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【摘 要】素质教育是教学改革的一项重要内容，学生的兴趣、情感、意志、道德、理想等个性因素在素质教育中占重要地位，情感教育地目标是在教学中培养学生具有高尚地情操，健康向上地人格和充实完善地情感世界。在体育教学中有效地实施情感和个性教育可激发学生的学习热情，提高教学质量和效果，从而很好地完成体育教学任务达到教育，教学目的。
【关键词】体育教学；情感教育；个性教育
【中图分类号】G807.1【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）05-0115-02
1 研究对象
初2010级新生开学一月后，从学生体检表中获得部分生理指标，结合学生升学时的体育成绩，我们选择了生理，体能指标相对均衡的初2010级（1-3）班和初2010级（4-6）班互为参照如表1，六个班的一般资料如表2。
表1
表2
二、研究方法
2007年下期10月-2009年下期12月，我担任这一年级六个班的体育教学，对初2010级（1-3）班将情感和个性教育融入体育教学中，对初2010级（4-6）班按传统教学方式进行教学，六个班所上课均为320节学时，对初2010级（1-3）班的体育教学中融入了以下方面的情感和个性教育。
2.1在体育教学中加强互助友爱和集体主义的培养。在体育教学中，有些体育项目就是培养学生团结互助，和睦相处的好内容，如接力赛、篮球赛、排球赛等。另外，在体育教学中，用好体育小组长对提高学生的能力帮助很大。在平时教学中，教师要善于观察学生对技术的掌握情况，有目的培养学生轮换担任小组长这一角色，培养学生勤于思考，善于表达和组织，善解人意和与同学之间互相沟通的技巧，使每一位学生都得到锻炼。体育活动中需要同学之间相互配合来完成，这种交往与协作，使学生认识到彼此之间都有义务和责任来完成每个动作，同时也认识到自己成绩的取得和同学的帮助分不开的，正因为集体的力量，学生以各种方式使自己的心态，行动意向，与集体状态、行为相结合，以便集体所接受，取得教师和同学的认同，赞许。产生心理与情感的共鸣。因此，在体育教学中开展各种教学竞赛、达标、创优等活动，提高集体的凝聚力，营造出集体成员之间互相关心、互相支持、团结合作的良好氛围，学生体验到将自身融入集体后自身价值得到实现而获得强烈的自尊心、自信心与集体荣誉感。
2.2利用体育教学培养学生良好的意志品质。新课程标准对教学内容给予了很大的选择权，趣味、游戏等内容逐渐成为主角，但体育的精神不能放弃。体育教学的任务之一是增进“心理健康”，良好的意志品质和勇敢拼搏精神是心理健康的中一表现，然而独生子女恰恰在这方面需要加强锻炼。意志品质是指一个人的目的性、自觉性、自信心、坚韧性、自制力以及顽强和主动独立精神，而在体育教学中恰恰在这方面得到体现，体育教学中意志品质的培养既能从克服困难中表现出来，又能在克服困难中进行培养，对提高学生适应环境的承受能力方面帮助很大，所以，在体育教学中应适当安排一些有难度、需要拼搏的体育活动，如中长跑、攀登、跳跃、负重等项目，培养学生克服和战胜各种生理、心理困难和外部环境困难的过程中，养成机智灵活、沉着果断、谦虚谨慎的作风，培养勇敢顽强、吃苦耐劳、坚持不懈的意志品质，使学生保持乐观、努力、积极向上的心理状态。
2.3 培养学生健康个性。健康的个性，不仅是学生心理和谐发展，健康成长的需要，也是日益发展的现代社会对人才素质的要求。社会心理学家认为，个性产生于活动，培养学生健康的个性离不开学生的活动，体育课堂空间广阔，学生在身体直接参与的游戏、运动和竞赛等学习活动中，不仅广泛开展社会交往，在适应社会的过程中充分展示个性，而且体育运动还能调节身心，舒缓学习压力，学生在体验运动的快乐和获得成功以后，能够增强自信心与自尊，使个性得到充分的调节的发展。
