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摘 要：随着新课标的推行，培养学生的自主学习能力成为了教育工作者的主要教学任务之一。在此背景下，小学高年级语文老师应当树立以生为本的意识，围绕各个教学模块来设计授课方案，以便為学生提供更多自主学习的机会，使他们在参与、实践中形成良好的自主学习能力。本文着重分析了培养小学高年级学生语文自主学习能力的策略。
关键词：小学;高年级语文;自主学习能力
传统的教学理念和模式压制了学生的天性，不利于调动其学习的热情，而自主学习是学生主动参与学习过程，并进行独立思考和探究的一种方式，能够体现出他们的主体地位，有效激发其潜能，进而推动其全面发展。鉴于此，小学高年级语文教师在教学实践中要不断探索各种有效的教学策略，引导学生积极开展自主学习活动，进而优化教学结构，不断提高教学质量。
一、利用学案导学模式优化学生自学流程
（一）使用导学案辅助学生预习新课
预习是学生在学习新课之前所开展的一种自主学习活动，有效的预习能够使学生初步把握知识要点，并总结学习中存在的问题，然后在课上进行针对性听讲与探究，便于提高其学习效率。此时，小学高年级语文教师可以利用导学案来优化学生预习新课的流程，以此帮助他们提前探知知识内容，并促进他们自主学习能力的发展。比如，教师可以依照课文内容设计识字、组词以及分析重要语句的预习任务，并将其制作成导学案分发给学生，引导他们按照由浅入深的顺序逐步挖掘课文中的知识要点，通过独立思考、深入分析总结学习成果，并依据学案中精确的任务确定个人尚未解决的问题，然后到课上与教师和同学分享、交流，有利于提升其学习的有效性，并推动他们自主学习能力的发展。
（二）借助导学案完善学生复习思路
讲完教材内容以后，小学高年级语文教师还可以使用导学案来帮助学生复习和回顾旧知，以此检验他们的学习情况，并帮助他们查漏补缺，同时可有效训练其自主学习能力和知识应用能力，促进他们语文素养的进一步提升。例如，教师可根据课上所讲内容来设计复习导学案，将重要的词句、语段提取出来，考查学生识字、写字的能力，同时检验他们对于课文主旨的掌握情况，且可在此过程中引导学生开展鉴赏、分析活动，然后在学案结尾展示正确的答案，并附上解析过程，由此提高他们的综合应用能力和思维能力，并使之在复习过程中形成良好的自主学习能力。
二、善于创设问题情境引导学生自主学习
高年级语文教师在讲课过程中也可以将具体的问题融入到生动的情境之中，以此调动学生的求知欲，使他们发挥自身的主体作用开展探究、分析活动，继而促进其自主学习能力的发展。如，老师可以在指导学生学习古诗词时，利用信息技术创设一个图片情境，要求学生一边观察图片内容，一边诵读古诗词，在直观与抽象的结合中进行品味和分析，然后教师可提出问题：“这首诗/词中有哪些意象？不同的意象分别代表了作者的什么情感？”由此促使学生们立足诗词概括作者的情感特点，再具体挖掘不同意象中蕴含的情感，进而通过自主思考、探究得出相应的结论，有助于推动教学进度，使学生在积极参与中收获丰富的知识。
三、鼓励学生们合作探究强化其自学能力
在高年级阶段，小学语文教师需有意识地为学生搭建自主、合作探究的平台，促使他们挖掘自身潜能完成学习任务，借此发展其自主学习能力。比如，语文教师可以选择一篇略读课文要求学生合作学习，并鼓励其根据自身的学习经验在小组内制定详细的学习计划，通过归纳文意、分析文章主旨和情感掌握重要的知识，同时尝试为文章划分结构、探究其写作顺序与手法，然后对其中较为重要的语句进行鉴赏，再把本组的学习成果整合起来于班级内展示，通过分享、互动完善各组的学习思路，最终收获完整的知识信息，有助于切实提高学生的自主学习能力。
四、激励学生质疑提问增强其自学积极性
在课堂教学活动中，语文老师还要为学生预留自由提问和质疑的时间，以便激活他们的思维，让他们在提出问题、思考问题和解决问题的过程中内化知识，进而增强其自主学习的积极性和有效性。例如，教师可以在讲课过程中给出一个问题，要求学生们以“头脑风暴”的方式进行交流、沟通，从而在质疑与解答中不断启发他们的思维，同时促使他们主动分析和运用教材中的知识，进而顺利提升其学习成效，并不断强化他们的自主学习意识和能力。
五、结束语
新课标明确提出了自主、合作、探究的学习理念，要求教师们依托日常教学工作，以导学为手段激发学生的主体意识，并促使他们主动参与到自主学习活动之中，继而促进他们综合能力的发展。此时，小学高年级语文教师可根据本学科的教学目标与任务，设计科学的教学引导方案来辅助学生自学，使之养成良好的习惯、掌握有效的方法，同时形成灵活的思维，进而在提高其自主学习能力的同时，为其终身发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]范泰礼.小学高年级语文教学中如何培养学生的自主学习能力[J].新课程（上），2019（03）.
