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创新意识和创新能力具有新奇、独特、流畅和变通等特点，其表现为能迅速发现事物与事物之间、现象与本质之间的新联系，富于想象或长于类比。在地理教学中，培养学生的创新意识和创新能力，具有独特的学科优势，更能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。那么，如何培养学生的创新意识和创新能力呢？我们不妨从以下几个方面人手。
一、激发兴趣，营造创新氛围
当学生对地理产生兴趣时，积被情感就会从内心迸发出来，并激发他们的想象力和创造力，增强创新意识。在课堂教学中，教师要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生探索与创新。这样，学生就会处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，驰骋想象，标新立异，打破陈规，努力创新。
为此，教师要创设民主、平等、自由、和谐的教学氛围，形成一个无拘无束的思维空间。一旦学生创新成功，要及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。例如，在讲中国分区地理的“北方地区”和“南方地区”时，我把学生分成两个大组，分别代表北方地区和南方地区。然后，在分组讨论的基础上，各组分别派代表列举本区域的发展优势，其他同学可补充。接着，我让学生分别指出对方区域的发展局限，并要求对方提出解决的措施。顿时，教室里热火朝天、此起彼伏，学生的积极性被充分调动起来了，思维也完全放飞了。整个课堂充满了热烈讨论和积极探究的气氛。学生在学习过程中思考，在思考中创新，在创新中体会学习的快乐。
二、创设情境，激发创新意识
在课堂教学中，教师要善于创设适宜的情境，引导学生自主学习，积极培养学生的创新能力。在地理教学中，教师要善于启发学生，帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。要善于立足新旧知识间的相似点和相同点，引导学生充分利用已学知识探求新的知识。要根据教材内容和学生的认识水平，尽可能创造条件，设置情景，使学生通过观察、分析、总结，自己得出结论。要鼓励学生敢于质疑问难，鼓励学生自觉探索新事物、创造性地解决新问题。
为达此目标，教师要善于创设问题，让学生去质疑、解疑，并允许学生异想天开，充分发表自己的新观点、新想法。例如，在讲北美洲的气候时，教师在介绍了气候的一般规律后，话锋一转，便问：“北美洲西部为什么温带海洋性气候仅限于西部沿海的狭长地带？”接着又问：“假如北美洲西部的山脉呈东西走向，那么北美洲的气候会和哪个大洲的气候相似呢？”以此引发学生的思考。当学生给出正确的回答时，教师可继续提问：“这说明北美洲的气候受什么因素影响显著？（要求学生讨论）”经过研讨，学生对北美洲气候受地形影响显著的观点，很快就达成了共识。然后用类似方法，教师再引导学生思考有关欧洲的问题：如果阿尔卑斯山脉呈南北走向分布在欧洲西部，那么欧洲的海洋性气候特征还会显著吗？学生经过思考和讨论并给出答案后，教师可让学生自己感受思维创新的成果，享受学习的乐趣。
一节课下来，学生在知识方面收获不少，更重要的是学生学会了思考，知道了解决问题的方法，增强了学习的兴趣和信心。但应当强调的是——教师提出什么样的问题让学生探究，而学生又是通过何种途径来探究的——问题的设置很关键。
三、运用多媒体。培养创新能力
现代信息资源多种多样，教师要充分利用网络信息去搜集或者制作有用的教学课件。例如，在学习区域位置的时候，教师可以借助多媒体直接呈现给学生——这个地区的视频、文字介绍等现成材料，让学生直接通过观察、倾听等活动认识有关区域，开展探究性学习。可见，多媒体技术不仅辅助教师传授知识，更能创设情境，激发学生学习兴趣，变被动学习为主动学习，强化了地理认知和应用能力的培养。
