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【摘要】阅读教学是初中英语教学的一个重要环节。培养学生的阅读能力尤为重要，而阅读能力是由各种阅读微技能构成。为了提高学生参与阅读课堂的积极性，教师在上课时候，应该把握好阅读技能培养和语言学习的关系，根据每篇文章的特征，有针对性地设计阅读技能训练活动，以此提高学生阅读分析和判断能力。笔者以Mickey Mouse（Go for it，八年级上册Unit 5 Section B Reading）为例，从阅读前、阅读中以及阅读后三个环节来谈一谈如何有效检测英语任务型阅读教学。
【关键词】任务型阅读；教学；检测
一、阅读前检测——预习
阅读前的活动围绕阅读主題激活学生的背景知识，引发学生对于阅读内容的思考和预测，产生阅读期待。预习能提高学生在学习过程中的主动性和积极性，也能提高学生听课的效率及独立思考能力。
1.What is your favorite cartoon？Why do you like it？What are some characters in the cartoon？
2.What do you think of Mickey Mouse？
3.Can you think of some stories with Mickey Mouse？
由于阅读文章是以一个广为人知的卡通形象Mickey Mouse为核心的，先激活学生的背景知识，为后面的阅读活动做准备。该步骤旨在调动学生阅读的积极性和主动性，让他们带着期待去阅读，并在阅读中检测和不断修正自己的预测。
二、阅读中检测——理解
阅读中设计了不同层次的活动或任务，旨在培养学生的阅读策略和技能，根据Mickey Mouse这篇文章的特征，有针对性地设计阅读技能训练活动。在阅读时，笔者采取泛读和精读策略处理文本：
1.泛读部分
Read and match：
Para 1 Why is Mickey Mouse so popular？
Para 2 Who is Mickey Mouse？
Para 3 How is Mickey Mouse today？
Read and fill in the charts：
______________ 1930s November 18， 1978
2.精读部分。在这一环节，学生逐段细读，全面理解课文内容，引导学生理解课文的主要情节和细节，掌握内容，把握中心主旨。
Para. 1：
（1） What does Mickey look like？
（2） Who created Mickey？
（3） When and how did Mickey first appear？
Para. 2：
Reason 1： Be brave（勇敢的）
Mickey was like______， but he always tried to______.
Reason 2： Never give up（永不放弃）
Mickey was _____and ______.However，he was always ready
to_________.
So many people wanted to _______Mickey.
Para. 3： T or F：
Mickey was the first cartoon character to have a star on the Hollywood Walk of Fame in 1987.
Today’s cartoons are more complex than Mickey Mouse.
三、阅读后检测——拓展
在学生具备一定的语言储备之后，让他们联系中国文化，介绍一个为学生熟知的中国古典卡通人物——孙悟空。克拉申的“i 1”输入假设理论认为，输入的内容如果略高于学习者现有的水平，有趣又相关，且有足够的量，习得就会自然产生。
Part 1： Who
Name： Monkey King
From： Novel， Journey to the West
Creator： Wu Cheng’en
First appeared： 1982， TV series， Journey to the West.
Part 2： What Why Personality Facts
Brave try to do； face any danger
Never give up be ready to； try one’s best
Part 3： Today a symbol of Chinese culture
四、结束语
任务型阅读教学对教师的教学技能提出了更高的要求。在日常的教学中，我们需要精心选择阅读材料，合理地设计阅读任务，讲求阅读技巧，优化阅读策略，培养学生的自主阅读能力。这就要求在接下来的阅读教学中，我们要不断地探索，深入解读阅读文本，将任务型阅读更好地应用于阅读教学中，方可有效地检测课堂阅读。
参考文献：
[1]王笃勤.初中英语教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[2]卢爱华.围绕话题，重点训练，明晰主线——谈初中英语阅读教学活动的设计策略[J].中小学外语教学（中学篇），2014，（8）：1-7.
[3]赵晓华.初中英语阅读课高效教学设计研究[J].教学理论与实践，2015，（29）：57-59.
【关键词】任务型阅读；教学；检测
一、阅读前检测——预习
阅读前的活动围绕阅读主題激活学生的背景知识，引发学生对于阅读内容的思考和预测，产生阅读期待。预习能提高学生在学习过程中的主动性和积极性，也能提高学生听课的效率及独立思考能力。
1.What is your favorite cartoon？Why do you like it？What are some characters in the cartoon？
2.What do you think of Mickey Mouse？
3.Can you think of some stories with Mickey Mouse？
由于阅读文章是以一个广为人知的卡通形象Mickey Mouse为核心的，先激活学生的背景知识，为后面的阅读活动做准备。该步骤旨在调动学生阅读的积极性和主动性，让他们带着期待去阅读，并在阅读中检测和不断修正自己的预测。
二、阅读中检测——理解
阅读中设计了不同层次的活动或任务，旨在培养学生的阅读策略和技能，根据Mickey Mouse这篇文章的特征，有针对性地设计阅读技能训练活动。在阅读时，笔者采取泛读和精读策略处理文本：
1.泛读部分
Read and match：
Para 1 Why is Mickey Mouse so popular？
Para 2 Who is Mickey Mouse？
Para 3 How is Mickey Mouse today？
Read and fill in the charts：
______________ 1930s November 18， 1978
2.精读部分。在这一环节，学生逐段细读，全面理解课文内容，引导学生理解课文的主要情节和细节，掌握内容，把握中心主旨。
Para. 1：
（1） What does Mickey look like？
（2） Who created Mickey？
（3） When and how did Mickey first appear？
Para. 2：
Reason 1： Be brave（勇敢的）
Mickey was like______， but he always tried to______.
Reason 2： Never give up（永不放弃）
Mickey was _____and ______.However，he was always ready
to_________.
So many people wanted to _______Mickey.
Para. 3： T or F：
Mickey was the first cartoon character to have a star on the Hollywood Walk of Fame in 1987.
Today’s cartoons are more complex than Mickey Mouse.
三、阅读后检测——拓展
在学生具备一定的语言储备之后，让他们联系中国文化，介绍一个为学生熟知的中国古典卡通人物——孙悟空。克拉申的“i 1”输入假设理论认为，输入的内容如果略高于学习者现有的水平，有趣又相关，且有足够的量，习得就会自然产生。
Part 1： Who
Name： Monkey King
From： Novel， Journey to the West
Creator： Wu Cheng’en
First appeared： 1982， TV series， Journey to the West.
Part 2： What Why Personality Facts
Brave try to do； face any danger
Never give up be ready to； try one’s best
Part 3： Today a symbol of Chinese culture
四、结束语
任务型阅读教学对教师的教学技能提出了更高的要求。在日常的教学中，我们需要精心选择阅读材料，合理地设计阅读任务，讲求阅读技巧，优化阅读策略，培养学生的自主阅读能力。这就要求在接下来的阅读教学中，我们要不断地探索，深入解读阅读文本，将任务型阅读更好地应用于阅读教学中，方可有效地检测课堂阅读。
参考文献：
[1]王笃勤.初中英语教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[2]卢爱华.围绕话题，重点训练，明晰主线——谈初中英语阅读教学活动的设计策略[J].中小学外语教学（中学篇），2014，（8）：1-7.
[3]赵晓华.初中英语阅读课高效教学设计研究[J].教学理论与实践，2015，（29）：57-59.