摘 要：《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”受传统模式的影响，“灌输式”的教学方式还存有明显的痕迹。新课改要求学生变“被动”为“主动”，变“要我学”为“我要学”，教师也必须彻改传统的教学模式，实现“学为中心”的课堂教学模式，从而使学生爱学、乐学。
　　关键词：小学数学;“学为中心”;课堂改革
　　中图分类号：G623.5    文献标识码：A

一、“学为中心”培养兴趣

　　北师大小学数学四版教材以“情境+问题串”设计，注重学生学习兴趣和探索的欲望。只有学生对学习内容发生兴趣，才能提高学生探求的欲望和克服困难的意志力。在课堂中，我充分尊重学生在课堂上的主体地位，引导学生乐于提问，以培养他们良好的学习兴趣与学习习惯为出发点。

二、“学为中心”给足空间

　　“学为中心”的课堂教学，应该把一部分时间交给孩子。在课堂中，笔者努力做到“有扶有放”的教学方式，因为只有给足学时间和空间，他们才能够在相对宽松的状态下，唤醒自身的思维活力去思考和领悟。
　　例如，执教二下《1分有多长》，在孩子们认识了1分后，到底多长是1分呢？笔者则放手让学生自己去估1分的时间。不同的孩子通过自己感受和他人汇报后，直接发现自己估的过程与标准1分钟的差距，能迅速调整速度，再估一遍就准多了。这样放手把活动和探讨的空间抛给孩子，达到了事半功倍之效。

三、“学为中心”构建模式 

　　新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，其中自主学习是核心地位。因为没有自主，合作就失去了根基，探究也没有了活力，所以转变学习方式，关键要在“自主”上下功夫。自主探究、合作交流在小学数学课堂中起着至关重要的作用，教师必须构建强调自主探究、合作交流的教学氛围。
　　例如，执教二下《课桌有多长》，在认识1厘米和几厘米后，为让学生继续学习用直尺来测量铅笔的长度，笔者采用小组合作的自主探索方式：先让孩子们估一估这支铅笔的长度，再通过两个问题（①我们是怎么测量的？②我们的测量结果是多少？）引导学生进行合作测量。通过合作，学生积极交流与思考，明白了测量的要素。这样的小组合作，既让学生掌握知识，也培养了其合作探究意识，凸显了学生在课堂中的主体地位。

四、“学为中心”尊重差异

　　学生也是社会群体，他们的生活经验和家庭背景也存在差异，这种差异在学习中能体现得更明显。而“学为中心”的课堂教学模式中，教师必须对学生进行全面了解，充分尊重学生的个体差异，努力做到因材施教，根据学生实际情况与需求出发。笔者在课堂教学中，努力尝试根据学生的实际情况，使用分层教学法，根据基础与学习能力不同进行分组，针对各个小组设定不同的学习目标。

五、“学為中心”完善评价

　　教师引导学生积极参与评价，既提供了发现自身和他人闪光之处，也提供赞美别人、增进友谊的机会。在小学数学课堂上，教师应注重培养学生发散思维能力，充分尊重学生自主评价。
　　例如，执教五上《找最大公因数》，在“求12和18这两个数的最大公因数”时，笔者采用学生自主探索的方法。小组先讨论后汇报，出现了列举法、画图法、分解质因数的方法、短除法。到底谁的方法好呢？老师没有做判断，而是让学生小组间互评，说说谁的方法好，为什么？通过他们自己比较分析，生生评价，让学生用他们自己喜欢的方法去解决问题，让学生更乐于接受。
　　总之，在课程改革的背景下，作为一名小学数学教师，我们应该努力践行“学为中心”的课堂教学模式，彰显“学为中心”的主体地位，提升我们课程教学的质量，为学生营造一个良好的数学知识学习和发展的平台。通过培养学生学习兴趣、给足学生思考的空间、构建自主学习探究的课堂学习方式、充分尊重学生个体差异，建立多元多样的评价体系，使学生真正爱上小学数学课堂教学，爱上数学。

参考文献：

　　[1]孙兴旺.对小学数学课堂教学中“以学定教”策略的探析[J].新课程（小学版），2015（4）.
　　[2]全周芳.课改下如何构建“以学为中心”的小学数学课堂[J].新课程（上旬刊），2015（5）.