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【摘要】洋思教学模式主张“先学后教，当堂训练”。对这一先进的教学理念的应有其正确的认识。本文拟从教学目标、集体备课、学生自学、老师后教、当堂训练等方面略谈其在语文教学中的实施策略。
关键词：洋思模式 正确解读 实施策略
打造低耗高效的教学课堂，是新课程改革的出发点和落脚点。在实践新课改的众多学科中，语文课常因费时低效被人所诟。而“洋思模式”的出现和成熟，无疑让语文教学工作者看到了新的希望。2010年9月，我在江苏洋思中学观摩了唐备华、殷高峰、陶进、刁勇老师的语文课。后又同刘金玉副校长、蔡荣、刁勇老师就语文上存在的困惑进行了交流。“洋思模式”教学的朴实无华，务实高效让我深受启发和鼓舞。两年来，通过不断的思考和实践，我对洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式有了更深刻的认识，洋思模式让我的语文教学悄然发生变化，先进的教育理念和模式正在转化成实实在在的教学生产力。
一、“先学后教、当堂训练”基本模式的正确解读
“洋思教学模式”主张“先学后教、当堂训练。”整体程序是：出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学指导—学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（后进生优先）——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。
这一教学的实质是贯彻实施了“目标教学”的理念。它源于美国著名教育家布卢纳的认知——发现学说。“目标教学”是以目标为导向，以反馈矫正为基本特征的教学体系，是典型的以学为主，以目标探究为核心的教与学高度协调的课堂教学结构。与教学相比传统，洋思教学模式的先进性体现为：1、学习目标明确，针对性强。2、鼓励了学生发现的信心，激发了学生的好奇心和求知欲。3、学生对行为结果有预期，有力于培养学生的自学能力和创新能力。4.协助学生进行评价，有利于培养学生的成就感。5、形成了一种正确的教学观，构建了一种和谐的师生观。
二、洋思教学模式在语文教学中的实施策略
1、教学目标的出示与确立。教学最好要出示目标。教师要根据课程标准和单元教学要求，在准确把握教材的基础上，根据学生的学习现状确立教学目标。洋思中学陶进老师教学《天上的街市》确定的自学目标仅为：背诵全诗；体会感情；运用联想和想象进行写作。可谓言简意赅。教学目标的确立还要注意体现所教文本的特点，目标要少，角度要小。
2、集体备课，同中有异。备课组长要在一周前布置备课篇目，备课时由备课组长主持，先作教材分析，确定课时数，然后定课时学习目标、学习步骤与方法以及课堂训练等。每位教师都应积极地发言，在充分讨论的基础上达成共识。每位教师在集体备课后要写出自己上课的教案，经备课组长批准后方可上课，凡是没有体现以学为主的教案，一律视为不合格教案，必须推倒重备。备好课，是否就意味着严格按教案上课？回答是否定的。现以洋思中学唐蓓华老师和殷高峰老师执教同一篇课文《晏子使楚》为例进行说明。两人的课堂程序基本相同：出示自学指导一（学生朗读课文）；出示自学指导二（译讲全文）；出示译讲方法，学生译文；当堂作业（背诵课文）；检查背诵效果。这无疑体现了集体备课的力量。但两者也有小异：唐老师侧重课文的朗读，对学生疑难的解答；殷老师注重文言词语句式的翻译和积累。这显然是由学生学情，个人执教差异所决定的。
3、指导学生自学策略。指导学生自学，要让学生知道自学什么，怎样自学，自学用时时间，达到什么要求，如何检测等。在先学这一环节，教师要注意以下三点：（1）自学要求要明确，要注意激发学生的学习兴趣。(2)注重自学方法的指导。如唐备华老师在执教《晏子使楚》一文时对译讲方法就明确设计为：先读原句，再讲重点词语，最后翻译全句，注意重点词句的翻译。(3)自学指导要由易到难，循序渐进。洋思中学刁勇老师执教《乡愁》一课时自学指导设计模块为读诗、知诗、品诗、诵诗这几个环节，既体现了诗歌教学的特点，又符合了学生的认知规律。
