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创设教学情境是课堂生活化的基本途径。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更丰富、更具体，在教学过程中，学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强了感知和体验。小学科学课的科学性、实验性和通俗性，为我们进行情境教学提供了极好的条件。教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。创设情境教学法，让教学进入情感领域，激发起学生的学习兴趣，并凭借情境，把知识的、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机地结合起来，从而促进儿童的全面发展。在多年的教学实践中，我有意识地从不同角度，不同侧面创设适合于学生易于理解、容易掌握知识的教学情境，对活跃课堂教学产生了一定的效果。
一、通过示范创设情境，提高学生的学习热情
根据小学生的心理特征与发展规律等特点，在教学中，不断挖掘教材中适合于学生活动的一些因素，必然会激发学生的学习热情。如在讲《日食和月食》这节课时，考虑到学生虽然能听懂但却难以想象空间结构，为了使教学更加形象具体，我在课堂上组织学生进行示范表演：将开着的灯光当太阳，让一个学生举着小球当月亮，另一个学生站着不动以头当地球。然后让举着小球的学生在灯泡与另一个学生之间转，当灯光、小球、与另一个学生的脸在同一直线上时，另一个学生说他看不见“太阳”。其它学生也从阴影中看到了这一点。通过示范情境的创设。学生在动的过程中为他们能真正掌握月食知识而高兴，感到学习是一种轻松，充满乐趣的事。从而对科学这门课也产生了浓厚的兴趣。
二、通过多媒体创设情境，增强学生的感性认识
多媒体技术在小学科学课堂中的运用，因其具有很丰富的表现方法，集图、文、声像于一体，能创建生动形象的教学情境，从而激发了学生的学习兴趣，引发学生的注意力和观察能力，使其产生良好的求知欲望，共同而持久地参与教学活动中，优化了教学过程。小学生由于各自生活的地域差异性和局限性，对自然界中的许多事物都缺乏感性认识和理性思考，为了弥补这个不足，我充分利用电教手段来创设情境。在讲《动物》一节时，利用多媒体投影技术呈现出动物的生活习性、生活场所，学生被眼前活灵活现的动物所吸引，看的非常专注而又着迷，对于他们熟悉的动物由他们自己回答，对于不熟悉的，由老师讲解并分类归纳，一堂课下来学生如同亲身进了一次动物园，真正做到别开生面，寓教于乐，在学生面前打开一扇知识的大门。
三、通过问题创设情境，激发学生的学习求知欲
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。”在课堂教学中，通过提出问题创设情境，激发学生的学习欲望，培育学生的自主探究能力，教师要创造条件鼓励学生敢于提问、善于提问。在不同课题的教学中还可以采用谜语、故事等手段为学生创设一种敢于提问、敢于探究的情境，这是教师必须努力扮演好的一个角色。如讲《声音是怎样产生的》一课，教师先放录音，请大家听一些有趣的声音，再提问：在生活中，你们还听过哪些声音？然后让学生尝试着提各种有关声音的问题。最后确定我们要研究的是“声音是怎样产生出来的呢？”这一问题，学生们对后面设计的一个个实验都有目标了，主题研究突出。这样的问题情境创设，学生根据所研究的问题，分析相关因素，做出假设，确定实验目的和方法。学生自主意识增强，积极参与到探索科学规律的活动中来，经历了探究的过程，学习了科学研究的方法，提高了创造性思维的能力。
四、通过设疑创设情境，打开学生智慧的大门
