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摘 要：在高职语文教学中，写作教学有着很强的实用性。但是，当前高职院校语文写作教学受重视程度不足，课程设置不合理、教学内容与方式过于单一、写作实践流于形式。面对这些问题，采取开放的多样化教学方式是一种积极的教学改革思路。
关键词：高职院校；语文教学；写作教学；开放式教学
当前社会，读写在实际工作中有很强的实用性。但是，大学语文教学在工科院校，尤其是高等职业院校中却逐渐被边缘化，这导致了很大一部分毕業生进入社会以后，基本的读写能力存在较大的缺陷。一些技能业务水平很高的技术人员，由于在应用类文章、论文的写作上存在问题，限制了自身的发展。面对这种状况，提高高职院校学生的写作能力势在必行。
一、高职语文写作教学的目的
高职语文写作教学有两方面的目的，一方面是培养学生文化底蕴、加强学生综合素质，另一方面是加提高学生书面表达能力和应用写作能力。
素质教育与文化修养方面，中学语文教育知识面十分广泛，从文言文到现代文，从技术性的说明文到叙事性的小说，从诗歌到散文，从国内作品到国外作品，目的是为了让学生对汉语文化有一个大致的了解。而大学语文要根据各高职院校自身的教学特点有所侧重，其目的在于让学生有更深厚的文化底蕴的积累，同时能更深入地了解与其专业有关的文化背景知识。比如英文教学水平要求较高的外贸、导游、酒店类专业，学校开设的语文课程除了中国文学之外，还有世界文学，而且所占比例会更大一些，尤其是美英文学。
在应用写作训练方面，高职语文教育作为学生步入社会的前哨，应让学生掌握更多的应用写作技巧，这是学生进入职场生存发展的基本技能。对工科类学生而言，学会分析处理数据，写成研究论文是关乎其日后是否能够评上工程师、高级工程师的关键；对于师范类学生而言，要学会写教案和科研论文；对于文史新闻类学生，更要掌握评论、新闻、专栏、软文、广告语的写作。
二、高职语文写作教学的现状
当前高职语文写作教学存在以下一些问题：
1.教学形式单一，课程内容枯燥。教师在进行写作教学时，形式往往十分单一，或简单讲解范文的基本技巧，或严格采用固定格式，规定具体内容的分配与字数的比例。这样的教学方式，使得写作课程变得十分枯燥。认真一些的学生在课堂上往往只记得教师对格式与套路的严格要求；差一些的学生对这样的理论课充满反感，课堂玩手机甚至逃课。学生写作成为一种被条条框框严格束缚的、缺乏真情实感的批量作业。
2.实践教学课时过少。教学中理论讲解过多，用于学生写作实践的课时被压缩。很多学校的语文写作教学一周仅有1?2课时，而在这仅有的课时中，教师又花费大量时间进行作文技巧的讲解，留给学生课堂作文的时间十分有限，写作训练成为学生的课后作业。学生课后贪玩，这些课后的写作往往都是应付了事，写作水平难以获得提高。
3.师生之间、学生之间缺乏交流。写作是一个书面表达的过程，而表达只有在沟通交流的环境下才能有更好的效果，在沟通中实现共同提高。但是，写作教学在枯燥的课堂环境中展开，教师冗长的理论讲解，学生过少的实践，使得师生之间以及学生之间在写作方面缺乏足够的交流。
三、开放式语文写作教学的实施
开放式教学源自R.C.Cohn在1969年创建的“开放课堂—人本主义的教学理论模型”。20世纪90年代，Spiro创建了“情景教学—建构主义的教学模式”。这些开放式课堂教学都强调，学习是学习者主动构建的内部心理表征过程，教师的角色则是思想的催化剂。教师不应该将主要精力局限在所教的内容上，而应该关注学习者的情感与心态的变化。采用开放式教学模式提高语文写作教学，可以采取以下的对策。
1.设置情境进行写作训练。在开放式教学中，设置情境让学生置身其中去思考问题、解决问题是非常有效的一种应用。高职语文写作教学也可以利用设置情境的方式达到训练学生应用写作能力的目的。例如，可以设置一个求职的情境，给出具体招聘公司的行业背景，招聘职位等细节需求，让学生在这种情境下以自荐模式写求职信。进一步可以要求学生内部自行组成小组，小组成员扮演情境中的人物。
2.组织讨论，进行自评、互评。在传统的写作教学中，学生的作文都是由语文教师进行评阅。由于受精力的限制，语文教师对学生作文的评阅，无论是细节的指导，还是评语意见地给出，都十分有限。在这种教学模式下，教师简单的几句评语，对于学生自己想要表达的主题不能给予充分指导，学生无法与教师有良好的沟通交流，也得不到关于这些主题的更深刻的意见。而在开放性课堂上，学生写作之后自行组成讨论小组，可以互相传阅彼此的作文，并探讨文章的主题、表达形式等，从而在自评与互评中使写作能力得到快速提高。
