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【摘 要】 交际活动是新世纪人们的最基本、最经常的社会实践活动。人们通过交往，开放自己，大量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，得以顺利发展。小学语文学科不仅是一门基础学科，而且更重要的是一门交际的工具学科。因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语文学科性质的，是小学语文教学的重要任务。
【关键词】 小学语文 口语交际 训练
一、要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系
小学生天真活泼，爱说爱动，但是真要当众说话时，心里不免会紧张。但他们有着强烈的自我表现欲，迫切期望人们承认他们的存在。如果教师不遵循儿童的认知心理特点，将口语交际成人化、模式化，学生则可能产生畏惧心理，害怕说话，不敢与人交往。
有的学生胆小，老师要采取鼓励的方法，有时还可以请家长配合。如：“我会画”这个训练内容，事先我让每个学生在父母的指导下用“△、○、□”这三种图形画一些简单的画，然后把画的内容讲给父母听，并要求用普通话，家长要耐心听完，并适当点拨指导。在口语交际课上，大部分学生都争先恐后表现自己。但还是有个别学生一声不语。我就拿出他的画，说道：“××同学，你的画真漂亮！能不能让同学看看，再告诉我们，你是怎样画，好吗？”看着我期待、鼓励的目光，这个同学终于站起来了，他说：“我画的是我家的小花猫，我用‘△’画猫耳朵，用‘○’画猫的脑袋、眼睛和身子，用‘□’画猫的四条腿，最后给猫上嘴巴、胡子和尾巴，爸爸妈妈都夸我画得漂亮，我真高兴”。这个学生说完，我和同学都鼓起手掌来。我还要求小组的同学互说，请说得好的同学做小老师。这样学生越说越想说，越想说越有成功自豪感。作为教师就要走向民主、宽容，促使学生获得生动活泼地发展。教师要尊重学生，对学生的发言要给予肯定，对学生的观点要给予尊重，要认识到，每一个学生都有自己独特的思维方式，有发展的潜在和可能，要理解他们的不足，尽量采取表扬的方式，鼓励他们进行口语交际。要保护学生的自尊心和自信心，不用或少用批评；教师还要放下架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。
二、创设联系社会生活实际的交际情境
全国著名语文特级教师李吉林老师曾说：“语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，在教学实践中，充分利用语文教学的各个环节，营造和谐的交际氛围，创设多种多样的交际情境，使学生饶有兴趣、无拘无束地投入到口语交际训练中去，往往会使我们有意想不到的收获，孩子们还给你的是不断的惊喜、欢乐和口语交际水平的明显提高。这是口语交际训练的一条重要途径。《语文课程标准》强调要“努力选择贴近生活的话题。”要把丰富多彩的课外生活引进课堂，为学生口语交际创设情境。例如创设模仿记者采访的情境，有利于培养学生主动与人交往的能力和应变能力，同时有利于激发学生主动和他人交际的欲望，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展。
三、编演课本剧，表现人物形象，让学生在陶醉中强化口语交际能力的训练
古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”为此，在教学中，要经常组织一些主题鲜明、有趣的活动，让学生在特定的活动情境中围绕主题进行口语交际，从而提高口语表达的能力。口语交际训练有时需要让学生以他人的身份参与交际，比如扮演同学、父母长辈、记者等，尝试他们不曾经历过的生活，煞有介事地展开交际活动。在表演过程中，扮演者明知其假，却能设身处地，进入角色，假戏真做，从而在不知不觉中锻炼了他们的口语交际能力。小品、相声等都是小学生非常喜欢的表演形式，表演是学生喜欢的一种学习方式。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大的兴趣。如教学《坐井观天》这篇课文时，可采取编演课本剧，然后组织表演，让两位学生分别扮演青蛙和小鳥，上台对话表演。青蛙的自以为是和小鸟的诚恳，通过学生的对话说出来，生动形象，口语交际性强。这样的表演，有声音，有动作，学生爱演爱说，课堂气氛异常热烈，在不知不觉中锻炼了学生的口语交际能力。
四、充分利用课外资源培养学生的口语交际能力
语文课的教学资源是丰富多彩的，学生身边充满着可以利用的说话教学资源，只要教师稍作留心，就会发现生活中的说话教学资源。在教学中我根据不同的教学资源，采取丰富多变的教学形式，激发学生的说话兴趣，培养学生的口语交际能力。①班会课。利用班会课给学生讲生动有趣的故事，之后让学生复述故事的大意，描述故事的精彩情节，这时学生乐意把自己最感兴趣的故事情节讲出来；②利用影视。要尽力拓宽小学生习得规范口语的环境。比如，多听广播、收看电视、多听发音标准的录音磁带等；③利用各种活动课。尽力开辟，创设学生进行口语交际的舞台，尽可能多的为他们提供能够进行口语交际实践的机会。比如，请小学生主持有关的活动，组织他们参加朗读、演讲、讲故事活动，充当小导游员等。如在学习完《秦兵马俑》就要求学生当一次小导游为游人介绍秦兵马俑。
