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如今的作文教学陷入了一个尴尬的境地：学生不想写，教师不会教。《高中语文新课程标准》提出：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”我们在教学中应该以培养学生习作兴趣，培养学生习作自信心为主，从习作命题、指导以及评改、评价入手，切实提高作文教学的有效性。
一、摘抄随笔激发写作兴趣
讲到作文，很多学生怕，原因何在？一是不会写；二是写不好。从高一入学开始，笔者就要求学生摘抄和写随笔。摘抄是让学生抄写一些他们自己觉得好的作品或其片段，古人云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，若不“读书破万卷”，又怎能“下笔如有神”？因此，要鼓励学生多阅读，一方面可以提高学生的阅读、欣赏能力，另一方面也有助于提高学生的文学素养，在摘抄过程中可以识记背诵好词好句，将来运用到自己的写作中去，可以学习这些佳作的谋篇布局，也可以为写作积累素材。
随笔是让学生写自己身边的事，写对社会现实问题的看法，让学生明白“生活是写作的唯一源泉”，“一滴水里看世界”，“细微之处见精神”。 其实每次的随笔都相当于一次小型作文训练，既锻炼了学生，也为他们今后的写作积累了素材。
学生平时的摘抄和随笔，每隔两周用一节课的时间评讲，将学生分为四至六人一组交流，过程中可以探讨摘抄语段的可取之处，随笔写作可互相修改，然后推荐出小组的优秀摘抄和随笔在班级进行交流，对好作品给予肯定，并按期集结成册，放在班上传阅，这样的举措极大地激发了学生的写作兴趣，提高了他们的写作积极性，为之后的大作文训练奠定了良好的基础。
二、有计划有方法地进行写作训练
高中作文课堂教学的目的并不是培养作家，而是教会学生用自己的语言如实地反映生活，表达观点，所以必要的方法指导是不可或缺的。一篇合格的作文，在审题立意、材料选择、谋篇布局、语言和书写这五方面都有一定的要求，语文教师在高中第一堂语文课上，就应向学生明确提出这五个方面的要求。而高中作文训练的重点是记叙文和议论文，记叙文写作，大多存在内容空洞、语言枯燥、缺乏细节等问题；议论文写作，又大多有观点材料老旧、行文混乱、以叙代议等问题。这些问题的存在，单靠一两节作文课是无法解决的，这就要求我们教师有计划、有步骤地进行作文教学，对此，教师可以采取如下措施。
首先，明确文体意识，并针对不同的文体制定不同的训练目标。记叙文的训练目标是以形象感人，要抒发真情实感；议论文的训练目标是以理服人；散文的写作也很重要，它的训练目标是以情动人。
其次，平时每两周安排一次作文课，大致分为：
1.片段写作课。这类课可以教授文体写作知识，有目的地进行片段写作，在给每堂课定目标时，我们应该尽量把目光放“窄”些，把焦点集中锁定在某个点上，整堂课让学生的思维紧紧地围绕这一点展开。比如训练记叙文的细节写作，给一篇材料让学生提炼观点，给一个作文题让学生列提纲，这类课目的性较强，可以避免教师在课堂上光讲不练的情况，学生既可以自己练，也可以当堂交流，及时解决在写作中出现的问题。
2.作文指导课。打破过去先写后讲的固有模式，给出作文题后，由教师带领学生审题、立意，预先猜测可能出现的问题，然后让学生去写，指出他们在写作时应考虑的问题，逐步培养学生独立思考写作的能力。
3.大作文限时训练课。一般的考试作文，学生应该留有50分钟进行作文写作，教师在教学中就应以这个时间为限，进行作文限时训练，让学生在平时的作文训练中体验到考试的氛围，学会怎样在有限的时间内完成一篇作文的审题立意、谋篇布局及写作，养成写作不拖沓的好习惯，也可以基本杜绝抄袭现象。
4.作文讲评课。我们批阅学生作文，一般是几句简简单单的套话评语，再加上一个分数，有时甚至帮学生修改错别字，修改病句。其实教师批改作文的目的是提高学生的写作水平，而不是帮学生修改作文，叶圣陶先生曾一针见血地指出：“学校领导相信精批细改，家长也迷信，实在有损于学生的是，学生的主动性减弱了，这是最大的损害。”