2.3.1 要建立民主平等的师生关系，在教学中必须树立正确的学生观，主动放下“师道尊严”的架子，多与学生进行民主、平等的交流合作，努力消除学生位居师威的精神负担。民主平等的师生关系，能减轻学生的学习压力，为学生个性的健康发展创设良好的心理条件。
2.3.2 理解、宽容、尊重学生，在教学中教师应对教学纪律实施弹性管理，松紧有度，多给学生自由展示的时间和空间，多运用轻松幽默的语言调节课堂气氛，教师还应以发展的眼光看待学生的错误，少些责备，多些理解和宽容，多运用表扬鼓励的办法，帮助每个学生树立学习的自信心。
2.3.3 还学生的自主权，每一个学生都有自我发展的愿望和潜能，在教学时，教师应该激发学生的学习积极性，创设自主学练的条件，鼓励学生根据自己的兴趣爱好、个性特长，学习能力去选择练习内容、练习形式和练习方法，独立的进行体育锻炼，拥有学习自主权，学生就会主动树立学习的自我意识，积极参与学习过程，体验体育运动的快乐，交流学习的经验，进而养成独立学习的健康个性。
2.3.4 培养创新个性，在教学中，教师应为学生提供发展的学习内容，鼓励学生在学有余力的条件下，不断向新方法、新成绩、新目标挑战，在克服心理障碍，突破生理极限，拓展思维空间，更新学练方法的过程中，挑战自我，挑战同伴，强化挑战意识，培养创新精神。
2.4教学中开展挫折教育。受成长环境的制约，现在的孩子缺乏正确处理生活、学习和工作挫折的能力。体育教学开展挫折教育，其本质就是借助体育运动的社会功能，有意识地让学生在运动受挫的环境中，通过教师的客观引导和学生的主观调整，锻炼抗挫力，体育比赛的失败，游戏方法的失误，运动成绩的落后以及遭受同伴的嘲笑和埋怨等，这些都是体育教学特有的心理训练场。教师应该善于从不同角度去发现受挫学生的闪光点，积极转化不利因素，多给予受挫学生以鼓励和表扬，培养勇敢顽强，积极向上的个性心理品质，同时，教师以要巧妙利用其他学生在同伴受挫后的不当表现，正面教育学生如何看待成功与失败，正确处理进步与落后，顺利与挫折，努力形成团结友爱，互相帮助。相互鼓励的班风和学风。
三、结果
在2007年11月-2009年12月期间，学校组织开展的重大体育竞赛，对六个班历次比赛过程中的情感、个性及成绩进行统计分析。（附表3）
表3
结果表明，在体育教学钟融入情感和个性教育的班级与传统方式的班级在比赛的情感体验方面有差异，从表3可以看出两组参赛队员在运动场上的精神状态和运动潜能不相同，赛场上所表现出的情感体验第一组比第二组积极肯定从场上队员的情绪看，实验组比对比组稳定；从啦啦队来看，实验组大大多于对比组人数，而且口号多样化，并有负责人统一指挥，口号响亮，口号中也突出了班级必胜的信心，特别是在必胜相持时段，第一组比第二组表现出了更加坚韧，顽强的意志品质和团结、拼搏、共同进取的精神。再从团结协作方面看，无论是场上队员的表现以及场上、场下同学之间的情感交流，前者都要明显优于后者，并且再赛前全班开会，提出具体要求，赛后认真总结经验，使集体的凝聚力再班上得以体现，前者再面对强手，他们靠运动员坚强的斗志和顽强的毅力，再强烈的集体荣誉感的驱动下，团结合作，并肩战斗去面对每一个对手，从而获得了好成绩。
四、结论
4.1体育教学中融入情感和个性教育是非常必要的，良好的情感体验不仅能提高学生的自身素质，而且，对教学质量的提高起到了很好的作用。
4.2教学中应根据教材特点有针对性地进行情感和个性教育，培养学生树立正确的人生观、道德观，形成健康积极的情感世界。
4.3教师应提高自身素养，以真实、积极的情感去感染学生，提高学生的学习兴趣和对体育的认识，变被动学习为主动学习。
4.4良好的师生关系是进行情感和个性教育的条件，教学中教师应努力创设良好的课堂环境，师生之间互相尊重、互相信任和理解是情感沟通的基础，以是教学质量的保证。
参考文献:
[1] 郑希付，普通心理学。2000年。
