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◆摘 要：新课改要求教师在教学过程中处理好传授知识与培养能力的关系，引导学生质疑、调查和探究，在实践中培养其学习的独立性和自主性。因此，开展探究教学培养学生的探究能力对于初中历史学科教学有着重要意义。本文立足于当前昆山初中历史教学实际，结合理论研究和案例研究的方法，对初中历史探究学习的内涵、价值及教学策略进行探讨。
◆关键词：初中;历史学科;探究学习;教学策略
当前，我国教育改革強调“以学生发展为本”，提倡培养学生搜集信息、获取知识和运用知识的能力，历史学科传授和记忆知识为主的传统教学模式已经不能适应新课程改革的要求，作为实现新课改目标的探究学习凸显出来。
一、历史探究学习的内涵及特征
探究学习“inquiry study”是从国外引进的概念，《牛津英语词典》对探究的定义是：搜寻、研究、调查、检验的活动。国内外学者对探究学习进行了大量的研究，作出了各自的见解。本文认为，探究学习呈现的是一种理念，“是学生在学习的过程中，在教师的指导下，从学习中发现问题，提出自己的观点，然后进行收集资料，分析论证，修改完善自己的观点，以获取知识技能、发展能力、培养情感体验的学习过程。”这个过程中，教师作为学生学习的引导者，学生才是学习的主体，通过探究学习追求的目标是获取知识技能、发展能力、培养情感体验。
就历史学科而言，探究学习“不在于让学生通过探究历史个个成为历史学家，而在于探究历史让学生形成用历史的眼光科学看待世界和社会的观念、思维方式和方法，养成求真、求美和求善等多方面的人文素养。”人的活动是构成历史的主要因素，人们在不断创造历史的过程中也在不断地解释历史，历史充满了人文主义色彩，因此，人文思辨性是历史探究学习的主要特征之一。其次，历史学科内容丰富多彩，使得探究学习的表现形式呈现多样性。历史探究学习的另外一个突出特征就是体验性，强调学生的参与及反思，这与新课改的要求相符。
二、初中历史探究学习的价值
1.历史探究学习是实现新课程改革目标的重要途径之一
当前，随着我国新一轮基础教育课程改革的全面推进，在历史教学中倡导学生积极的进行实践、考察，培养学生的主体意识，促进学生自主能力的发展，已经成为历史教育界的共识。历史探究学习就是发展学生学习的主观能动性，培养学生探究的兴趣和探究的能力，逐渐养成其创新的精神和实践的能力。这既有利于新课标理念的落实，也顺应了世界发展的潮流，为国家培养创造型的人才。
2.历史探究学习有利于学生的全面发展
19世纪德国著名教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”传统的教学模式中，学生是学习的客体，对老师有很强的依赖性。探究学习力求充分调动学生进行自主学习，丰富学生的学习经历，不仅让学生更深刻的理解历史，对于培养其良好的个性心理品质和终生学习能力也将起到重要作用。也就是说，在进行历史探究学习的过程中，既有能力的训练，也有情感态度价值观的培养，从而使学生得到全面协调的发展。
3.历史探究学习有利于教师素质的提高
历史教师作为开展探究学习的组织者，同时也是参与者和合作者，要树立以学生为本的理念，改变传统的教学观念。埃德加·富尔认为：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地鼓励思考，除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”教师要对探究学习进行有效的指导，就需要不断充实自己。一方面要加强学习，掌握探究学习的指导技巧。另一方面要关注学术动态，更新史学观念。同时，在指导学生探究的过程中，接受来自学生的多角度、多方面的教学信息，开阔自己的思维，使自己得到提高。
三、初中历史探究学习的教学策略
1.学贵在疑
陶行知在《创造的儿童教育》一文中提到“发明千千万、起点在一问”，他提倡要重视学生质疑能力的培养，历史探究学习的关键也正在于此。那么该如何来鼓励和引导学生质疑呢？引导学生质疑探究可以通过教师精心的设问，引起学生的兴趣，调动学习的积极性，由表及里的把握问题的本质。
