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摘要：小学班级管理中需要有效的对激励机制进行研究，以提升班级管理的水平，让学生的自主管理意识获得强化提高。同时从激励角度上对学生进行鼓励性的评价。基于此，笔者以探索班级管理中如何构建激励机制作为选题，针对小学班级管理中如何对激励机制进行有效研究进行了分析，并以此为契机提出了对当前小学班级管理工作的改进策略。
关键词：小学教育;班级管理;激励机制
一、在小学班级管理中构建激励机制的积极作用
现代教育管理正在呈现不断的创新，激励机制对于管理效率的提升均是有积极价值影响的，小学阶段的学生自主性能力相对偏低。因此，试图采用激励性教育是有助于班级管理工作开展的，教师需要根据激励机制建设的原则，在班级管理中获得相应内容的关注，并采用科学方法，对激励机制在班级管理效能发挥上起到的促进作用进行研究，教师通过相应的激励方式，可以让学生积极主动地参与到班级管理工作中来，从而让班级管理工作获得有效的提高，并在其中获得学生综合素质的锻炼。小学生自我约束能力相对偏弱，在团队建设以及班级环境构建等方面缺乏一定的自主性，如果对激励机制进行有效建设，可以让小学生在自我管理意识和自我管理能力上均获得双向提升，对于小学生的综合素质也有极大的推动帮助，并有助于班级在管理中体现以人为本的管理理念。
二、在小学班级管理中构建激励机制的有效策略
（一）榜样激励，展示班主任的人格魅力
班主任需要体现自身人格魅力在班级管理中的效果，在具体的班级管理工作中，需要发挥自身素质作用，让学生在自身影响上获得有效的榜样模范建立，让工作获得“随风潜入夜，润物细无声”的效果体现。
首先，需要对现代教学理论和教学技术进行积极的学习，让自身传道授业解惑的能力获得有效的贯通，保障学生可以对现代教学的乐趣进行积极的感受，靠自己的知识面程度，对于接触学生喜欢的东西，并重视学生的体验效果。
其次，对道德修养进行有效的提高，做学生的榜样，让学生发自内心的敬佩班主任的言行对于学生有着潜移默化的影响效果。因此自身榜样力量的提高，在道德修养上获得强化，均会让学生在道德品质的形成上起到促进作用，公平对待每一个班级内学生，公平就是对学生最有价值的激励。
最后，在实践角度要勇敢创新，班主任需要在语言表达能力，组织协调能力培养和使用人才能力等多方面进行强化。这就需要班主任在日常工作中通过实践的经验摸索获得有效的积累。例如班主任通过风趣幽默的语言组织能力，让课堂教学组织活动获得有效的发挥。
（二）创新激励方式，促进教师与学生的情感沟通
对于小学班级管理工作需要构建良好的激励机制，让激励机制在方式上适合小学生，并结合小学生在心理需求的特点进行有的放矢的需求满足。因此，榜样激励等方式具有积极的推行效果，如开展主题班会等形式，给予学生适度的激励奖励，可以有效促进教师与学生的情感沟通，让学生在理性认识上获得加强，并在“知行合一”上获得实现。同时在和学生进行沟通时，教师需要动之以情晓之以理，让学生去真正接受，所传递的思想，并在一些学生批评工作中，以正面激励方式进行引导，很少对学生的直接批评，要鼓励学生在实际生活中进行积极探索，这些均对于班级管理有着重要的影响作用。同时评价激励，环境激励，互动激励等方式，均可以在这一氛围中进行有效运用，让激励机制可以对小学生进行心理需求特点的满足。
（三）改進激励模式，优化班级管理
在具体的班级管理工作中，需要改进激励模式，要对激励的效果进行强化，对激励机制不断进行优化调整，以适应当前小学级管理工作开展。举例分析，卫生问题时，教师需要起到榜样作用，带头进行打扫，带领小学生们进行有效的卫生问题参与。在和谐班级建设上，通过自身的作用发挥对和谐班级建设的效果，让激励机制的融合性获得提高，一些积分制等方式可以有效的推广，在小学生自主管理中，用加分和减分对遵守纪律的学生进行一定的激励，并始终强化小学生自主性发挥。