一个好的问题，就如投在学生脑海中一颗石子，能激起学生思考的波浪，教师在教学中应善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着老师设置的疑点，不断的思索下去。在讲《雷电》这课时，在我摇动起电机前，我先让学生猜想会出现什么样的结论，有的同学说，会使两个小球相撞；有的同学说，会使两个小球相排斥；有的说会出现火花；更有的同学说会发生爆炸等意想不到的假想，等实验做完了，结果正确的同学大声欢呼面而起，哪种成功的喜悦与表达，会让他们对自然科学产生更加浓厚的兴趣，无形中构成一种的学习的动力，推动学生的探究欲望，从而提高了学生的科学素养。又如讲《地球的吸引》一节时，我给学生提了这些问题：1、既然地球是圆的，那么地球另一面的人，是不是头朝下，会不会掉到地球外面去？2、我们为什么上坡会感到吃力？3、地球上的飞行物能否飞到天外去？学生随着这一连串的疑题，紧张而积极的思考着，在老师的引导下终于找到了正确的答案。在课堂小结时，我对学生说：凡事都要多问个“为什么”，多去思考与总结，才会有所收获。英国科学家牛顿正是看到苹果落地的现象后才引发了思考，发现了万有引力定律。从而使人类能摆脱了地球引力飞到天外去。学生从曾以后对生活的一些现象开始注意了思考，收到了良好的教学效果。
五、通过讲解创设情境，开阔学生求知的视野
众所周知，教学的艺术是语言的艺术。教师在教学中，可以通过绘声绘色，形象生动的讲解，创设一种特定的氛围，从而点燃学生智慧的火花。在科学课教学中，对一些演示实验，教师也应该尽可能的让学生去做，去亲身体验。如教学《空气与燃烧》这课时，在学生懂得燃烧需要氧气的科学知识后， 我就创设了一些生活的情境：模仿了酒精灯倒翻后烧着了，汽油烧着了，炒菜锅里的油烧着了，让学生讨论采取什么方法灭火，确定后让同学尝试着用自己的方法来灭火，当火苗窜起来时，他们是很紧张的，对能否把火灭掉有些怀疑。而当熊熊的火苗真的被一块湿毛巾，一小桶沙，一只锅盖灭掉了时，学生们都开心地笑了，在快乐的实践中进一步理解了燃烧需要氧气的知识，还提高了他们的动手操作能力，锻炼了他們的胆量，更重要的是让他们体会到了科学的力量。
总之，创设情境，能将直观教学、启发式教学进一步形象化、生动化、具体化。在科学课教学中，引导学生从无趣到有趣，由有趣到乐趣，由乐趣到志趣，形成自己的综合能力，为学生的终生探究科学的奥秘来服务，这样的科学课教学才能得到提高，收效颇丰！
一、通过示范创设情境，提高学生的学习热情
根据小学生的心理特征与发展规律等特点，在教学中，不断挖掘教材中适合于学生活动的一些因素，必然会激发学生的学习热情。如在讲《日食和月食》这节课时，考虑到学生虽然能听懂但却难以想象空间结构，为了使教学更加形象具体，我在课堂上组织学生进行示范表演：将开着的灯光当太阳，让一个学生举着小球当月亮，另一个学生站着不动以头当地球。然后让举着小球的学生在灯泡与另一个学生之间转，当灯光、小球、与另一个学生的脸在同一直线上时，另一个学生说他看不见“太阳”。其它学生也从阴影中看到了这一点。通过示范情境的创设。学生在动的过程中为他们能真正掌握月食知识而高兴，感到学习是一种轻松，充满乐趣的事。从而对科学这门课也产生了浓厚的兴趣。
二、通过多媒体创设情境，增强学生的感性认识
多媒体技术在小学科学课堂中的运用，因其具有很丰富的表现方法，集图、文、声像于一体，能创建生动形象的教学情境，从而激发了学生的学习兴趣，引发学生的注意力和观察能力，使其产生良好的求知欲望，共同而持久地参与教学活动中，优化了教学过程。小学生由于各自生活的地域差异性和局限性，对自然界中的许多事物都缺乏感性认识和理性思考，为了弥补这个不足，我充分利用电教手段来创设情境。在讲《动物》一节时，利用多媒体投影技术呈现出动物的生活习性、生活场所，学生被眼前活灵活现的动物所吸引，看的非常专注而又着迷，对于他们熟悉的动物由他们自己回答，对于不熟悉的，由老师讲解并分类归纳，一堂课下来学生如同亲身进了一次动物园，真正做到别开生面，寓教于乐，在学生面前打开一扇知识的大门。
