论文部分内容阅读
【摘要】本文在我校进行大学英语形成性评价教学改革的基础上，用调查问卷的形式，调查了学生在经过一年的形成性评价体系中学习后的英语学习态度。通过SPSS分析了非英语专业学生英语学习态度和评价成绩学习成绩的相关性。同时，也研究了四级成绩与学习态度的相关性，并进行了对比。发现影响四级成绩和形成性评价成绩的态度变量并不相同。
【关键词】学习态度 形成性评价 大学英语学习
我校进行了大学英语教学改革，把以前的期末考试一考定成绩的传统方式进行了比较彻底的改革，课堂组织由教师讲授为主变为以活动任务为主要组织形式的课堂过程性评价体系。即在课堂上通过学生参与课堂任务，根据学生每次的参与情况进行评价，把整合学期的学习过程作为评价的主题，对学生进行成绩评定。这就要求学生对英语学习有较高的参与性和积极的学习态度。本文就对此进行了研究。
研究过程
选取本校c班学生，也就是基础相对较差的学生为样本，总共36名大一第二学期学生。他们已经在大学学习将近一年，这一年中他们接受的是以课堂任务为主的形成性评价，期末并没有统一的笔试，学生需要通过整个学期认真参与课堂，提高自己听说读写的各方面的能力来获得自己的评价成绩。
本研究的调查问卷采用其他研究已经应用过的问卷，并根据我校实际形况进行了改进，使其更加符合本研究的具体情况。问卷总共包含22个问题，全部与学生的学习态度有关。问卷共发放40分，收回有效问卷36份。由于样本量较少，本研究只具有一般的知道说明意义，不能完全概括所有大学生情况。
研究结果
通过spss相关性分析，发现，与学生形成性评价成绩显著相关的变量总共有三项：性别，正相关p=0.000，性别与成绩的相关性分析时，男性，定为1，女性定为2，这样可以看出，女性的成绩远远好于男性的评测成绩。旷课原因正相关，p=0.019，旷课原因这给出的备选项是，不感兴趣，模仿同学，不喜欢老师，有自己的学习方式。喜欢英语，并且有自己的学习方式的同学成绩更好这与平时的课堂表现也是相符合的。对自己的英语学习满意度，正相关p=0.001，对自己英语学习越满意的学生，成绩越好。
本研究还分析了四级成绩与学习态度的相关性。研究结果是：1.是否有自己的学习计划，负相关，p=0.001，这个问题给出的选项为：有，按照老师计划，随大流，无。所以，积极主动做计划的同学，成绩更好。2.你认为英语是否比其他学科难？A.难很多 B.难 C.一样 D.容易 E非常容易。与成绩负相关P=0.015，认为难的同学成绩更差。3.你认为学好英语与自己的英语学习态度的是否相关？A.决定性作用 B.有较大关系 C.有关 D.关系很小 E.无关。负相关，p=0.049，认为学习态度与学习成绩的关系越大，成绩越好。4.您认为影响自己的英语学习的主要因素时什么？A.教师 B.兴趣 C.基础 D.内容 E.用途，负相关P=0.044.认为语言以外的外在因素影响英语学习的学生成绩更好，认为英语本身影响学习的学生成绩越差。
结果分析
首先，最为引人注意的是性别与成绩的相关性。以考试为测试方方式时，即以四级的成绩为考察对象时，性别因素并不显著，男生女生的四级成绩差异并不大。而以形成性评价方式对比时，女生则显现出明显的优势。她们的评测成绩优于男生很多。平时上课观察，也是相同的情况，女生能够比较理想的完成教师分派的任务，并能积极参与课堂，而男生的任务完成质量则较差，还有很多不愿意参与，不愿意开口说英语的学生，这样的学生也是以男生为主。在调查后，和男生进行了口头讨论，他们表示主要原因是：平时就不怎么在众人面前讲话；任务有点难，不会说；从中学就从来不讲英语。并且有趣的是，他们表示女生都比较善谈，英语学习成绩也好，因此，他们不愿意表现出自己的弱点，不好意思说。
其次，旷课。旷课与评测成绩显著相关。当学生不上课时，也就没有评测成绩，评价成绩低很容易理解。但是，旷课与四级考试关系不显著，就是学生旷课也能通过四级。可见，学生是有很好的对应考试的策略的。而且这种考核方式，深入人心，他们不愿意改变以前的考试笔试方式，也不愿意学习和提高自己的英语交际能力。
第三，对英语学习的满意度和对于英语难易的认知状况，这两个变量还需要进一步的考察。到底是满意度高了，成绩就好，还是成绩好了，导致了自己的满意度高呢？同样关于英语难易程度的认知也存在这个问题。但是一个不争的事实是，认为英语简单，并且对英语学习比较满意的学生，成绩相对较好。我校教学改革实施过程中，在对学生的评价中，有一项叫自评，我观察发现，成绩差的学生，对自己的评价并不低，就是他们也觉着自己英语学的不错。这个就与这里的调查相互矛盾。而在学生互评这个环节，学生却又能比较客观的把本小组内的学生学习情况做出评价。可见，还有很多问题值得研究，特别是关于态度，这种比较主观的问题。
本文用調查问卷的方式，对学生的英语学习态度和学习评价成绩的相关性进行了研究，发现，对英语有积极认真的态度，不旷课，能通过认真表现对自己英语满意度较高的学生，在过程性评价中，都能获得较好成绩，即，他们的交际能力和口语表达能力就相对较高。而有自己的计划，并能轻松学习英语的学生，考试成绩较好。由此可见，以课堂任务为主的教学评价方式，能促进学生的课堂参与积极性，并能提高他们的英语交际和应用能力。
参考文献：
[1]王晓英.当代大学生的学习态度研究[D].中国海洋大学，2015.5.