[2]金晨凤.小学语文教学中培养学生自主学习能力的策略[J].小学生作文辅导（上旬），2019（05）.
关键词：小学;高年级语文;自主学习能力
传统的教学理念和模式压制了学生的天性，不利于调动其学习的热情，而自主学习是学生主动参与学习过程，并进行独立思考和探究的一种方式，能够体现出他们的主体地位，有效激发其潜能，进而推动其全面发展。鉴于此，小学高年级语文教师在教学实践中要不断探索各种有效的教学策略，引导学生积极开展自主学习活动，进而优化教学结构，不断提高教学质量。
一、利用学案导学模式优化学生自学流程
（一）使用导学案辅助学生预习新课
预习是学生在学习新课之前所开展的一种自主学习活动，有效的预习能够使学生初步把握知识要点，并总结学习中存在的问题，然后在课上进行针对性听讲与探究，便于提高其学习效率。此时，小学高年级语文教师可以利用导学案来优化学生预习新课的流程，以此帮助他们提前探知知识内容，并促进他们自主学习能力的发展。比如，教师可以依照课文内容设计识字、组词以及分析重要语句的预习任务，并将其制作成导学案分发给学生，引导他们按照由浅入深的顺序逐步挖掘课文中的知识要点，通过独立思考、深入分析总结学习成果，并依据学案中精确的任务确定个人尚未解决的问题，然后到课上与教师和同学分享、交流，有利于提升其学习的有效性，并推动他们自主学习能力的发展。
（二）借助导学案完善学生复习思路
讲完教材内容以后，小学高年级语文教师还可以使用导学案来帮助学生复习和回顾旧知，以此检验他们的学习情况，并帮助他们查漏补缺，同时可有效训练其自主学习能力和知识应用能力，促进他们语文素养的进一步提升。例如，教师可根据课上所讲内容来设计复习导学案，将重要的词句、语段提取出来，考查学生识字、写字的能力，同时检验他们对于课文主旨的掌握情况，且可在此过程中引导学生开展鉴赏、分析活动，然后在学案结尾展示正确的答案，并附上解析过程，由此提高他们的综合应用能力和思维能力，并使之在复习过程中形成良好的自主学习能力。
二、善于创设问题情境引导学生自主学习
高年级语文教师在讲课过程中也可以将具体的问题融入到生动的情境之中，以此调动学生的求知欲，使他们发挥自身的主体作用开展探究、分析活动，继而促进其自主学习能力的发展。如，老师可以在指导学生学习古诗词时，利用信息技术创设一个图片情境，要求学生一边观察图片内容，一边诵读古诗词，在直观与抽象的结合中进行品味和分析，然后教师可提出问题：“这首诗/词中有哪些意象？不同的意象分别代表了作者的什么情感？”由此促使学生们立足诗词概括作者的情感特点，再具体挖掘不同意象中蕴含的情感，进而通过自主思考、探究得出相应的结论，有助于推动教学进度，使学生在积极参与中收获丰富的知识。
三、鼓励学生们合作探究强化其自学能力
在高年级阶段，小学语文教师需有意识地为学生搭建自主、合作探究的平台，促使他们挖掘自身潜能完成学习任务，借此发展其自主学习能力。比如，语文教师可以选择一篇略读课文要求学生合作学习，并鼓励其根据自身的学习经验在小组内制定详细的学习计划，通过归纳文意、分析文章主旨和情感掌握重要的知识，同时尝试为文章划分结构、探究其写作顺序与手法，然后对其中较为重要的语句进行鉴赏，再把本组的学习成果整合起来于班级内展示，通过分享、互动完善各组的学习思路，最终收获完整的知识信息，有助于切实提高学生的自主学习能力。
四、激励学生质疑提问增强其自学积极性
在课堂教学活动中，语文老师还要为学生预留自由提问和质疑的时间，以便激活他们的思维，让他们在提出问题、思考问题和解决问题的过程中内化知识，进而增强其自主学习的积极性和有效性。例如，教师可以在讲课过程中给出一个问题，要求学生们以“头脑风暴”的方式进行交流、沟通，从而在质疑与解答中不断启发他们的思维，同时促使他们主动分析和运用教材中的知识，进而顺利提升其学习成效，并不断强化他们的自主学习意识和能力。
五、结束语
新课标明确提出了自主、合作、探究的学习理念，要求教师们依托日常教学工作，以导学为手段激发学生的主体意识，并促使他们主动参与到自主学习活动之中，继而促进他们综合能力的发展。此时，小学高年级语文教师可根据本学科的教学目标与任务，设计科学的教学引导方案来辅助学生自学，使之养成良好的习惯、掌握有效的方法，同时形成灵活的思维，进而在提高其自主学习能力的同时，为其终身发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]范泰礼.小学高年级语文教学中如何培养学生的自主学习能力[J].新课程（上），2019（03）.
[2]金晨凤.小学语文教学中培养学生自主学习能力的策略[J].小学生作文辅导（上旬），2019（05）.