地理教学中，读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能。不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时，也可教会学生通过阅读地图来进行分析、综合、概括、判断和推理。在多媒体地理教学中，它可帮助学生掌握正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。充分利用丰富的多媒体教学，还可提高学生的综合素质，调动学生主动参与的积极性，培养学生的创新意识和实践能力。例如，在介绍中东地理位置时，可用“闪烁”效果来突出“五海三洲”之地。这样就可以克服传统地图内容繁多、重点不突出的弊病。在介绍中东石油分布时，可用“闪烁”来突出波斯湾、沙特阿拉伯、伊朗、伊拉克、科威特、阿拉伯联合酋长国的位置。这样，为学生建立准确地理空间概念，有利于更有效地激活其创新潜力。
四、授人以渔，培养创新能力
教师不仅要使学生掌握课程标准规定的基础知识和基本技能，更要教给学生独立探求、索取知识的方法。加强学法指导，培养学习习惯，使学生从有指导的学习转向独立学习，由“学会”向“会学”转变，从而提高他们的自学能力、创新精神及实践能力。
我们要开展好课内活动，着重强调学生亲自实践、发现、体验的过程，强调学以致用，教、学、做合一，开展有利于创造性思维发挥的学习活动，如课堂知识竞赛、小组讨论、正反辩论等。通过这些活动，学生可以在体验知识、运用知识中捕捉到创新灵感，从而有所发现、有所创造。
另外，还要开展丰富多彩的课外活动。课外活动通常具有知识性、科学性、实践性、灵活性、趣味性等特点，在这种活动中，学生不仅可以获得创造力发展所需要的良好环境，而且开始了真正的创造活动。作为地理教师，应该大力开展一些内容丰富、形式多样的课外活动，比如组织各类兴趣小组、开展演讲和知识竞赛、参观调查、结合实际撰写地理小论文、参加各种公益活动等。在这些活动中，学生开始了真正的创造性劳动，不仅可以扩大视野、启迪思维，而且可以选择自己感兴趣而课堂教学未触及和深入的问题去研究，增强自己的创新能力。
因此，地理教师要有目的、有计划地将分析、综合、比较、概括、归纳、演绎等方法传授给学生，并在教学中做出示范，让学生根据课题要求自己读书读图，独立做笔记，并展开对事实材料的分析、整理，做出新的判断和推论，从而发展学生的创造性思维。
在实施素质教育的今天，我们要从各方面培养学生的兴趣以及创新意识和实践能力，让学生主动参与教学活动全过程，并在参与中感受成功的喜悦和学习的乐趣。我们还要更加注重培养学生的创新精神和创新思维，增强创新能力，健全创新人格。只有这样，学生才能在今后的学习与工作中有所创新、有所发展、有所提高。
（编辑 刘泽刚）
一、激发兴趣，营造创新氛围
当学生对地理产生兴趣时，积被情感就会从内心迸发出来，并激发他们的想象力和创造力，增强创新意识。在课堂教学中，教师要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生探索与创新。这样，学生就会处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，驰骋想象，标新立异，打破陈规，努力创新。
为此，教师要创设民主、平等、自由、和谐的教学氛围，形成一个无拘无束的思维空间。一旦学生创新成功，要及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。例如，在讲中国分区地理的“北方地区”和“南方地区”时，我把学生分成两个大组，分别代表北方地区和南方地区。然后，在分组讨论的基础上，各组分别派代表列举本区域的发展优势，其他同学可补充。接着，我让学生分别指出对方区域的发展局限，并要求对方提出解决的措施。顿时，教室里热火朝天、此起彼伏，学生的积极性被充分调动起来了，思维也完全放飞了。整个课堂充满了热烈讨论和积极探究的气氛。学生在学习过程中思考，在思考中创新，在创新中体会学习的快乐。
二、创设情境，激发创新意识
在课堂教学中，教师要善于创设适宜的情境，引导学生自主学习，积极培养学生的创新能力。在地理教学中，教师要善于启发学生，帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。要善于立足新旧知识间的相似点和相同点，引导学生充分利用已学知识探求新的知识。要根据教材内容和学生的认识水平，尽可能创造条件，设置情景，使学生通过观察、分析、总结，自己得出结论。要鼓励学生敢于质疑问难，鼓励学生自觉探索新事物、创造性地解决新问题。