【基金项目】2016年河北省教育厅教育科学规划项目，编号：gh161114。
【关键词】学习态度 形成性评价 大学英语学习
我校进行了大学英语教学改革，把以前的期末考试一考定成绩的传统方式进行了比较彻底的改革，课堂组织由教师讲授为主变为以活动任务为主要组织形式的课堂过程性评价体系。即在课堂上通过学生参与课堂任务，根据学生每次的参与情况进行评价，把整合学期的学习过程作为评价的主题，对学生进行成绩评定。这就要求学生对英语学习有较高的参与性和积极的学习态度。本文就对此进行了研究。
研究过程
选取本校c班学生，也就是基础相对较差的学生为样本，总共36名大一第二学期学生。他们已经在大学学习将近一年，这一年中他们接受的是以课堂任务为主的形成性评价，期末并没有统一的笔试，学生需要通过整个学期认真参与课堂，提高自己听说读写的各方面的能力来获得自己的评价成绩。
本研究的调查问卷采用其他研究已经应用过的问卷，并根据我校实际形况进行了改进，使其更加符合本研究的具体情况。问卷总共包含22个问题，全部与学生的学习态度有关。问卷共发放40分，收回有效问卷36份。由于样本量较少，本研究只具有一般的知道说明意义，不能完全概括所有大学生情况。
研究结果
通过spss相关性分析，发现，与学生形成性评价成绩显著相关的变量总共有三项：性别，正相关p=0.000，性别与成绩的相关性分析时，男性，定为1，女性定为2，这样可以看出，女性的成绩远远好于男性的评测成绩。旷课原因正相关，p=0.019，旷课原因这给出的备选项是，不感兴趣，模仿同学，不喜欢老师，有自己的学习方式。喜欢英语，并且有自己的学习方式的同学成绩更好这与平时的课堂表现也是相符合的。对自己的英语学习满意度，正相关p=0.001，对自己英语学习越满意的学生，成绩越好。
本研究还分析了四级成绩与学习态度的相关性。研究结果是：1.是否有自己的学习计划，负相关，p=0.001，这个问题给出的选项为：有，按照老师计划，随大流，无。所以，积极主动做计划的同学，成绩更好。2.你认为英语是否比其他学科难？A.难很多 B.难 C.一样 D.容易 E非常容易。与成绩负相关P=0.015，认为难的同学成绩更差。3.你认为学好英语与自己的英语学习态度的是否相关？A.决定性作用 B.有较大关系 C.有关 D.关系很小 E.无关。负相关，p=0.049，认为学习态度与学习成绩的关系越大，成绩越好。4.您认为影响自己的英语学习的主要因素时什么？A.教师 B.兴趣 C.基础 D.内容 E.用途，负相关P=0.044.认为语言以外的外在因素影响英语学习的学生成绩更好，认为英语本身影响学习的学生成绩越差。
结果分析
首先，最为引人注意的是性别与成绩的相关性。以考试为测试方方式时，即以四级的成绩为考察对象时，性别因素并不显著，男生女生的四级成绩差异并不大。而以形成性评价方式对比时，女生则显现出明显的优势。她们的评测成绩优于男生很多。平时上课观察，也是相同的情况，女生能够比较理想的完成教师分派的任务，并能积极参与课堂，而男生的任务完成质量则较差，还有很多不愿意参与，不愿意开口说英语的学生，这样的学生也是以男生为主。在调查后，和男生进行了口头讨论，他们表示主要原因是：平时就不怎么在众人面前讲话；任务有点难，不会说；从中学就从来不讲英语。并且有趣的是，他们表示女生都比较善谈，英语学习成绩也好，因此，他们不愿意表现出自己的弱点，不好意思说。
其次，旷课。旷课与评测成绩显著相关。当学生不上课时，也就没有评测成绩，评价成绩低很容易理解。但是，旷课与四级考试关系不显著，就是学生旷课也能通过四级。可见，学生是有很好的对应考试的策略的。而且这种考核方式，深入人心，他们不愿意改变以前的考试笔试方式，也不愿意学习和提高自己的英语交际能力。
第三，对英语学习的满意度和对于英语难易的认知状况，这两个变量还需要进一步的考察。到底是满意度高了，成绩就好，还是成绩好了，导致了自己的满意度高呢？同样关于英语难易程度的认知也存在这个问题。但是一个不争的事实是，认为英语简单，并且对英语学习比较满意的学生，成绩相对较好。我校教学改革实施过程中，在对学生的评价中，有一项叫自评，我观察发现，成绩差的学生，对自己的评价并不低，就是他们也觉着自己英语学的不错。这个就与这里的调查相互矛盾。而在学生互评这个环节，学生却又能比较客观的把本小组内的学生学习情况做出评价。可见，还有很多问题值得研究，特别是关于态度，这种比较主观的问题。
本文用調查问卷的方式，对学生的英语学习态度和学习评价成绩的相关性进行了研究，发现，对英语有积极认真的态度，不旷课，能通过认真表现对自己英语满意度较高的学生，在过程性评价中，都能获得较好成绩，即，他们的交际能力和口语表达能力就相对较高。而有自己的计划，并能轻松学习英语的学生，考试成绩较好。由此可见，以课堂任务为主的教学评价方式，能促进学生的课堂参与积极性，并能提高他们的英语交际和应用能力。
参考文献：
[1]王晓英.当代大学生的学习态度研究[D].中国海洋大学，2015.5.
【基金项目】2016年河北省教育厅教育科学规划项目，编号：gh161114。