[2] 林锡江，体育教学培养学生健康个性。2005（1）体育教学。
[3] 冯娅湘，应将情感教育融入体育教学之中。2000（4）体育通讯。
[4] 郑亚平等，发挥体育教学的特点和优势促进学生心理健康水平。2005（3）体育教学。
【关键词】体育教学；情感教育；个性教育
【中图分类号】G807.1【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）05-0115-02
1 研究对象
初2010级新生开学一月后，从学生体检表中获得部分生理指标，结合学生升学时的体育成绩，我们选择了生理，体能指标相对均衡的初2010级（1-3）班和初2010级（4-6）班互为参照如表1，六个班的一般资料如表2。
表1
表2
二、研究方法
2007年下期10月-2009年下期12月，我担任这一年级六个班的体育教学，对初2010级（1-3）班将情感和个性教育融入体育教学中，对初2010级（4-6）班按传统教学方式进行教学，六个班所上课均为320节学时，对初2010级（1-3）班的体育教学中融入了以下方面的情感和个性教育。
2.1在体育教学中加强互助友爱和集体主义的培养。在体育教学中，有些体育项目就是培养学生团结互助，和睦相处的好内容，如接力赛、篮球赛、排球赛等。另外，在体育教学中，用好体育小组长对提高学生的能力帮助很大。在平时教学中，教师要善于观察学生对技术的掌握情况，有目的培养学生轮换担任小组长这一角色，培养学生勤于思考，善于表达和组织，善解人意和与同学之间互相沟通的技巧，使每一位学生都得到锻炼。体育活动中需要同学之间相互配合来完成，这种交往与协作，使学生认识到彼此之间都有义务和责任来完成每个动作，同时也认识到自己成绩的取得和同学的帮助分不开的，正因为集体的力量，学生以各种方式使自己的心态，行动意向，与集体状态、行为相结合，以便集体所接受，取得教师和同学的认同，赞许。产生心理与情感的共鸣。因此，在体育教学中开展各种教学竞赛、达标、创优等活动，提高集体的凝聚力，营造出集体成员之间互相关心、互相支持、团结合作的良好氛围，学生体验到将自身融入集体后自身价值得到实现而获得强烈的自尊心、自信心与集体荣誉感。
2.2利用体育教学培养学生良好的意志品质。新课程标准对教学内容给予了很大的选择权，趣味、游戏等内容逐渐成为主角，但体育的精神不能放弃。体育教学的任务之一是增进“心理健康”，良好的意志品质和勇敢拼搏精神是心理健康的中一表现，然而独生子女恰恰在这方面需要加强锻炼。意志品质是指一个人的目的性、自觉性、自信心、坚韧性、自制力以及顽强和主动独立精神，而在体育教学中恰恰在这方面得到体现，体育教学中意志品质的培养既能从克服困难中表现出来，又能在克服困难中进行培养，对提高学生适应环境的承受能力方面帮助很大，所以，在体育教学中应适当安排一些有难度、需要拼搏的体育活动，如中长跑、攀登、跳跃、负重等项目，培养学生克服和战胜各种生理、心理困难和外部环境困难的过程中，养成机智灵活、沉着果断、谦虚谨慎的作风，培养勇敢顽强、吃苦耐劳、坚持不懈的意志品质，使学生保持乐观、努力、积极向上的心理状态。
2.3 培养学生健康个性。健康的个性，不仅是学生心理和谐发展，健康成长的需要，也是日益发展的现代社会对人才素质的要求。社会心理学家认为，个性产生于活动，培养学生健康的个性离不开学生的活动，体育课堂空间广阔，学生在身体直接参与的游戏、运动和竞赛等学习活动中，不仅广泛开展社会交往，在适应社会的过程中充分展示个性，而且体育运动还能调节身心，舒缓学习压力，学生在体验运动的快乐和获得成功以后，能够增强自信心与自尊，使个性得到充分的调节的发展。
2.3.1 要建立民主平等的师生关系，在教学中必须树立正确的学生观，主动放下“师道尊严”的架子，多与学生进行民主、平等的交流合作，努力消除学生位居师威的精神负担。民主平等的师生关系，能减轻学生的学习压力，为学生个性的健康发展创设良好的心理条件。