2.论从史出
史料教学指学生在教师的指导下，获取史料，分析鉴别史料，运用史料作为证据来重构、解释与分析历史，寻找历史发展的规律性认识的过程。运用史料来引导学生进行探究学习，有利于调动学生学习的积极性。除了给学生补充史料，教师还要在教学中渗透搜集、鉴别、运用史料的方法，让学生掌握探究学习的技能，培养学生处理历史信息的能力。
3.关注现实
历史学科的本质与历史的致用功能决定了在历史探究学习中要关注现实。其一，教育源于生活，和生活紧密相连，所以历史探究学习也不能离开学生的生活经验。引导学生回忆自己的生活经验，把原本抽象的概念与学生的亲身经历产生共鸣，不需要老师多费口舌，学生就能轻松地理解。
其二，模拟生活是让探究学习焕发勃勃生机的手段。例如在组织学生学习两汉的民族关系时，我组织学生开展了一次编演历史剧“昭君出塞”的活动。学生通过查阅历史资料，编写出剧本，然后根据剧本进行认真排练，最后在全班演出“昭君出塞”这一历史剧。学生不仅仅是通过演绎呈现了这样一段历史，更重要的是亲身体验神入历史，对故事的背景以及人物的命运有了更深刻的感受，这是靠老师的叙述不能体会的。
其三，开展课外活动，走进生活，走向社会，对开展历史探究学习颇有益处。学生深入街头巷尾进行探究活动，走出课堂，走进生活，打破传统课堂教学的束缚，接受生动具体的历史实物，感受更为丰富的世界，“在寻求解决问题的答案的过程中，他们根据自己的经验和掌握的理论知识，思维具有较大的自由度，其创造性潜能也因此能够得以充分发挥。”
以上就是我对于初中历史探究教学以及其教学策略的一些思考。历史探究学习的目的在于培养创新型的人才。我国推进素质教育改革的步伐已经迈开，作为教育工作者，要适应时代的潮流，努力提高自身的业务水平，引导学生自主学习和探究，学会学习，学会做人。本文侧重于历史探究教学过程中教师对学生的指导，由于研究时间和研究水平有限，有待于进一步深入探讨，在今后的教学工作中不断改进和完善。
参考文献
[1]储昭贤.中学历史探究学习研究——以岳西县农村高中为例[D].华东师范大学硕士论文，2010.
[2]李孟然.中学历史探究教学策略研究[D].西南师范大学硕士学位论文，2004.
◆关键词：初中;历史学科;探究学习;教学策略
当前，我国教育改革強调“以学生发展为本”，提倡培养学生搜集信息、获取知识和运用知识的能力，历史学科传授和记忆知识为主的传统教学模式已经不能适应新课程改革的要求，作为实现新课改目标的探究学习凸显出来。
一、历史探究学习的内涵及特征
探究学习“inquiry study”是从国外引进的概念，《牛津英语词典》对探究的定义是：搜寻、研究、调查、检验的活动。国内外学者对探究学习进行了大量的研究，作出了各自的见解。本文认为，探究学习呈现的是一种理念，“是学生在学习的过程中，在教师的指导下，从学习中发现问题，提出自己的观点，然后进行收集资料，分析论证，修改完善自己的观点，以获取知识技能、发展能力、培养情感体验的学习过程。”这个过程中，教师作为学生学习的引导者，学生才是学习的主体，通过探究学习追求的目标是获取知识技能、发展能力、培养情感体验。
就历史学科而言，探究学习“不在于让学生通过探究历史个个成为历史学家，而在于探究历史让学生形成用历史的眼光科学看待世界和社会的观念、思维方式和方法，养成求真、求美和求善等多方面的人文素养。”人的活动是构成历史的主要因素，人们在不断创造历史的过程中也在不断地解释历史，历史充满了人文主义色彩，因此，人文思辨性是历史探究学习的主要特征之一。其次，历史学科内容丰富多彩，使得探究学习的表现形式呈现多样性。历史探究学习的另外一个突出特征就是体验性，强调学生的参与及反思，这与新课改的要求相符。
二、初中历史探究学习的价值
1.历史探究学习是实现新课程改革目标的重要途径之一