总之，凡是能够让小学生“说话”的机会，教师、家长决不要包办代替。在各个活动中一定要积极营造宽松、和谐、民主的进行口语交际的氛围，让小学生勇于、乐于与别人进行交际。在日常教学中应留心各种说话情境，经常鼓励学生利用各种机会，力争多说话，尤其是当众说话，让一些比较腼腆的学生敢于说话，敢于和大家分享自己的痛苦和快乐。
【关键词】 小学语文 口语交际 训练
一、要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系
小学生天真活泼，爱说爱动，但是真要当众说话时，心里不免会紧张。但他们有着强烈的自我表现欲，迫切期望人们承认他们的存在。如果教师不遵循儿童的认知心理特点，将口语交际成人化、模式化，学生则可能产生畏惧心理，害怕说话，不敢与人交往。
有的学生胆小，老师要采取鼓励的方法，有时还可以请家长配合。如：“我会画”这个训练内容，事先我让每个学生在父母的指导下用“△、○、□”这三种图形画一些简单的画，然后把画的内容讲给父母听，并要求用普通话，家长要耐心听完，并适当点拨指导。在口语交际课上，大部分学生都争先恐后表现自己。但还是有个别学生一声不语。我就拿出他的画，说道：“××同学，你的画真漂亮！能不能让同学看看，再告诉我们，你是怎样画，好吗？”看着我期待、鼓励的目光，这个同学终于站起来了，他说：“我画的是我家的小花猫，我用‘△’画猫耳朵，用‘○’画猫的脑袋、眼睛和身子，用‘□’画猫的四条腿，最后给猫上嘴巴、胡子和尾巴，爸爸妈妈都夸我画得漂亮，我真高兴”。这个学生说完，我和同学都鼓起手掌来。我还要求小组的同学互说，请说得好的同学做小老师。这样学生越说越想说，越想说越有成功自豪感。作为教师就要走向民主、宽容，促使学生获得生动活泼地发展。教师要尊重学生，对学生的发言要给予肯定，对学生的观点要给予尊重，要认识到，每一个学生都有自己独特的思维方式，有发展的潜在和可能，要理解他们的不足，尽量采取表扬的方式，鼓励他们进行口语交际。要保护学生的自尊心和自信心，不用或少用批评；教师还要放下架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。
二、创设联系社会生活实际的交际情境
全国著名语文特级教师李吉林老师曾说：“语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，在教学实践中，充分利用语文教学的各个环节，营造和谐的交际氛围，创设多种多样的交际情境，使学生饶有兴趣、无拘无束地投入到口语交际训练中去，往往会使我们有意想不到的收获，孩子们还给你的是不断的惊喜、欢乐和口语交际水平的明显提高。这是口语交际训练的一条重要途径。《语文课程标准》强调要“努力选择贴近生活的话题。”要把丰富多彩的课外生活引进课堂，为学生口语交际创设情境。例如创设模仿记者采访的情境，有利于培养学生主动与人交往的能力和应变能力，同时有利于激发学生主动和他人交际的欲望，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展。
三、编演课本剧，表现人物形象，让学生在陶醉中强化口语交际能力的训练
古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”为此，在教学中，要经常组织一些主题鲜明、有趣的活动，让学生在特定的活动情境中围绕主题进行口语交际，从而提高口语表达的能力。口语交际训练有时需要让学生以他人的身份参与交际，比如扮演同学、父母长辈、记者等，尝试他们不曾经历过的生活，煞有介事地展开交际活动。在表演过程中，扮演者明知其假，却能设身处地，进入角色，假戏真做，从而在不知不觉中锻炼了他们的口语交际能力。小品、相声等都是小学生非常喜欢的表演形式，表演是学生喜欢的一种学习方式。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大的兴趣。如教学《坐井观天》这篇课文时，可采取编演课本剧，然后组织表演，让两位学生分别扮演青蛙和小鳥，上台对话表演。青蛙的自以为是和小鸟的诚恳，通过学生的对话说出来，生动形象，口语交际性强。这样的表演，有声音，有动作，学生爱演爱说，课堂气氛异常热烈，在不知不觉中锻炼了学生的口语交际能力。
四、充分利用课外资源培养学生的口语交际能力
语文课的教学资源是丰富多彩的，学生身边充满着可以利用的说话教学资源，只要教师稍作留心，就会发现生活中的说话教学资源。在教学中我根据不同的教学资源，采取丰富多变的教学形式，激发学生的说话兴趣，培养学生的口语交际能力。①班会课。利用班会课给学生讲生动有趣的故事，之后让学生复述故事的大意，描述故事的精彩情节，这时学生乐意把自己最感兴趣的故事情节讲出来；②利用影视。要尽力拓宽小学生习得规范口语的环境。比如，多听广播、收看电视、多听发音标准的录音磁带等；③利用各种活动课。尽力开辟，创设学生进行口语交际的舞台，尽可能多的为他们提供能够进行口语交际实践的机会。比如，请小学生主持有关的活动，组织他们参加朗读、演讲、讲故事活动，充当小导游员等。如在学习完《秦兵马俑》就要求学生当一次小导游为游人介绍秦兵马俑。
总之，凡是能够让小学生“说话”的机会，教师、家长决不要包办代替。在各个活动中一定要积极营造宽松、和谐、民主的进行口语交际的氛围，让小学生勇于、乐于与别人进行交际。在日常教学中应留心各种说话情境，经常鼓励学生利用各种机会，力争多说话，尤其是当众说话，让一些比较腼腆的学生敢于说话，敢于和大家分享自己的痛苦和快乐。