3.开展多样的活动，激发写作热情。校园文化活动是学生们写作热情与动力的源泉，因此开展丰富多彩的校园文化活动，能够有效激发学生的写作热情。首先是教师出面组织的大规模的校园活动，比如运动会、文化祭、游园会等。例如，去年冬季南方多处出现降雪，对于很少见到降雪的南方学生而言，赏雪、玩雪都是难得经历，教师就可以趁此机会组织游园会，同时给出具有一定深度的主题进行写作训练，比如“论北方冰雪文化特点与精神内涵”等，又或者给出一些应用文主题，如写一篇关于冰雪气候的新闻等。其次以竞赛、征文等形式鼓励学生创作。比如鼓励学生自行创办社团刊物，或者开展学生写作比赛，鼓励多样化的创作，包括并不限于散文、诗歌、小说、评论等多种形式的文学作品。同时，可以加大对学生语言文化类校内社团的支持力度，将语文课堂的官方活动与学生自治的文化社团活动相结合，让学生在课堂活动中有主人公的意识，并展现各自的创作风采。近些年，技能教学在高职教育的比重有不断增大的趋势，高职语文教学被逐渐边缘化，作为其教学重点之一的写作教学更是成为仅仅教授学生如何撰写简历等的“填鸭式”教学，使学生失去了写作的乐趣与动机。
开放式教学作为如今中小学语文教学中应用越来越广泛的教学模式，由于其以激发学生学习动机为主要教学理念，重引导而不拘泥于内容的传授，因此取得了较好的教学成果。高职院校语文写作教学也应该充分借鉴这些多样化的教学模式，本着以人为本的教学理念，将素质教育与实用教育结合起来以发挥更大的育人作用。
参考文献：
[1]李红兵.以人为本的教学理念在高职语文写作教学中的渗透[J].企业导报，2014（22）：177-178.
[2]刘芳.从职场人士应用文写作能力的低下看高职语文教学的改革[J].课程教育研究，2015（6）：257-258.
[3]董玲.高职院校应用文写作教学策略研究[D].首都师范大学教育硕士学位论文，2011.
[4]桂琴.高职大学语文写作教学的缺失[J].职业技术教育（教学版），2006（8）：26-28.
[5]周丽.“开放式”高职语文教学时间的探讨[J].现代语文，2006（7）：61-62.
关键词：高职院校；语文教学；写作教学；开放式教学
当前社会，读写在实际工作中有很强的实用性。但是，大学语文教学在工科院校，尤其是高等职业院校中却逐渐被边缘化，这导致了很大一部分毕業生进入社会以后，基本的读写能力存在较大的缺陷。一些技能业务水平很高的技术人员，由于在应用类文章、论文的写作上存在问题，限制了自身的发展。面对这种状况，提高高职院校学生的写作能力势在必行。
一、高职语文写作教学的目的
高职语文写作教学有两方面的目的，一方面是培养学生文化底蕴、加强学生综合素质，另一方面是加提高学生书面表达能力和应用写作能力。
素质教育与文化修养方面，中学语文教育知识面十分广泛，从文言文到现代文，从技术性的说明文到叙事性的小说，从诗歌到散文，从国内作品到国外作品，目的是为了让学生对汉语文化有一个大致的了解。而大学语文要根据各高职院校自身的教学特点有所侧重，其目的在于让学生有更深厚的文化底蕴的积累，同时能更深入地了解与其专业有关的文化背景知识。比如英文教学水平要求较高的外贸、导游、酒店类专业，学校开设的语文课程除了中国文学之外，还有世界文学，而且所占比例会更大一些，尤其是美英文学。
在应用写作训练方面，高职语文教育作为学生步入社会的前哨，应让学生掌握更多的应用写作技巧，这是学生进入职场生存发展的基本技能。对工科类学生而言，学会分析处理数据，写成研究论文是关乎其日后是否能够评上工程师、高级工程师的关键；对于师范类学生而言，要学会写教案和科研论文；对于文史新闻类学生，更要掌握评论、新闻、专栏、软文、广告语的写作。
二、高职语文写作教学的现状
当前高职语文写作教学存在以下一些问题：
1.教学形式单一，课程内容枯燥。教师在进行写作教学时，形式往往十分单一，或简单讲解范文的基本技巧，或严格采用固定格式，规定具体内容的分配与字数的比例。这样的教学方式，使得写作课程变得十分枯燥。认真一些的学生在课堂上往往只记得教师对格式与套路的严格要求；差一些的学生对这样的理论课充满反感，课堂玩手机甚至逃课。学生写作成为一种被条条框框严格束缚的、缺乏真情实感的批量作业。