2.3.2 理解、宽容、尊重学生，在教学中教师应对教学纪律实施弹性管理，松紧有度，多给学生自由展示的时间和空间，多运用轻松幽默的语言调节课堂气氛，教师还应以发展的眼光看待学生的错误，少些责备，多些理解和宽容，多运用表扬鼓励的办法，帮助每个学生树立学习的自信心。
2.3.3 还学生的自主权，每一个学生都有自我发展的愿望和潜能，在教学时，教师应该激发学生的学习积极性，创设自主学练的条件，鼓励学生根据自己的兴趣爱好、个性特长，学习能力去选择练习内容、练习形式和练习方法，独立的进行体育锻炼，拥有学习自主权，学生就会主动树立学习的自我意识，积极参与学习过程，体验体育运动的快乐，交流学习的经验，进而养成独立学习的健康个性。
2.3.4 培养创新个性，在教学中，教师应为学生提供发展的学习内容，鼓励学生在学有余力的条件下，不断向新方法、新成绩、新目标挑战，在克服心理障碍，突破生理极限，拓展思维空间，更新学练方法的过程中，挑战自我，挑战同伴，强化挑战意识，培养创新精神。
2.4教学中开展挫折教育。受成长环境的制约，现在的孩子缺乏正确处理生活、学习和工作挫折的能力。体育教学开展挫折教育，其本质就是借助体育运动的社会功能，有意识地让学生在运动受挫的环境中，通过教师的客观引导和学生的主观调整，锻炼抗挫力，体育比赛的失败，游戏方法的失误，运动成绩的落后以及遭受同伴的嘲笑和埋怨等，这些都是体育教学特有的心理训练场。教师应该善于从不同角度去发现受挫学生的闪光点，积极转化不利因素，多给予受挫学生以鼓励和表扬，培养勇敢顽强，积极向上的个性心理品质，同时，教师以要巧妙利用其他学生在同伴受挫后的不当表现，正面教育学生如何看待成功与失败，正确处理进步与落后，顺利与挫折，努力形成团结友爱，互相帮助。相互鼓励的班风和学风。
三、结果
在2007年11月-2009年12月期间，学校组织开展的重大体育竞赛，对六个班历次比赛过程中的情感、个性及成绩进行统计分析。（附表3）
表3
结果表明，在体育教学钟融入情感和个性教育的班级与传统方式的班级在比赛的情感体验方面有差异，从表3可以看出两组参赛队员在运动场上的精神状态和运动潜能不相同，赛场上所表现出的情感体验第一组比第二组积极肯定从场上队员的情绪看，实验组比对比组稳定；从啦啦队来看，实验组大大多于对比组人数，而且口号多样化，并有负责人统一指挥，口号响亮，口号中也突出了班级必胜的信心，特别是在必胜相持时段，第一组比第二组表现出了更加坚韧，顽强的意志品质和团结、拼搏、共同进取的精神。再从团结协作方面看，无论是场上队员的表现以及场上、场下同学之间的情感交流，前者都要明显优于后者，并且再赛前全班开会，提出具体要求，赛后认真总结经验，使集体的凝聚力再班上得以体现，前者再面对强手，他们靠运动员坚强的斗志和顽强的毅力，再强烈的集体荣誉感的驱动下，团结合作，并肩战斗去面对每一个对手，从而获得了好成绩。
四、结论
4.1体育教学中融入情感和个性教育是非常必要的，良好的情感体验不仅能提高学生的自身素质，而且，对教学质量的提高起到了很好的作用。
4.2教学中应根据教材特点有针对性地进行情感和个性教育，培养学生树立正确的人生观、道德观，形成健康积极的情感世界。
4.3教师应提高自身素养，以真实、积极的情感去感染学生，提高学生的学习兴趣和对体育的认识，变被动学习为主动学习。
4.4良好的师生关系是进行情感和个性教育的条件，教学中教师应努力创设良好的课堂环境，师生之间互相尊重、互相信任和理解是情感沟通的基础，以是教学质量的保证。
参考文献:
[1] 郑希付，普通心理学。2000年。
[2] 林锡江，体育教学培养学生健康个性。2005（1）体育教学。
[3] 冯娅湘，应将情感教育融入体育教学之中。2000（4）体育通讯。
[4] 郑亚平等，发挥体育教学的特点和优势促进学生心理健康水平。2005（3）体育教学。