汉语口语交际是藏族儿童学习汉语知识必备的能力 ，应该培养学生倾听、表达、和应对生活学习的能力。汉语口语教学是汉语教学的主要组成部分，许多教师在教学中只重视课本的教学，而在实践中却脱离具体的生活，导致学生上汉语课才说汉语，下课后不用汉语的习惯。要想改变学生的这种习惯，就要加强对学生的口语训练和说汉语的习惯。我在教学中采用如下方法。
　　1摸清底子每接一个班，教师都要做好学生汉语口语表达能力方面的摸底工作。可以和每位学生进行交谈，听学生朗读等形式，获取感性认识。之后，归纳记载，建立档案。这样教师就能真实掌握第一手资料，了解哪些学生能说会道、语言畅达，哪些学生性格内向沉默寡言，哪些学生言不达意、语无伦次，哪些学生畏畏缩缩、缺乏勇气，为准确地制定训练目标、科学地安排训练计划、灵活地设计训练方案提供可靠依据。
　　2选好苗子就是在调查摸底的基础上，物色一些汉语表达能力较强的学生，按照口语训练的步骤，让他们在同学中起带头示范作用。这些“小老师”，是在学习实践中自然产生的，不带认为的痕迹，而且也不是一成不变的，随着训练的进程，进行适当调整。因此， 在同学们的心目中，他们无疑是看得见、摸得着的学习榜样。榜样的力量是无穷的，他们流利的语言，清晰的表达，落落大方的神情，不仅在语言技巧上给人以示范，而且在精神情绪上给人以感染，能使同学们感到汉语表达并不难，主要是肯学、肯练，都能做得到、说得好，从而树立信心，增添勇气。
　　3指明路子要提高学生的说话能力，老师不能布置任务和要求后甩手不管，放任自流，而应加强示范，帮助学生把握汉语表达的基本方法。如说话要正确、流利、有感情，尽量使用通俗易懂的口语，注意语调的抑扬顿挫，音量的强弱大小，语音的长短粗细，语速的疾徐快慢；做到神情自若，落落大方，动作表情切合说话内容，说话得体等等、这样，学生就能学有目标，练有方向，更快提高说话能力。
　　4定好步子即根据班级学生实际，全盘考虑，统筹安排，制定汉语训练的程序、步骤和目标。如我原来接的一个班大部分不会说汉语，课堂上主动发言少，为此我分三步进行训练，⑴克服恐惧心理，大胆说出完整的一句话或一段话。我做了三步限，一是内容不限；可以自己述说自己的事情，或是其他人的事；二是空间位置不限，可以在站在讲台上面对全班同学讲，也可以站在自己的座位旁讲；三是脱稿与否不限；⑵说话要围绕中心，说得清说得明，仪态自然大方，声音清晰响亮；⑶说话详略得当，中心突出，观点鲜明，思路清晰，音量、力度能灵活控制，语调、语态会恰当运用。经过三年循序渐进的训练，现在大部分学生都敢说、能说、会说、汉语口语有了很大的提高。
　　5用活教材汉语教材每个单元都有对话课，听说练习。许多教师不重视这些课，把它当成一般课讲，或让学生读读就过了，对对话课文不予重视，常常敷衍了事，应付过关。其实教材中的对话课文是听说训练的极好材料，教学时要认真对待，抓住上这类课做好口语训练。具体地说，要做到三点：一要明确课文目的。不仅要满足表面的说说，听听，应弄清课文的安排意图，练习的目的。让学生达到说话训练的目的。二是要保证时间。一般要安排一个课时组织练习，才能保证训练的质和量。三是全员参与。要让每一位学生都获得说话的机会，克服尖子生撑场面、多数学生当陪客的做法，避免流于形式。
　　总之，学生口语交际能力的培养要通过教师在教学中精心设计，创造合适的语言环境，经过长期的引导训练来实现。