三、通过问题创设情境，激发学生的学习求知欲
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。”在课堂教学中，通过提出问题创设情境，激发学生的学习欲望，培育学生的自主探究能力，教师要创造条件鼓励学生敢于提问、善于提问。在不同课题的教学中还可以采用谜语、故事等手段为学生创设一种敢于提问、敢于探究的情境，这是教师必须努力扮演好的一个角色。如讲《声音是怎样产生的》一课，教师先放录音，请大家听一些有趣的声音，再提问：在生活中，你们还听过哪些声音？然后让学生尝试着提各种有关声音的问题。最后确定我们要研究的是“声音是怎样产生出来的呢？”这一问题，学生们对后面设计的一个个实验都有目标了，主题研究突出。这样的问题情境创设，学生根据所研究的问题，分析相关因素，做出假设，确定实验目的和方法。学生自主意识增强，积极参与到探索科学规律的活动中来，经历了探究的过程，学习了科学研究的方法，提高了创造性思维的能力。
四、通过设疑创设情境，打开学生智慧的大门
一个好的问题，就如投在学生脑海中一颗石子，能激起学生思考的波浪，教师在教学中应善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着老师设置的疑点，不断的思索下去。在讲《雷电》这课时，在我摇动起电机前，我先让学生猜想会出现什么样的结论，有的同学说，会使两个小球相撞；有的同学说，会使两个小球相排斥；有的说会出现火花；更有的同学说会发生爆炸等意想不到的假想，等实验做完了，结果正确的同学大声欢呼面而起，哪种成功的喜悦与表达，会让他们对自然科学产生更加浓厚的兴趣，无形中构成一种的学习的动力，推动学生的探究欲望，从而提高了学生的科学素养。又如讲《地球的吸引》一节时，我给学生提了这些问题：1、既然地球是圆的，那么地球另一面的人，是不是头朝下，会不会掉到地球外面去？2、我们为什么上坡会感到吃力？3、地球上的飞行物能否飞到天外去？学生随着这一连串的疑题，紧张而积极的思考着，在老师的引导下终于找到了正确的答案。在课堂小结时，我对学生说：凡事都要多问个“为什么”，多去思考与总结，才会有所收获。英国科学家牛顿正是看到苹果落地的现象后才引发了思考，发现了万有引力定律。从而使人类能摆脱了地球引力飞到天外去。学生从曾以后对生活的一些现象开始注意了思考，收到了良好的教学效果。
五、通过讲解创设情境，开阔学生求知的视野
众所周知，教学的艺术是语言的艺术。教师在教学中，可以通过绘声绘色，形象生动的讲解，创设一种特定的氛围，从而点燃学生智慧的火花。在科学课教学中，对一些演示实验，教师也应该尽可能的让学生去做，去亲身体验。如教学《空气与燃烧》这课时，在学生懂得燃烧需要氧气的科学知识后， 我就创设了一些生活的情境：模仿了酒精灯倒翻后烧着了，汽油烧着了，炒菜锅里的油烧着了，让学生讨论采取什么方法灭火，确定后让同学尝试着用自己的方法来灭火，当火苗窜起来时，他们是很紧张的，对能否把火灭掉有些怀疑。而当熊熊的火苗真的被一块湿毛巾，一小桶沙，一只锅盖灭掉了时，学生们都开心地笑了，在快乐的实践中进一步理解了燃烧需要氧气的知识，还提高了他们的动手操作能力，锻炼了他們的胆量，更重要的是让他们体会到了科学的力量。
总之，创设情境，能将直观教学、启发式教学进一步形象化、生动化、具体化。在科学课教学中，引导学生从无趣到有趣，由有趣到乐趣，由乐趣到志趣，形成自己的综合能力，为学生的终生探究科学的奥秘来服务，这样的科学课教学才能得到提高，收效颇丰！