（四）赏识有度，提升学生整体素养
教师要欣赏学生，还要正确客观地认识学生，了解学生身心需要，分析学生的心理状态，做到赏识有“度”。过度的赏识不好，即使教育的内容都是正确的效果却往往很差，所谓物极必反。赏识这个“度”不容易把握，因为每个学生的成长环境和学生的个性都不相同，相应的教育方法也不同。若赏识不够，不屑一顾、训斥指责会伤害学生的自尊，使之产生自卑心理，或出现攻击行为进而破罐子破摔。反之，过度赏识，又将导致学生自满自傲，任性，难以客观正确评价自我稍遇坎坷便一蹶不振。教师尽力去发现学生身上的闪光之处，用尽所有优美的语言鼓舞学生的动作和行为，对进步及时表扬与肯定。更要具有高尚和宽广博大的胸怀，去理解和包容学生的行为，欣赏学生所带来的点点惊喜。
此外，在班级管理当中，要体现整体性和综合性，全面考察学生的素养。但是在大部分的课堂教学中，教师的评价往往只注重于学生的知识与技能上，对学生的学习过程、思考方式以及情感态度上的评价介绍，有的时候遇到较难处理的问题时，教师还会直接略过而进行下一环节的教学。同时，对于学生回答得出来的问题，教师所给出的评价也较为含糊，缺乏具体性，仅仅是简单的夸赞学生，如“你真棒！非常好！你真聪明！”等不涉及问题本身的评价，对于学生哪里说得好，哪里让人眼前一亮，又或者存在着哪些问题等这些方面并不做具体的评价，教师的评价缺乏人文性，学科性。因此，通过对学生需要使用差别性激励性的评价语，这样可以更好地激发学生的学习热情，发掘学生的学习潜能，充分调动自己的主动性和积极性去学习。
结束语
综上所述，笔者针对小学班级管理中如何对激励机制进行有效研究进行了分析，提出了在小学班级管理中构建激励机制的有效策略，比如：榜样激励、创新激励方式、改进激励模式、赏析有度等方式，希望能为当前小学班级管理工作的提供可行性对策建议。
参考文献：
[1]苏笑颜.小学班级管理激励制度的多元调度[J].小学教学参考，2019（36）：90-91.
[2]柳红艳.班级管理中教育激励理论应用的有效探究[J].学周刊，2019（34）：149.
关键词：小学教育;班级管理;激励机制
一、在小学班级管理中构建激励机制的积极作用
现代教育管理正在呈现不断的创新，激励机制对于管理效率的提升均是有积极价值影响的，小学阶段的学生自主性能力相对偏低。因此，试图采用激励性教育是有助于班级管理工作开展的，教师需要根据激励机制建设的原则，在班级管理中获得相应内容的关注，并采用科学方法，对激励机制在班级管理效能发挥上起到的促进作用进行研究，教师通过相应的激励方式，可以让学生积极主动地参与到班级管理工作中来，从而让班级管理工作获得有效的提高，并在其中获得学生综合素质的锻炼。小学生自我约束能力相对偏弱，在团队建设以及班级环境构建等方面缺乏一定的自主性，如果对激励机制进行有效建设，可以让小学生在自我管理意识和自我管理能力上均获得双向提升，对于小学生的综合素质也有极大的推动帮助，并有助于班级在管理中体现以人为本的管理理念。
二、在小学班级管理中构建激励机制的有效策略
（一）榜样激励，展示班主任的人格魅力
班主任需要体现自身人格魅力在班级管理中的效果，在具体的班级管理工作中，需要发挥自身素质作用，让学生在自身影响上获得有效的榜样模范建立，让工作获得“随风潜入夜，润物细无声”的效果体现。
首先，需要对现代教学理论和教学技术进行积极的学习，让自身传道授业解惑的能力获得有效的贯通，保障学生可以对现代教学的乐趣进行积极的感受，靠自己的知识面程度，对于接触学生喜欢的东西，并重视学生的体验效果。
其次，对道德修养进行有效的提高，做学生的榜样，让学生发自内心的敬佩班主任的言行对于学生有着潜移默化的影响效果。因此自身榜样力量的提高，在道德修养上获得强化，均会让学生在道德品质的形成上起到促进作用，公平对待每一个班级内学生，公平就是对学生最有价值的激励。