2.实践教学课时过少。教学中理论讲解过多，用于学生写作实践的课时被压缩。很多学校的语文写作教学一周仅有1?2课时，而在这仅有的课时中，教师又花费大量时间进行作文技巧的讲解，留给学生课堂作文的时间十分有限，写作训练成为学生的课后作业。学生课后贪玩，这些课后的写作往往都是应付了事，写作水平难以获得提高。
3.师生之间、学生之间缺乏交流。写作是一个书面表达的过程，而表达只有在沟通交流的环境下才能有更好的效果，在沟通中实现共同提高。但是，写作教学在枯燥的课堂环境中展开，教师冗长的理论讲解，学生过少的实践，使得师生之间以及学生之间在写作方面缺乏足够的交流。
三、开放式语文写作教学的实施
开放式教学源自R.C.Cohn在1969年创建的“开放课堂—人本主义的教学理论模型”。20世纪90年代，Spiro创建了“情景教学—建构主义的教学模式”。这些开放式课堂教学都强调，学习是学习者主动构建的内部心理表征过程，教师的角色则是思想的催化剂。教师不应该将主要精力局限在所教的内容上，而应该关注学习者的情感与心态的变化。采用开放式教学模式提高语文写作教学，可以采取以下的对策。
1.设置情境进行写作训练。在开放式教学中，设置情境让学生置身其中去思考问题、解决问题是非常有效的一种应用。高职语文写作教学也可以利用设置情境的方式达到训练学生应用写作能力的目的。例如，可以设置一个求职的情境，给出具体招聘公司的行业背景，招聘职位等细节需求，让学生在这种情境下以自荐模式写求职信。进一步可以要求学生内部自行组成小组，小组成员扮演情境中的人物。
2.组织讨论，进行自评、互评。在传统的写作教学中，学生的作文都是由语文教师进行评阅。由于受精力的限制，语文教师对学生作文的评阅，无论是细节的指导，还是评语意见地给出，都十分有限。在这种教学模式下，教师简单的几句评语，对于学生自己想要表达的主题不能给予充分指导，学生无法与教师有良好的沟通交流，也得不到关于这些主题的更深刻的意见。而在开放性课堂上，学生写作之后自行组成讨论小组，可以互相传阅彼此的作文，并探讨文章的主题、表达形式等，从而在自评与互评中使写作能力得到快速提高。
3.开展多样的活动，激发写作热情。校园文化活动是学生们写作热情与动力的源泉，因此开展丰富多彩的校园文化活动，能够有效激发学生的写作热情。首先是教师出面组织的大规模的校园活动，比如运动会、文化祭、游园会等。例如，去年冬季南方多处出现降雪，对于很少见到降雪的南方学生而言，赏雪、玩雪都是难得经历，教师就可以趁此机会组织游园会，同时给出具有一定深度的主题进行写作训练，比如“论北方冰雪文化特点与精神内涵”等，又或者给出一些应用文主题，如写一篇关于冰雪气候的新闻等。其次以竞赛、征文等形式鼓励学生创作。比如鼓励学生自行创办社团刊物，或者开展学生写作比赛，鼓励多样化的创作，包括并不限于散文、诗歌、小说、评论等多种形式的文学作品。同时，可以加大对学生语言文化类校内社团的支持力度，将语文课堂的官方活动与学生自治的文化社团活动相结合，让学生在课堂活动中有主人公的意识，并展现各自的创作风采。近些年，技能教学在高职教育的比重有不断增大的趋势，高职语文教学被逐渐边缘化，作为其教学重点之一的写作教学更是成为仅仅教授学生如何撰写简历等的“填鸭式”教学，使学生失去了写作的乐趣与动机。
开放式教学作为如今中小学语文教学中应用越来越广泛的教学模式，由于其以激发学生学习动机为主要教学理念，重引导而不拘泥于内容的传授，因此取得了较好的教学成果。高职院校语文写作教学也应该充分借鉴这些多样化的教学模式，本着以人为本的教学理念，将素质教育与实用教育结合起来以发挥更大的育人作用。
参考文献：
[1]李红兵.以人为本的教学理念在高职语文写作教学中的渗透[J].企业导报，2014（22）：177-178.
[2]刘芳.从职场人士应用文写作能力的低下看高职语文教学的改革[J].课程教育研究，2015（6）：257-258.
[3]董玲.高职院校应用文写作教学策略研究[D].首都师范大学教育硕士学位论文，2011.
[4]桂琴.高职大学语文写作教学的缺失[J].职业技术教育（教学版），2006（8）：26-28.
[5]周丽.“开放式”高职语文教学时间的探讨[J].现代语文，2006（7）：61-62.