论文部分内容阅读
摘 要：情感教育即情感领域的教育，它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应教育教学活动，促进学生的情感领域发生积极变化，产生新的情感，形成新的情感品质的过程。但是，在现实的学科教学中，重知识轻情感的失衡现象普遍存在，即使在新课程理念已深入人心的今天，情感因素的实施与运用情况仍不容乐观。
关键词：转识成智;情感教育;智慧课堂
近几年，“情感教育”普遍引起了人们的关注。在教学过程中，积极的情感具有强大的正能量，它能激发学生懂得人与人、人与环境、人与动植物以及与世界万物之间的可持续发展的关系，甚至能帮助学生形成健全的人格。但是，在现实的学科教学中，重知识轻情感的失衡现象普遍存在，即使在新课程理念已深入人心的今天，情感因素的实施与运用情况仍不容乐观。为此，我校心理学教师利用2014年7月河南省护理专业骨干教师培训的机会，对来自全省各学校的部分教师进行了有关“情感教育”方面的访谈。一个月之后，又对我校2013级普通护理班的部分学生进行了同样内容的访谈，结果却令人深思。
一、访谈内容
1.护理专业教学过程中重视情感因素的基本情况。在访谈中，当问及学生与教师“护理专业的教学是否重视情感教育”时，其中一大部分教师与学生回答“不太重视”，仅仅有少部分教师和学生回答“很重视”，另外还有几位教师和学生“根本不关心”。可见，在当前情感教学中，情感因素的重视程度仍亟待提高。
2.在学科教学中运用情感因素的情况。所谓运用情感因素，就是教师在教学中为了调动学生对教学内容的情感体验而采用的各种方式，如对教学内容、教学环境、教学组织、教学评价的情感化处理等。在调查中，当问及“您在学科教学中是否考虑到以情优教”时，回答“总是运用”的仅有几位教师和学生，选择“偶尔运用”的则超过了半数，足见相当多的教师在运用情感方面处于“想得多而做得少”的状态。
3.教师运用情感因素的主要方面。在访谈中，当问及“你在教学中的哪些方面会运用情感因素”时，提到最多的是“教学内容处理”和“教师自身具备的情感特征”，而对教学环境、教学评价、教学组织进行情感处理的都特别少。可见，教师对于情感处理的领域较为狭窄，仅用于个别教学环节，对具有丰富情感含量的教学环节注意不够，远未充分发挥情感因素在教学活动各个方面应有的作用。这反映了以情优教在具体操作上较为薄弱。在个别访谈中还发现，许多教师只想到从“与学生沟通、关心学生上”下手，没有想到从教学过程各方面以情优教，这也可以说是在操作层面上的思路狭窄问题。
4.教师对待情感目标的情况。在访谈中，当问及“在备课中你如何处理教学的情感目标”时，只有极少数的教师选择“对情感目标了解”，而大部分对此仅“有点了解”或“不了解”。在个别访谈中进一步调查其原因时发现，近一半的教师表示在这方面“比较模糊，也不知怎么用”，有的教师认为情感目标的设立“以内容而定”，不是所有教学内容都有情感目标，还有的认为情感目标不必写入教案，“可以临时发挥”。此外，甚至有教师说“没要求，考试不需要”。
5.阻礙情感教育发展的因素分析。为什么会出现“想得多而做得少”的状况？通过访谈“你认为运用情感因素的主要困难是什么”收集到种种答案，分别是：应试教育牵制、缺乏理论、缺乏精力、缺乏方法、学生素质差、转变观念等。
二、结论分析
1.原因。首先，教师对情感教育认识不到位。在教学中，重认知轻情感的现象仍十分普遍，在情感培养的具体实践上较为薄弱，这就导致了广大教师进行情感教学的主观愿望和具体实践缺少链接。其次，情感教育实施不利。由于学科教学目标不明确，教师还是为了教而教，与我国职业教育工作会议提出的“以服务为宗旨、以就业为导向，实现职业教育的快速健康持续发展”相悖。最后，情感教育评价单一。学生年终考还是沿袭古老的发试卷、批改试卷的“一锤子定音”似的评价标准，忽略了学生从课堂上应该享受到的无穷乐趣和感情生活。
2.措施。（1）建立和谐、平等的师生关系。教学活动是由师生共同参与的、情感交流的双边活动，要激发学生的情感体验，达成师生的情感共鸣的前提条件便是拉近师生双方的心理距离，建立和谐、平等的师生关系。（2）构建情感教育理念的策略研究。情感教育理念的确立是特色学校创建的基础，学校要坚持不懈地对学生、教师、家长进行情感教育，不断强化学校、教师、学生、家长各个层面的情感意识，使全校上下统一思想、形成共识。（3）提升教师队伍情感的途径和方法研究。教师队伍的情感提升是提升学生情感的关键因素，因为教师是实施情感教育的关键人物，决定着情感教育的成败。所以，从校领导、各科室、教研组到教师，都要有一套完善的情感提升策略。（4）从知、情、意等方面运用理论探索提升学生情感的研究。要多方位、多角度建立情感流通的纽带，立足情感教育从校园环境、课堂环境、班级管理环境、师生之间、学生与家长之间、学生与学生之间等方面着手进行研究，寻找完善的情感提升策略，真正做到转识成智，利用情感教育开启智慧课堂之门。
参考文献：
高娟.技师教育中的情感教育[J].职业，2011（7）.
