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摘要：学生对化学实验很感兴趣，尤其喜欢亲自动手实验，根据学生的这一特点，把易操作的演示实验改为学生实验，让学生亲自动手做实验，使学生对每一个实验环节，每一个细小的动作，都必须规范操作，从严要求，真正达到实验的目的，让学生掌握做实验的要领和技能，达到操作规范、准确，培养学生严谨的科学素质。
关键词：初中；化学；实验教学；学生能力培养
【中图分类号】 G633.8【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）06-0062-01
化学是一门以实验为基础的科学，因此，实验是化学教学的基础。实验教学是学生对化学的获取、理解和运用等，都必须建立在对化学知识感知的基础上，只有加强化学实验教学，才能充分调动学生的各种感官，全面系统地感知所学的化学知识，从而得出概念和规律，培养学生的能力，提高学生素质。
一 做好演示实验，培养学生科学观察的方法和思维的能力
初中化学演示实验共有70多个，观察是学生直接获得感知对象信息的过程。科学的观察方法是一种最基本最重要的学习方法。初中学生对化学实验存有神秘感和好奇心，因此，学生目的不明确，分不清主次，往往只是看热闹，忽略本质现象，达不到预期的目的。因此，让学生必须在实验中认真地观察和记录观察目的和对象，并设计观察程序和手段，分析观察结果。
如：做给碱式碳酸铜加热的演示实验时，首先引导学生沿着反应物（绿色Cu(OH)2CO3）、反应条件（加热）、伴随现象（绿色逐渐变黑色，试管口有水珠出现，澄清的石灰水变浑浊）、生成物（CuO、H2O、CO2）的顺序进行观察，从而使学生由感性知识上升到理性知识，从本质上得到了化学变化的概念。有些复杂的演示实验，有时可以适当做重复实验，再让学生观察由局部到整体变化历程，并采用恰当的方式，让学生注意力高度集中，培养学生严肃认真的科学态度，同时通过透过现象看本质，把感性认识提高到理性认识，提高学生的思维素质。
二 变演示实验为学生实验，培养学生动手操作能力
学生对化学实验很感兴趣，尤其喜欢亲自动手实验，根据学生的这一特点，把易操作的演示实验改为学生实验，让学生亲自动手做实验，使学生对每一个实验环节，每一个细小的动作，都必须规范操作，从严要求，真正达到实验的目的，让学生掌握做实验的要领和技能，达到操作规范、准确，培养学生严谨的科学素质。
例如：用H2还原CuO的演示实验变为学生的分组实验，要求学生做实验时，首先要明确实验的目的，即：使学生掌握H2还原CuO是H2的还原性，此反应是置换反应。实验的操作步骤：检验H2的纯度——先通入H2→再加热→停止加热→停止通入H2及注意事项。如：提出为什么先通入H2再加热？为什么最后试管冷却后才能停止通入H2？提出质疑，培养学生的创新能力和实验能力。
三 边学边实验，提高学生的实践和动手能力
边学边实验是指学生在教师的指导下，一边学习、一边进行实验的教学组织形式。这种教学方式在教师引导下发挥主体作用学习方法，它能使学生人人动手，并在操作观察过程中积极思考，主动获取知识，提高实验技能。例如：在研究氧气的化学性质时，让学生自己亲自动手做一做。碳和氧气、铁与氧气及蜡烛与氧气反应的实验，学生感觉到生动有趣，印象深刻，记得非常牢固，使知识由浅入深，由感性上升到理性知识，同时使学生深化、活化所学的内容，达到融会贯通，于是毫不疑虑地得出氧气的化学性质的规律。因此，边学边实验是理论结合实践的教学方法，其功能是：①满足学生的感性知识。②变抽象为具体，丰富学生的感性知识。③排除了学生心理不正确的疑惑，从而更容易、更愉快地接受正确的知识。
四 设计实验，培养学生的创新精神
化学实验设计本身是一个综合运用所学知识和技能、构思解决问题方案的过程。在这个过程中，可以从不同的角度、不同的层面，采用不同的方法进行设计，其中必须蕴涵着对学生创新精神的培养和训练。
例如：在学习燃烧这一知识点时，做完演示实验“燃烧的条件”后，学生通过观察分析总结出燃烧的条件。老师让学生自己设计一个实验来再次验证燃烧的两个条件。可设计为：分别点燃两根火柴，学生观察到一根竖起来的火柴的火焰很快熄灭，而平放的火柴却不会熄灭，如此反复结果一样。看来很简单的实验，但却培养了学生运用已学过的化学知识和实验技能构思、设计、解决问题的能力，与此同时提高了学生的创新精神。
五 做家庭小实验，培养学生解决实际问题的能力
开展家庭小实验对培养学生的动手、动脑的习惯以及分析和解决实际问题的能力，对培养学生创新精神创造思维都有积极的意义。
例如：教师在布置验证碎鸡蛋成分的家庭小实验，即取一个小玻璃杯放入洗净的碎鸡蛋壳，然后加入一些盐酸立即用蘸有澄清石灰水的玻璃片盖好，仔细观察有什么现象发生，试根据实验现象推测鸡蛋壳的成分里可能含有什么？教师要对学生强调本实验要进行评比活动，第一名、第二名、第三名将获得奖励，来激励先进，鞭策后进，这样就大大的激发了学生学习化学的兴趣，培养了学生分析问题和解决问题的能力。