4、后教的策略。从教学促进学生发展的角度讲，先学立足于解决现有发展区问题，后教旨在解决最近发展区问题。学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲精讲，只做点拨性指导。洋思中学教的方式教的方式，都是让已掌握的学生先讲。如果学生讲对了，教师肯定；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师更正。教师创造条件尽可能让学生有为。
5、当堂训练。学科性质不同，决定了当堂训练的时间、内容和形式的不同。语文课的训练时间不能机械的照搬有的经验介绍中所规定的：不能少于15分钟。语文课的当堂训练非常灵活，关注学生听、说、读、写、思各种能力的培养，是对课文学习的深化巩固或拓展延伸。有时是背诵，有时是对课文的续写、缩写和仿写，有时是展开想像说一段话，有时是结合课文谈体会或展开辨论，有时是进行拓展性阅读或研究性学习……学生要当堂完成任务，并当堂展示，教师给予鼓励性评价。在这里要注意课堂作业的布置要适度和适量，作业要有层次，符合全班学生的差异，对不同的学生有不同的要求。
当堂训练是检测每位学生是否都当堂达到学习目的的有效措施，通过及时反馈信息，做到了“堂堂清”。对于完不成任务的学生，课后要主动找来“开小灶”，也就做到了“日日清”。这样即提高了学生学习的效率，又减轻了学生的课外负担。
在洋思教学模式中，教师们在实践中普遍感到困难的就是:做到“三清”即“堂堂清、日日清、周周清”是很困难的。一是欠时间；二是难以坚持。如果我们能把“一切为了孩子的发展”“没有教不好的学生”这样正确的教育理念是为自己的终生追求的话，一切问题就迎刃而解了。
总之，我们在学习洋思模式的教学实践中不能生搬硬套，一切从教材实际、学生实际出发，顺乎自然，讲究实效、灵活。我们要不断转变教学观念，改进课堂教学，结合实际，提高课堂效率，提高自身素质，增强课堂的实效性；要在教学中学会取他人之长，补自己之短，在学习中不断反思，及时总结，充分地完善自我，不断提高我们的教育教学效率，切实有效地推动教学水平再上一个新台阶。
参考文献
[1]余文森著《有效教学十讲》
[2]冯忠良等著《教育心理学》
关键词：洋思模式 正确解读 实施策略
打造低耗高效的教学课堂，是新课程改革的出发点和落脚点。在实践新课改的众多学科中，语文课常因费时低效被人所诟。而“洋思模式”的出现和成熟，无疑让语文教学工作者看到了新的希望。2010年9月，我在江苏洋思中学观摩了唐备华、殷高峰、陶进、刁勇老师的语文课。后又同刘金玉副校长、蔡荣、刁勇老师就语文上存在的困惑进行了交流。“洋思模式”教学的朴实无华，务实高效让我深受启发和鼓舞。两年来，通过不断的思考和实践，我对洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式有了更深刻的认识，洋思模式让我的语文教学悄然发生变化，先进的教育理念和模式正在转化成实实在在的教学生产力。
一、“先学后教、当堂训练”基本模式的正确解读
“洋思教学模式”主张“先学后教、当堂训练。”整体程序是：出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学指导—学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（后进生优先）——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。
这一教学的实质是贯彻实施了“目标教学”的理念。它源于美国著名教育家布卢纳的认知——发现学说。“目标教学”是以目标为导向，以反馈矫正为基本特征的教学体系，是典型的以学为主，以目标探究为核心的教与学高度协调的课堂教学结构。与教学相比传统，洋思教学模式的先进性体现为：1、学习目标明确，针对性强。2、鼓励了学生发现的信心，激发了学生的好奇心和求知欲。3、学生对行为结果有预期，有力于培养学生的自学能力和创新能力。4.协助学生进行评价，有利于培养学生的成就感。5、形成了一种正确的教学观，构建了一种和谐的师生观。