评讲作文呢？一般是教师先概括一下学生在习作中表现出来的优缺点，鼓励学生发扬优点，改进缺点。然后是读一两篇范文让学生学习，至于学生是否真的学进去了，教师也不得而知。
所以对于作文的批改和讲评，除了平常的基本做法之外，教师还可以改变一下套路，以达到有效课堂教学的最大化。
（1）及时反馈。学生习作完成之后，在一周之内进行讲评和修改，如果拖久了学生就会对习作内容印象模糊，降低学习兴趣。
（2）评讲形式多样。作文讲评课不要拘泥于教师讲学生听的形式，而是要充分发挥学生的主观能动性，激发学生兴趣。以下作文讲评形式有很好的效果。
①在学生的习作中找两篇典型的作文，印好发给学生，让他们自己修改，可以先由教师带着学生修改一篇，先阅读，然后找找习作中的可取之处和问题，可取之处要发扬，对出现的问题进行修改。然后，让学生分组对另一篇作文进行点评修改，此时，教师在巡视时要启发学生大胆评议，提倡不同见解互相争辩。小组议论后，再选出评议贴切的，进行全班交流，这样做，既可集思广益，又能增进学生的评改兴趣。
②两名学生或两个班级将作文进行对调，教师根据训练目的提出具体的评改目标，学生互相批阅，写评语。由于改的都是自己比较熟悉的同学，学生很感兴趣，有时一篇作文从头到尾都写满了批注，评语也大胆独到。改完后，学生可以推荐他们觉得好的作品在班上交流，也可以谈谈自己在批阅中遇到的问题，这样既指出了被改者的问题，也锻炼了批阅者。
③学生分小组批改，评改时，教师先提出具体的评改目标，然后让作者朗诵习作，谈自己的构思；再听取其他成员对自己文章的评改意见，作者本人也可以针对别人的意见谈看法，表明写作的意图。最后将有代表性的习作交给教师批阅，教师再选取典型的作品在班上组织学生评改，以点带面，提供示范。
④教师在课堂上先点出本次作文出现的问题，让学生对自己的作文进行修改，从错别字到语言到文章的谋篇布局，都可以是学生修改的内容，让他们在自我修改中得到提高。
以上就是笔者在作文教学中的一些想法和做法，可以说有效的教学目标可以引导教师也可以引导学生；有效的课堂教学可以激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力；有效的讲评可以事半功倍地提高学生的写作水平，给学生以成就感。学生积累了素材，关注了生活，学会了方法，相信他们一定会爱上写作。
作者单位：江苏省溧水高级中学（211200）
一、摘抄随笔激发写作兴趣
讲到作文，很多学生怕，原因何在？一是不会写；二是写不好。从高一入学开始，笔者就要求学生摘抄和写随笔。摘抄是让学生抄写一些他们自己觉得好的作品或其片段，古人云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，若不“读书破万卷”，又怎能“下笔如有神”？因此，要鼓励学生多阅读，一方面可以提高学生的阅读、欣赏能力，另一方面也有助于提高学生的文学素养，在摘抄过程中可以识记背诵好词好句，将来运用到自己的写作中去，可以学习这些佳作的谋篇布局，也可以为写作积累素材。
随笔是让学生写自己身边的事，写对社会现实问题的看法，让学生明白“生活是写作的唯一源泉”，“一滴水里看世界”，“细微之处见精神”。 其实每次的随笔都相当于一次小型作文训练，既锻炼了学生，也为他们今后的写作积累了素材。
学生平时的摘抄和随笔，每隔两周用一节课的时间评讲，将学生分为四至六人一组交流，过程中可以探讨摘抄语段的可取之处，随笔写作可互相修改，然后推荐出小组的优秀摘抄和随笔在班级进行交流，对好作品给予肯定，并按期集结成册，放在班上传阅，这样的举措极大地激发了学生的写作兴趣，提高了他们的写作积极性，为之后的大作文训练奠定了良好的基础。
二、有计划有方法地进行写作训练
高中作文课堂教学的目的并不是培养作家，而是教会学生用自己的语言如实地反映生活，表达观点，所以必要的方法指导是不可或缺的。一篇合格的作文，在审题立意、材料选择、谋篇布局、语言和书写这五方面都有一定的要求，语文教师在高中第一堂语文课上，就应向学生明确提出这五个方面的要求。而高中作文训练的重点是记叙文和议论文，记叙文写作，大多存在内容空洞、语言枯燥、缺乏细节等问题；议论文写作，又大多有观点材料老旧、行文混乱、以叙代议等问题。这些问题的存在，单靠一两节作文课是无法解决的，这就要求我们教师有计划、有步骤地进行作文教学，对此，教师可以采取如下措施。