总之，在化学实验教学中，对学生进行科学方法与思维方法培养和对学生综合素质的提高是长期的教学目标，它贯穿着教学的始终，是一项综合性的课题。我们只要在实验教学中有目的、有计划、循序渐进脚踏实地对学生进行培养，就一定能取得成效。
关键词：初中；化学；实验教学；学生能力培养
【中图分类号】 G633.8【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）06-0062-01
化学是一门以实验为基础的科学，因此，实验是化学教学的基础。实验教学是学生对化学的获取、理解和运用等，都必须建立在对化学知识感知的基础上，只有加强化学实验教学，才能充分调动学生的各种感官，全面系统地感知所学的化学知识，从而得出概念和规律，培养学生的能力，提高学生素质。
一 做好演示实验，培养学生科学观察的方法和思维的能力
初中化学演示实验共有70多个，观察是学生直接获得感知对象信息的过程。科学的观察方法是一种最基本最重要的学习方法。初中学生对化学实验存有神秘感和好奇心，因此，学生目的不明确，分不清主次，往往只是看热闹，忽略本质现象，达不到预期的目的。因此，让学生必须在实验中认真地观察和记录观察目的和对象，并设计观察程序和手段，分析观察结果。
如：做给碱式碳酸铜加热的演示实验时，首先引导学生沿着反应物（绿色Cu(OH)2CO3）、反应条件（加热）、伴随现象（绿色逐渐变黑色，试管口有水珠出现，澄清的石灰水变浑浊）、生成物（CuO、H2O、CO2）的顺序进行观察，从而使学生由感性知识上升到理性知识，从本质上得到了化学变化的概念。有些复杂的演示实验，有时可以适当做重复实验，再让学生观察由局部到整体变化历程，并采用恰当的方式，让学生注意力高度集中，培养学生严肃认真的科学态度，同时通过透过现象看本质，把感性认识提高到理性认识，提高学生的思维素质。
二 变演示实验为学生实验，培养学生动手操作能力
学生对化学实验很感兴趣，尤其喜欢亲自动手实验，根据学生的这一特点，把易操作的演示实验改为学生实验，让学生亲自动手做实验，使学生对每一个实验环节，每一个细小的动作，都必须规范操作，从严要求，真正达到实验的目的，让学生掌握做实验的要领和技能，达到操作规范、准确，培养学生严谨的科学素质。
例如：用H2还原CuO的演示实验变为学生的分组实验，要求学生做实验时，首先要明确实验的目的，即：使学生掌握H2还原CuO是H2的还原性，此反应是置换反应。实验的操作步骤：检验H2的纯度——先通入H2→再加热→停止加热→停止通入H2及注意事项。如：提出为什么先通入H2再加热？为什么最后试管冷却后才能停止通入H2？提出质疑，培养学生的创新能力和实验能力。
三 边学边实验，提高学生的实践和动手能力
边学边实验是指学生在教师的指导下，一边学习、一边进行实验的教学组织形式。这种教学方式在教师引导下发挥主体作用学习方法，它能使学生人人动手，并在操作观察过程中积极思考，主动获取知识，提高实验技能。例如：在研究氧气的化学性质时，让学生自己亲自动手做一做。碳和氧气、铁与氧气及蜡烛与氧气反应的实验，学生感觉到生动有趣，印象深刻，记得非常牢固，使知识由浅入深，由感性上升到理性知识，同时使学生深化、活化所学的内容，达到融会贯通，于是毫不疑虑地得出氧气的化学性质的规律。因此，边学边实验是理论结合实践的教学方法，其功能是：①满足学生的感性知识。②变抽象为具体，丰富学生的感性知识。③排除了学生心理不正确的疑惑，从而更容易、更愉快地接受正确的知识。
四 设计实验，培养学生的创新精神
化学实验设计本身是一个综合运用所学知识和技能、构思解决问题方案的过程。在这个过程中，可以从不同的角度、不同的层面，采用不同的方法进行设计，其中必须蕴涵着对学生创新精神的培养和训练。
例如：在学习燃烧这一知识点时，做完演示实验“燃烧的条件”后，学生通过观察分析总结出燃烧的条件。老师让学生自己设计一个实验来再次验证燃烧的两个条件。可设计为：分别点燃两根火柴，学生观察到一根竖起来的火柴的火焰很快熄灭，而平放的火柴却不会熄灭，如此反复结果一样。看来很简单的实验，但却培养了学生运用已学过的化学知识和实验技能构思、设计、解决问题的能力，与此同时提高了学生的创新精神。
五 做家庭小实验，培养学生解决实际问题的能力
开展家庭小实验对培养学生的动手、动脑的习惯以及分析和解决实际问题的能力，对培养学生创新精神创造思维都有积极的意义。
例如：教师在布置验证碎鸡蛋成分的家庭小实验，即取一个小玻璃杯放入洗净的碎鸡蛋壳，然后加入一些盐酸立即用蘸有澄清石灰水的玻璃片盖好，仔细观察有什么现象发生，试根据实验现象推测鸡蛋壳的成分里可能含有什么？教师要对学生强调本实验要进行评比活动，第一名、第二名、第三名将获得奖励，来激励先进，鞭策后进，这样就大大的激发了学生学习化学的兴趣，培养了学生分析问题和解决问题的能力。
总之，在化学实验教学中，对学生进行科学方法与思维方法培养和对学生综合素质的提高是长期的教学目标，它贯穿着教学的始终，是一项综合性的课题。我们只要在实验教学中有目的、有计划、循序渐进脚踏实地对学生进行培养，就一定能取得成效。