最后，在实践角度要勇敢创新，班主任需要在语言表达能力，组织协调能力培养和使用人才能力等多方面进行强化。这就需要班主任在日常工作中通过实践的经验摸索获得有效的积累。例如班主任通过风趣幽默的语言组织能力，让课堂教学组织活动获得有效的发挥。
（二）创新激励方式，促进教师与学生的情感沟通
对于小学班级管理工作需要构建良好的激励机制，让激励机制在方式上适合小学生，并结合小学生在心理需求的特点进行有的放矢的需求满足。因此，榜样激励等方式具有积极的推行效果，如开展主题班会等形式，给予学生适度的激励奖励，可以有效促进教师与学生的情感沟通，让学生在理性认识上获得加强，并在“知行合一”上获得实现。同时在和学生进行沟通时，教师需要动之以情晓之以理，让学生去真正接受，所传递的思想，并在一些学生批评工作中，以正面激励方式进行引导，很少对学生的直接批评，要鼓励学生在实际生活中进行积极探索，这些均对于班级管理有着重要的影响作用。同时评价激励，环境激励，互动激励等方式，均可以在这一氛围中进行有效运用，让激励机制可以对小学生进行心理需求特点的满足。
（三）改進激励模式，优化班级管理
在具体的班级管理工作中，需要改进激励模式，要对激励的效果进行强化，对激励机制不断进行优化调整，以适应当前小学级管理工作开展。举例分析，卫生问题时，教师需要起到榜样作用，带头进行打扫，带领小学生们进行有效的卫生问题参与。在和谐班级建设上，通过自身的作用发挥对和谐班级建设的效果，让激励机制的融合性获得提高，一些积分制等方式可以有效的推广，在小学生自主管理中，用加分和减分对遵守纪律的学生进行一定的激励，并始终强化小学生自主性发挥。
（四）赏识有度，提升学生整体素养
教师要欣赏学生，还要正确客观地认识学生，了解学生身心需要，分析学生的心理状态，做到赏识有“度”。过度的赏识不好，即使教育的内容都是正确的效果却往往很差，所谓物极必反。赏识这个“度”不容易把握，因为每个学生的成长环境和学生的个性都不相同，相应的教育方法也不同。若赏识不够，不屑一顾、训斥指责会伤害学生的自尊，使之产生自卑心理，或出现攻击行为进而破罐子破摔。反之，过度赏识，又将导致学生自满自傲，任性，难以客观正确评价自我稍遇坎坷便一蹶不振。教师尽力去发现学生身上的闪光之处，用尽所有优美的语言鼓舞学生的动作和行为，对进步及时表扬与肯定。更要具有高尚和宽广博大的胸怀，去理解和包容学生的行为，欣赏学生所带来的点点惊喜。
此外，在班级管理当中，要体现整体性和综合性，全面考察学生的素养。但是在大部分的课堂教学中，教师的评价往往只注重于学生的知识与技能上，对学生的学习过程、思考方式以及情感态度上的评价介绍，有的时候遇到较难处理的问题时，教师还会直接略过而进行下一环节的教学。同时，对于学生回答得出来的问题，教师所给出的评价也较为含糊，缺乏具体性，仅仅是简单的夸赞学生，如“你真棒！非常好！你真聪明！”等不涉及问题本身的评价，对于学生哪里说得好，哪里让人眼前一亮，又或者存在着哪些问题等这些方面并不做具体的评价，教师的评价缺乏人文性，学科性。因此，通过对学生需要使用差别性激励性的评价语，这样可以更好地激发学生的学习热情，发掘学生的学习潜能，充分调动自己的主动性和积极性去学习。
结束语
综上所述，笔者针对小学班级管理中如何对激励机制进行有效研究进行了分析，提出了在小学班级管理中构建激励机制的有效策略，比如：榜样激励、创新激励方式、改进激励模式、赏析有度等方式，希望能为当前小学班级管理工作的提供可行性对策建议。
参考文献：
[1]苏笑颜.小学班级管理激励制度的多元调度[J].小学教学参考，2019（36）：90-91.
[2]柳红艳.班级管理中教育激励理论应用的有效探究[J].学周刊，2019（34）：149.