ 钱"
我们再来看看民国教师作文评语的点睛之笔：
"颇有欧苏真气"——季羡林小学同学（全校作文比赛第一名）《游开元寺记》作文后面老师的评语。
"亦简劲，亦畅达"——季羡林写读后感《读〈徐文长传〉书后》，王崑玉老师给这篇佳作的评价。
"一处节奏""又一处节奏"——这是董秋芳老师给季羡林一篇记述自己回故乡的作文所做的旁注。
上面摘录的几则评语寥寥数字，功莫大矣！几则评语，或点拨，或激励，或赏识，言简而意赅。
我的看法
作文评语能为学生所理解、接受，且对学生的写作及思想、情感、个性等产生积极影响， 才是科学有效的评语。有效作文评语应该具有反馈、启发、激励、唤醒的功能。
作文评语四忌
一忌空洞不实。评语要符合学生的认识水平。不但要让他们看得懂， 而且要实实在在地具体指点，举些具体事例加以说明为好。
二忌指责过多。有的教师写作文评语操之过急， 评语中常有批评指责等现象。如"你在写些什么？""乱弹琴！"" 重写！"之类。其实， 这种批评的效果很差， 学生会产生"你要我重写， 我偏不重写"的逆反心理， 产生对抗情绪。
三忌挖苦讽刺。如"词语用得不恰当有什么用"这些评语是挖苦讽利学生， 会伤害他们的自尊心， 对这些学生应在评语中婉言指其谬误， 辅以具体说明。
四忌一味赞赏。 学生习作中确有佳作， 但并非完美无缺， 教师既要肯定成绩又要指出缺点， 用一分为二的观点看待学生的作文。
作文评语优化策略
1.妙语赏析， 激励为主。
"人性中最深切的素质是被人赏识的渴望"。茅盾上学时， 老师在他的《宋太祖杯酒释兵论》的文末， 写下这样的批语："好笔刀， 好见地， 读史有眼， 立论有识， 小子可造。其竭力用功， 勉成大器！ " 在《秦始皇汉高祖隋文帝论》的文末， 该老师的批语更为精彩："目光如炬， 笔锐似剑， 洋洋千言， 宛若水银泻地， 无孔不入。"④读着这样的文字，我们可以想象少年茅盾该是如何受其感发和激励。
2.针对问题，对症下药。
李镇西老师作文讲评包括"榜上有名、佳作亮相、片断欣赏、出谋划策、恕我直言、老师试笔"等几个板块⑤，其中"恕我直言"即对作文批评，也就是说， 评语要确切审慎， 善于启发、诱导。
3.平等对话， 文人合评。
教师的评语应倡导： 多肯定少否定，多欣赏少指责， 文人合评。例如，前文引用的钱理群第三则评语。
4.注重文采， 彰显个性。
语文教师不应该仅仅是裁判员去评改学生作文， 而最好是示范者去工作， 让学生感受到自己的语文老师也是一个作文能手。 教师还可尝试运用古人诗词、名人格言、精短寓言、哲理故事、精彩比喻、标点图式等方式来品评， 力求活泼新颖、引人入胜。
参考文献
[1]《钱理群中学讲鲁迅》 生活·读书·新知三联书店 34页 37-38页.
[2] 《语文建设》 2011年第10 期 《"融入血液的记忆"——季羡林中学写作经历对作文教学的启示》 作者：袁爱国.
[3] 《语文教学与研究·综合天地》2006年第9期 《兴趣作文天地宽》 作者：张祖明.
[4] 《中外教育研究》2008年第12期 《也谈作文的评改》 作者：任丽琴.
[5] 《听李镇西老师讲课》（第二版） 华东师范大学出版社 106-107页.