为达此目标，教师要善于创设问题，让学生去质疑、解疑，并允许学生异想天开，充分发表自己的新观点、新想法。例如，在讲北美洲的气候时，教师在介绍了气候的一般规律后，话锋一转，便问：“北美洲西部为什么温带海洋性气候仅限于西部沿海的狭长地带？”接着又问：“假如北美洲西部的山脉呈东西走向，那么北美洲的气候会和哪个大洲的气候相似呢？”以此引发学生的思考。当学生给出正确的回答时，教师可继续提问：“这说明北美洲的气候受什么因素影响显著？（要求学生讨论）”经过研讨，学生对北美洲气候受地形影响显著的观点，很快就达成了共识。然后用类似方法，教师再引导学生思考有关欧洲的问题：如果阿尔卑斯山脉呈南北走向分布在欧洲西部，那么欧洲的海洋性气候特征还会显著吗？学生经过思考和讨论并给出答案后，教师可让学生自己感受思维创新的成果，享受学习的乐趣。
一节课下来，学生在知识方面收获不少，更重要的是学生学会了思考，知道了解决问题的方法，增强了学习的兴趣和信心。但应当强调的是——教师提出什么样的问题让学生探究，而学生又是通过何种途径来探究的——问题的设置很关键。
三、运用多媒体。培养创新能力
现代信息资源多种多样，教师要充分利用网络信息去搜集或者制作有用的教学课件。例如，在学习区域位置的时候，教师可以借助多媒体直接呈现给学生——这个地区的视频、文字介绍等现成材料，让学生直接通过观察、倾听等活动认识有关区域，开展探究性学习。可见，多媒体技术不仅辅助教师传授知识，更能创设情境，激发学生学习兴趣，变被动学习为主动学习，强化了地理认知和应用能力的培养。
地理教学中，读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能。不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时，也可教会学生通过阅读地图来进行分析、综合、概括、判断和推理。在多媒体地理教学中，它可帮助学生掌握正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。充分利用丰富的多媒体教学，还可提高学生的综合素质，调动学生主动参与的积极性，培养学生的创新意识和实践能力。例如，在介绍中东地理位置时，可用“闪烁”效果来突出“五海三洲”之地。这样就可以克服传统地图内容繁多、重点不突出的弊病。在介绍中东石油分布时，可用“闪烁”来突出波斯湾、沙特阿拉伯、伊朗、伊拉克、科威特、阿拉伯联合酋长国的位置。这样，为学生建立准确地理空间概念，有利于更有效地激活其创新潜力。
四、授人以渔，培养创新能力
教师不仅要使学生掌握课程标准规定的基础知识和基本技能，更要教给学生独立探求、索取知识的方法。加强学法指导，培养学习习惯，使学生从有指导的学习转向独立学习，由“学会”向“会学”转变，从而提高他们的自学能力、创新精神及实践能力。
我们要开展好课内活动，着重强调学生亲自实践、发现、体验的过程，强调学以致用，教、学、做合一，开展有利于创造性思维发挥的学习活动，如课堂知识竞赛、小组讨论、正反辩论等。通过这些活动，学生可以在体验知识、运用知识中捕捉到创新灵感，从而有所发现、有所创造。
另外，还要开展丰富多彩的课外活动。课外活动通常具有知识性、科学性、实践性、灵活性、趣味性等特点，在这种活动中，学生不仅可以获得创造力发展所需要的良好环境，而且开始了真正的创造活动。作为地理教师，应该大力开展一些内容丰富、形式多样的课外活动，比如组织各类兴趣小组、开展演讲和知识竞赛、参观调查、结合实际撰写地理小论文、参加各种公益活动等。在这些活动中，学生开始了真正的创造性劳动，不仅可以扩大视野、启迪思维，而且可以选择自己感兴趣而课堂教学未触及和深入的问题去研究，增强自己的创新能力。
因此，地理教师要有目的、有计划地将分析、综合、比较、概括、归纳、演绎等方法传授给学生，并在教学中做出示范，让学生根据课题要求自己读书读图，独立做笔记，并展开对事实材料的分析、整理，做出新的判断和推论，从而发展学生的创造性思维。
在实施素质教育的今天，我们要从各方面培养学生的兴趣以及创新意识和实践能力，让学生主动参与教学活动全过程，并在参与中感受成功的喜悦和学习的乐趣。我们还要更加注重培养学生的创新精神和创新思维，增强创新能力，健全创新人格。只有这样，学生才能在今后的学习与工作中有所创新、有所发展、有所提高。
（编辑 刘泽刚）