首先，明确文体意识，并针对不同的文体制定不同的训练目标。记叙文的训练目标是以形象感人，要抒发真情实感；议论文的训练目标是以理服人；散文的写作也很重要，它的训练目标是以情动人。
其次，平时每两周安排一次作文课，大致分为：
1.片段写作课。这类课可以教授文体写作知识，有目的地进行片段写作，在给每堂课定目标时，我们应该尽量把目光放“窄”些，把焦点集中锁定在某个点上，整堂课让学生的思维紧紧地围绕这一点展开。比如训练记叙文的细节写作，给一篇材料让学生提炼观点，给一个作文题让学生列提纲，这类课目的性较强，可以避免教师在课堂上光讲不练的情况，学生既可以自己练，也可以当堂交流，及时解决在写作中出现的问题。
2.作文指导课。打破过去先写后讲的固有模式，给出作文题后，由教师带领学生审题、立意，预先猜测可能出现的问题，然后让学生去写，指出他们在写作时应考虑的问题，逐步培养学生独立思考写作的能力。
3.大作文限时训练课。一般的考试作文，学生应该留有50分钟进行作文写作，教师在教学中就应以这个时间为限，进行作文限时训练，让学生在平时的作文训练中体验到考试的氛围，学会怎样在有限的时间内完成一篇作文的审题立意、谋篇布局及写作，养成写作不拖沓的好习惯，也可以基本杜绝抄袭现象。
4.作文讲评课。我们批阅学生作文，一般是几句简简单单的套话评语，再加上一个分数，有时甚至帮学生修改错别字，修改病句。其实教师批改作文的目的是提高学生的写作水平，而不是帮学生修改作文，叶圣陶先生曾一针见血地指出：“学校领导相信精批细改，家长也迷信，实在有损于学生的是，学生的主动性减弱了，这是最大的损害。”
评讲作文呢？一般是教师先概括一下学生在习作中表现出来的优缺点，鼓励学生发扬优点，改进缺点。然后是读一两篇范文让学生学习，至于学生是否真的学进去了，教师也不得而知。
所以对于作文的批改和讲评，除了平常的基本做法之外，教师还可以改变一下套路，以达到有效课堂教学的最大化。
（1）及时反馈。学生习作完成之后，在一周之内进行讲评和修改，如果拖久了学生就会对习作内容印象模糊，降低学习兴趣。
（2）评讲形式多样。作文讲评课不要拘泥于教师讲学生听的形式，而是要充分发挥学生的主观能动性，激发学生兴趣。以下作文讲评形式有很好的效果。
①在学生的习作中找两篇典型的作文，印好发给学生，让他们自己修改，可以先由教师带着学生修改一篇，先阅读，然后找找习作中的可取之处和问题，可取之处要发扬，对出现的问题进行修改。然后，让学生分组对另一篇作文进行点评修改，此时，教师在巡视时要启发学生大胆评议，提倡不同见解互相争辩。小组议论后，再选出评议贴切的，进行全班交流，这样做，既可集思广益，又能增进学生的评改兴趣。
②两名学生或两个班级将作文进行对调，教师根据训练目的提出具体的评改目标，学生互相批阅，写评语。由于改的都是自己比较熟悉的同学，学生很感兴趣，有时一篇作文从头到尾都写满了批注，评语也大胆独到。改完后，学生可以推荐他们觉得好的作品在班上交流，也可以谈谈自己在批阅中遇到的问题，这样既指出了被改者的问题，也锻炼了批阅者。
③学生分小组批改，评改时，教师先提出具体的评改目标，然后让作者朗诵习作，谈自己的构思；再听取其他成员对自己文章的评改意见，作者本人也可以针对别人的意见谈看法，表明写作的意图。最后将有代表性的习作交给教师批阅，教师再选取典型的作品在班上组织学生评改，以点带面，提供示范。
④教师在课堂上先点出本次作文出现的问题，让学生对自己的作文进行修改，从错别字到语言到文章的谋篇布局，都可以是学生修改的内容，让他们在自我修改中得到提高。
以上就是笔者在作文教学中的一些想法和做法，可以说有效的教学目标可以引导教师也可以引导学生；有效的课堂教学可以激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力；有效的讲评可以事半功倍地提高学生的写作水平，给学生以成就感。学生积累了素材，关注了生活，学会了方法，相信他们一定会爱上写作。
作者单位：江苏省溧水高级中学（211200）