二、洋思教学模式在语文教学中的实施策略
1、教学目标的出示与确立。教学最好要出示目标。教师要根据课程标准和单元教学要求，在准确把握教材的基础上，根据学生的学习现状确立教学目标。洋思中学陶进老师教学《天上的街市》确定的自学目标仅为：背诵全诗；体会感情；运用联想和想象进行写作。可谓言简意赅。教学目标的确立还要注意体现所教文本的特点，目标要少，角度要小。
2、集体备课，同中有异。备课组长要在一周前布置备课篇目，备课时由备课组长主持，先作教材分析，确定课时数，然后定课时学习目标、学习步骤与方法以及课堂训练等。每位教师都应积极地发言，在充分讨论的基础上达成共识。每位教师在集体备课后要写出自己上课的教案，经备课组长批准后方可上课，凡是没有体现以学为主的教案，一律视为不合格教案，必须推倒重备。备好课，是否就意味着严格按教案上课？回答是否定的。现以洋思中学唐蓓华老师和殷高峰老师执教同一篇课文《晏子使楚》为例进行说明。两人的课堂程序基本相同：出示自学指导一（学生朗读课文）；出示自学指导二（译讲全文）；出示译讲方法，学生译文；当堂作业（背诵课文）；检查背诵效果。这无疑体现了集体备课的力量。但两者也有小异：唐老师侧重课文的朗读，对学生疑难的解答；殷老师注重文言词语句式的翻译和积累。这显然是由学生学情，个人执教差异所决定的。
3、指导学生自学策略。指导学生自学，要让学生知道自学什么，怎样自学，自学用时时间，达到什么要求，如何检测等。在先学这一环节，教师要注意以下三点：（1）自学要求要明确，要注意激发学生的学习兴趣。(2)注重自学方法的指导。如唐备华老师在执教《晏子使楚》一文时对译讲方法就明确设计为：先读原句，再讲重点词语，最后翻译全句，注意重点词句的翻译。(3)自学指导要由易到难，循序渐进。洋思中学刁勇老师执教《乡愁》一课时自学指导设计模块为读诗、知诗、品诗、诵诗这几个环节，既体现了诗歌教学的特点，又符合了学生的认知规律。
4、后教的策略。从教学促进学生发展的角度讲，先学立足于解决现有发展区问题，后教旨在解决最近发展区问题。学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲精讲，只做点拨性指导。洋思中学教的方式教的方式，都是让已掌握的学生先讲。如果学生讲对了，教师肯定；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师更正。教师创造条件尽可能让学生有为。
5、当堂训练。学科性质不同，决定了当堂训练的时间、内容和形式的不同。语文课的训练时间不能机械的照搬有的经验介绍中所规定的：不能少于15分钟。语文课的当堂训练非常灵活，关注学生听、说、读、写、思各种能力的培养，是对课文学习的深化巩固或拓展延伸。有时是背诵，有时是对课文的续写、缩写和仿写，有时是展开想像说一段话，有时是结合课文谈体会或展开辨论，有时是进行拓展性阅读或研究性学习……学生要当堂完成任务，并当堂展示，教师给予鼓励性评价。在这里要注意课堂作业的布置要适度和适量，作业要有层次，符合全班学生的差异，对不同的学生有不同的要求。
当堂训练是检测每位学生是否都当堂达到学习目的的有效措施，通过及时反馈信息，做到了“堂堂清”。对于完不成任务的学生，课后要主动找来“开小灶”，也就做到了“日日清”。这样即提高了学生学习的效率，又减轻了学生的课外负担。
在洋思教学模式中，教师们在实践中普遍感到困难的就是:做到“三清”即“堂堂清、日日清、周周清”是很困难的。一是欠时间；二是难以坚持。如果我们能把“一切为了孩子的发展”“没有教不好的学生”这样正确的教育理念是为自己的终生追求的话，一切问题就迎刃而解了。
总之，我们在学习洋思模式的教学实践中不能生搬硬套，一切从教材实际、学生实际出发，顺乎自然，讲究实效、灵活。我们要不断转变教学观念，改进课堂教学，结合实际，提高课堂效率，提高自身素质，增强课堂的实效性；要在教学中学会取他人之长，补自己之短，在学习中不断反思，及时总结，充分地完善自我，不断提高我们的教育教学效率，切实有效地推动教学水平再上一个新台阶。
参考文献
[1]余文森著《有效教学十讲》
[2]冯忠良等著《教育心理学》