作为小学语文教学核心构成部分的阅读教学，在阅读教学过程中培养学生语文核心素养至关重要。唯有掌握相应的阅读策略和方法，才会逐渐使让学生在语文教师指导下，阅读兴趣，阅读情感，阅读真知，从而在阅读中升华学生的思想情感。
　　一、渗透阅读方法，培养阅读习惯
　　小学是培养学生阅读习惯的重要时期，帮助学生养成良好的阅读习惯。针对阅读而言，必须专注、切忌急躁，所以教师应让使学生清楚，唯有将心沉下来才可以真正读懂文章，要深入阅读而不要仅留于表面。有关阅读学习的一项法宝便是积累，在教科书中的文章有很多种体裁，不仅语言十分丰富而且贯穿多样化的描写方法、修辞手法，而教师应让学生及时摘录好词好句，从而在日积月累中逐渐内化成语言逻辑。还应引导学生在阅读过程中，若是遇到疑问或是有感触的地方需要标注，然后在阅读结束后加以整理，針对疑惑之处重复阅读或是写下读后感，进而加强感体验。同时，教师还需让学生清楚，阅读并非机械化的文字浏览，需要在阅读的同时进行深入思考，文本材料无论是哪种类型均需做到“读与思”的结合，在具体阅读中思考并感受生活。
　　二、深入文章分析，提升审美能力
　　首先，文本人物分析，感知美。以《少年闰土》为例，在课文开头便描绘月光下一位少年在西瓜地里刺猹的生动画面。教师可将这幅图片放到PPT上，让学生进行描述，如作者采取特写的方法描写了闰土带着的毡帽、圆润的脸形，脖上的银项圈，由此展现闰土朴实健康与果敢机敏的少年形象。《少年闰土》以对闰土形象的回忆起笔，以细腻的语言、生动的外貌及动作描写进行人物形象的刻画，进而体现出对闰土的深深怀念。教师可以采取问题回溯法，锻炼学生的思维能力，如“我们可以看到图片中的闰土是一个活泼、可爱、机敏的农村少年，同学们能从哪些描写片段加以佐证”，以这样的方式让学生进行精读并对重点段落、语句展开详细分析。还有一些学生分析出，通过描写“我”与闰土捡贝壳、捉鸟雀等童年趣事，展现闰土聪敏的一面。总之，让学生徜徉在鲁迅细腻的描写中、自由地想象中，切身感受“刺猹惊险”“捉雀欢乐”，一方面拉近书本同学生之间的距离，另一方面将学生带入朴实无忧的时代。
　　其次，文本语言朗读，领悟美。“书读百遍，其义自见”，学生在阅读课文的过程中，应紧密联系日常生活经历，通过想象再现课文中的事物与情境，这样才能达到如见其人，如临其境的效果。如在诵读中感受声韵之美。音律和谐、节奏鲜明的语言具有一定音乐美。而汉字的音乐美主要表现在声调的平仄相配。以《游山西村》为例，通过教师导读、播放朗读音频等，引导学生边读边划分诗中平仄，在诵读中学生可以感受鲜明且有规律的节奏感。古诗的语言拥有富有的节奏感与音乐美，学生在朗读时教师应提醒其注意掌握节奏与韵律。韵律表现在平仄与押韵，而节奏表现在缓急与停顿，这些对于学生今后的古诗词学习十分重要。
　　三、参与阅读学习，增强自主意识
　　在核心素养指导下学生才是课堂学习的主体，制定阅读目标、选择阅读内容、使用阅读教学方法均需要将学生作为中心，积极鼓励学生参与其中。教师应依据文章主题合理创设教学情境，这能让学生形成身临其境之感，然后再通过教师的引导，以及详细品读课文的句、词、字，对段落大意进行分析，进入作者丰富的内心世界，同作者之间产生情况共鸣，以此为深入理解文章打下基础。采取这样的阅读教学方法，一方面有助于学生深度理解文章，另一方面能切实提升学生的理解能力与阅读水平。
　　在阅读教学中教师也需要时刻注意，不应该将个人对文章的理解强制灌注给学生。基于此，教师需要尊重学生的独立性，引导学生进行自主阅读和思考，由此才会帮助学生养成良好的学习习惯、阅读习惯，进一步强化阅读能力。
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