纵观当前的习作教学，我们不难发现，教师对学生的种种束缚，已经把他们幼小的心灵破坏得“千疮百孔”。学生以习作为苦，常“望文兴叹”或“谈文色变”。枯燥无味、千篇一律的内容，常让教师倒胃口。只有拓展习作的时空，放飞学生的心灵，自主习作，真情倾吐，才能把习作开辟为学生们的乐园。
　　一、拓展时空，放飞学生心灵
　　1.拓展生活的时空
　　纵观现行教材的习作，或记录家庭小事、社会见闻，或描绘校园生活、自然风光，或议论影视观感、畅想未来等，习作的空间十分广大。教师要引导学生打开通向社会的窗口，走向大自然，体验山野田园的宽广、山川河流的壮丽，感受日出日落的秀美、风雪雷电的神奇；走进家庭，感受亲情温馨，体验父母辛劳；走向社会，观察市场的丰富，了解城镇的变迁；走进影视，体会人间真、善、美……
　　2.开放课堂的时空
　　不少教师喜欢在课堂上作现场作文，一旦命题后，学生便搜肠刮肚，胡编瞎造，因而出现了如雨中送伞的母亲，热心助人的邻居，扶老奶奶过马路等千篇一律的情景……没有生活的铺垫，就没有真情实感，文章自然流于一般。笔者认为应开放课堂习作的时空：课前，向学生公布习作内容和范围，给两天甚至更长的准备时间，让学生去观察、阅读、参加活动、回忆、调查访问等，主动搜集素材；课中，我们应给出时间让学生多向交流；课后，我们至少要留出1～2天的时间，让尚未准备好或准备不充足的同学还有时间搜集思考，这样开放习作的时间，学生就能主动探求，做到储备丰厚，习作时就会文思泉涌，自然也就情真意切。
　　二、解放心灵，敞开倾吐心扉
　　1.创设平等对话的情境
　　习作教学中，教师应作为“平等中的首席”。在学生中间，教师应做到俯下身子，与学生心贴心，跟学生零距离接触，让学生在平等的对话中，表露真心、宣泄真情。记得一次习作教学时，我这样跟学生对话：“老师和同学们相处了一年，有许多话特别想跟大家说。我想跟大家说：‘那次春游，石佛山的景色真是迷人。’我也想对小宇同学说：‘你是个合格的旗手，老师为你骄傲。’我还想对大家说：‘那次我们一起看的电影《王二小》真是太感人了！’……同学们，你是否有特别想和别人说的话？”一石激起千层浪，课堂气氛立刻活跃起来，有的学生想跟妈妈说：“妈妈，您真好！”有的想跟校长说：“要是能多购置几台电脑，那该多好啊！”有的想跟老师说：“老师，带我们去春游吧！”……这样的对话，使学生感到安全和自由，学生畅所欲言，真实地表达出自己的喜怒哀乐。
　　2.解放习作命题的思想
　　“只有儿童的心底流出来的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”叶圣陶这句话道出了习作命题的真谛。翻开现行教材，随处可见这样的字眼：“题目可以用‘我发现……’”“也可以根据所写的具体内容来拟定”。不论写人记事还是写景状物，或是童话寓言、科幻想象等，都只是提示了习作的范围，题目由学生自主拟定。为此，我们应给学生充分的自主权，放手让学生根据自己的喜好自由选择，真正做到“我手写我心”。
　　3.开放习作文体的选择
　　目前，记叙文在小学生习作中占重要地位，如果老师一味地指导学生围绕这个圈子转，势必会阻碍他们思维的发展。小学生个性不一，各有其长，要表达的情感也不尽相同，有的深沉，有的奔放，有的羞涩，有的神秘。教师只要肯放手，让学生大胆选择自己喜欢的方式自由表达，相信学生的习作必将各有千秋，精彩纷呈。
　　三、自主评价，提高习作能力
　　1.自读自改
　　学生完成习作后，教师应放手让学生自读自改，让学生大声读自己的习作，边读边修改，补上遗漏或笔误的字、词、标点，改正拗口的词句，然后引导学生互改。小学生语言能力较弱，对自己的毛病往往不易察觉，而对别人习作中的错漏却有较强的敏感性和查找的积极性。因此，我们要鼓励同学将习作读给不同的人听，征求别人的意见，而后再作进一步修改，使文章逐渐生动流畅。
　　2.同议互改
　　同议互改比自读自改更深一层，难度更大，但评议是一个相互修改的很重要的过程。教学时，可将学生分组互评。习作基础好的同学可以评价其他同学习作时其布局谋篇、遣词造句是否正确，使同学受到启发；习作基础差的同学也学着评。教师也要随机参与其中，并选择具有代表性的例子加以点评，融批改与讲评为一体，最大限度地调动学生修改习作的积极性，让学生在评议中进一步提高习作水平。
　　总之，习作是学生用来抒发心曲的，只有拓展时空，让学生自主习作，学生才能在这块属于自己的精神家园中尽情徜徉，畅抒真情。
　　
　　（作者单位：福建省南平师范附属小学）