关键词：转识成智;情感教育;智慧课堂
近几年，“情感教育”普遍引起了人们的关注。在教学过程中，积极的情感具有强大的正能量，它能激发学生懂得人与人、人与环境、人与动植物以及与世界万物之间的可持续发展的关系，甚至能帮助学生形成健全的人格。但是，在现实的学科教学中，重知识轻情感的失衡现象普遍存在，即使在新课程理念已深入人心的今天，情感因素的实施与运用情况仍不容乐观。为此，我校心理学教师利用2014年7月河南省护理专业骨干教师培训的机会，对来自全省各学校的部分教师进行了有关“情感教育”方面的访谈。一个月之后，又对我校2013级普通护理班的部分学生进行了同样内容的访谈，结果却令人深思。
一、访谈内容
1.护理专业教学过程中重视情感因素的基本情况。在访谈中，当问及学生与教师“护理专业的教学是否重视情感教育”时，其中一大部分教师与学生回答“不太重视”，仅仅有少部分教师和学生回答“很重视”，另外还有几位教师和学生“根本不关心”。可见，在当前情感教学中，情感因素的重视程度仍亟待提高。
2.在学科教学中运用情感因素的情况。所谓运用情感因素，就是教师在教学中为了调动学生对教学内容的情感体验而采用的各种方式，如对教学内容、教学环境、教学组织、教学评价的情感化处理等。在调查中，当问及“您在学科教学中是否考虑到以情优教”时，回答“总是运用”的仅有几位教师和学生，选择“偶尔运用”的则超过了半数，足见相当多的教师在运用情感方面处于“想得多而做得少”的状态。
3.教师运用情感因素的主要方面。在访谈中，当问及“你在教学中的哪些方面会运用情感因素”时，提到最多的是“教学内容处理”和“教师自身具备的情感特征”，而对教学环境、教学评价、教学组织进行情感处理的都特别少。可见，教师对于情感处理的领域较为狭窄，仅用于个别教学环节，对具有丰富情感含量的教学环节注意不够，远未充分发挥情感因素在教学活动各个方面应有的作用。这反映了以情优教在具体操作上较为薄弱。在个别访谈中还发现，许多教师只想到从“与学生沟通、关心学生上”下手，没有想到从教学过程各方面以情优教，这也可以说是在操作层面上的思路狭窄问题。
4.教师对待情感目标的情况。在访谈中，当问及“在备课中你如何处理教学的情感目标”时，只有极少数的教师选择“对情感目标了解”，而大部分对此仅“有点了解”或“不了解”。在个别访谈中进一步调查其原因时发现，近一半的教师表示在这方面“比较模糊，也不知怎么用”，有的教师认为情感目标的设立“以内容而定”，不是所有教学内容都有情感目标，还有的认为情感目标不必写入教案，“可以临时发挥”。此外，甚至有教师说“没要求，考试不需要”。
5.阻礙情感教育发展的因素分析。为什么会出现“想得多而做得少”的状况？通过访谈“你认为运用情感因素的主要困难是什么”收集到种种答案，分别是：应试教育牵制、缺乏理论、缺乏精力、缺乏方法、学生素质差、转变观念等。
二、结论分析
1.原因。首先，教师对情感教育认识不到位。在教学中，重认知轻情感的现象仍十分普遍，在情感培养的具体实践上较为薄弱，这就导致了广大教师进行情感教学的主观愿望和具体实践缺少链接。其次，情感教育实施不利。由于学科教学目标不明确，教师还是为了教而教，与我国职业教育工作会议提出的“以服务为宗旨、以就业为导向，实现职业教育的快速健康持续发展”相悖。最后，情感教育评价单一。学生年终考还是沿袭古老的发试卷、批改试卷的“一锤子定音”似的评价标准，忽略了学生从课堂上应该享受到的无穷乐趣和感情生活。
2.措施。（1）建立和谐、平等的师生关系。教学活动是由师生共同参与的、情感交流的双边活动，要激发学生的情感体验，达成师生的情感共鸣的前提条件便是拉近师生双方的心理距离，建立和谐、平等的师生关系。（2）构建情感教育理念的策略研究。情感教育理念的确立是特色学校创建的基础，学校要坚持不懈地对学生、教师、家长进行情感教育，不断强化学校、教师、学生、家长各个层面的情感意识，使全校上下统一思想、形成共识。（3）提升教师队伍情感的途径和方法研究。教师队伍的情感提升是提升学生情感的关键因素，因为教师是实施情感教育的关键人物，决定着情感教育的成败。所以，从校领导、各科室、教研组到教师，都要有一套完善的情感提升策略。（4）从知、情、意等方面运用理论探索提升学生情感的研究。要多方位、多角度建立情感流通的纽带，立足情感教育从校园环境、课堂环境、班级管理环境、师生之间、学生与家长之间、学生与学生之间等方面着手进行研究，寻找完善的情感提升策略，真正做到转识成智，利用情感教育开启智慧课堂之门。
参考文献：
高娟.技师教育中的情感教育[J].职业，2011（7）.