当前，随着我国新一轮基础教育课程改革的全面推进，在历史教学中倡导学生积极的进行实践、考察，培养学生的主体意识，促进学生自主能力的发展，已经成为历史教育界的共识。历史探究学习就是发展学生学习的主观能动性，培养学生探究的兴趣和探究的能力，逐渐养成其创新的精神和实践的能力。这既有利于新课标理念的落实，也顺应了世界发展的潮流，为国家培养创造型的人才。
2.历史探究学习有利于学生的全面发展
19世纪德国著名教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”传统的教学模式中，学生是学习的客体，对老师有很强的依赖性。探究学习力求充分调动学生进行自主学习，丰富学生的学习经历，不仅让学生更深刻的理解历史，对于培养其良好的个性心理品质和终生学习能力也将起到重要作用。也就是说，在进行历史探究学习的过程中，既有能力的训练，也有情感态度价值观的培养，从而使学生得到全面协调的发展。
3.历史探究学习有利于教师素质的提高
历史教师作为开展探究学习的组织者，同时也是参与者和合作者，要树立以学生为本的理念，改变传统的教学观念。埃德加·富尔认为：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地鼓励思考，除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”教师要对探究学习进行有效的指导，就需要不断充实自己。一方面要加强学习，掌握探究学习的指导技巧。另一方面要关注学术动态，更新史学观念。同时，在指导学生探究的过程中，接受来自学生的多角度、多方面的教学信息，开阔自己的思维，使自己得到提高。
三、初中历史探究学习的教学策略
1.学贵在疑
陶行知在《创造的儿童教育》一文中提到“发明千千万、起点在一问”，他提倡要重视学生质疑能力的培养，历史探究学习的关键也正在于此。那么该如何来鼓励和引导学生质疑呢？引导学生质疑探究可以通过教师精心的设问，引起学生的兴趣，调动学习的积极性，由表及里的把握问题的本质。
2.论从史出
史料教学指学生在教师的指导下，获取史料，分析鉴别史料，运用史料作为证据来重构、解释与分析历史，寻找历史发展的规律性认识的过程。运用史料来引导学生进行探究学习，有利于调动学生学习的积极性。除了给学生补充史料，教师还要在教学中渗透搜集、鉴别、运用史料的方法，让学生掌握探究学习的技能，培养学生处理历史信息的能力。
3.关注现实
历史学科的本质与历史的致用功能决定了在历史探究学习中要关注现实。其一，教育源于生活，和生活紧密相连，所以历史探究学习也不能离开学生的生活经验。引导学生回忆自己的生活经验，把原本抽象的概念与学生的亲身经历产生共鸣，不需要老师多费口舌，学生就能轻松地理解。
其二，模拟生活是让探究学习焕发勃勃生机的手段。例如在组织学生学习两汉的民族关系时，我组织学生开展了一次编演历史剧“昭君出塞”的活动。学生通过查阅历史资料，编写出剧本，然后根据剧本进行认真排练，最后在全班演出“昭君出塞”这一历史剧。学生不仅仅是通过演绎呈现了这样一段历史，更重要的是亲身体验神入历史，对故事的背景以及人物的命运有了更深刻的感受，这是靠老师的叙述不能体会的。
其三，开展课外活动，走进生活，走向社会，对开展历史探究学习颇有益处。学生深入街头巷尾进行探究活动，走出课堂，走进生活，打破传统课堂教学的束缚，接受生动具体的历史实物，感受更为丰富的世界，“在寻求解决问题的答案的过程中，他们根据自己的经验和掌握的理论知识，思维具有较大的自由度，其创造性潜能也因此能够得以充分发挥。”
以上就是我对于初中历史探究教学以及其教学策略的一些思考。历史探究学习的目的在于培养创新型的人才。我国推进素质教育改革的步伐已经迈开，作为教育工作者，要适应时代的潮流，努力提高自身的业务水平，引导学生自主学习和探究，学会学习，学会做人。本文侧重于历史探究教学过程中教师对学生的指导，由于研究时间和研究水平有限，有待于进一步深入探讨，在今后的教学工作中不断改进和完善。
参考文献
[1]储昭贤.中学历史探究学习研究——以岳西县农村高中为例[D].华东师范大学硕士论文，2010.
[2]李孟然.中学历史探究教学策略研究[D].西南师范大学硕士学位论文，2004.