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摘 要：在新课程理念的引领下,数学课堂评价不是为评价而评价,而是有效地促进学生的全面发展。在评价对象上，应注意兼顾不同层次的学生，才能赢来学生的好评。因此,好的教学评价对学生既是一种情感的激励，也是一种力量支持，更是一种方向指引。
关键词：课堂评价； 课堂高效
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）07-096-001
课堂的美好不在于构思的完美和设备的现代化,而在于老师和学生共同营造的和谐与融洽的气氛。教师在课堂上对学生的评价是形成和谐、融洽课堂的重要因素之一。因此,好的教学评价对学生既是一种情感的激励，也是一种力量支持，更是一种方向指引。
但是，好的教学评价，必须把它用好才能赢来学生的好评。在评价对象上，应注意兼顾不同层次的学生。例如，教师只对学习好的学生大加赞赏，无形中会冷落甚至打击其他学生。另外，在反映评价频率上，在一节课中时不时爆出的“你棒，我棒，大家棒”的套话，可能会减弱学生的成就感。又如一节课中时不时插入的“你评，我评，大家评”的套话可能会分散学生的注意力。所以，教师应该好好把握每一次评价机会，好好揣摩每一句评价语言，提高教学评价的作用和含金量。也就是说，教学评价唯有“评”在刀刃上，才能“评”得好。
一、好评应该致力于转“好”
一个人请品酒师品尝了他珍藏的名酒，品酒师却保持沉默。他又让品酒师品尝了一瓶普通的酒，品酒师却说：“很好，非常好！”他糊涂了。品酒师解释：“对第一种酒，不需要说什么，它本身已经说明；但对第二种酒，必须有人赞扬它，不然它会受挫！”
品酒过程其实就是对酒的评价过程。教学评价更多的表现为对学生学习的评价。我认为教师对学生的评价也应该像那位品酒师那样“另眼相看”。
在教学中，教师习惯并热衷于对一些“好”人“好”事给予好评，这固然能引导其他学生积极向“好”，但这种好评用在好学生身上也许习以为常，因为他们本身已经说明他们是好样的。所以教师应该因人而异，对好学生的好评吝啬一点，而对普通学生不妨慷慨一点，把好评“重用”在一些普通学生的不普通表现上，为他们的点滴进步大声喝彩。例如,一个成绩中上等学生与一个成绩中下等学生都提出了对一个问题的不同看法，教师无疑应该“看重”和“厚待”后者，因为这种好评对他更加受用。
另一方面，教师还应该因时而异，把评价放在目前需要重点和大力倡导的行为上。例如，对一个平时不敢大胆发言的班级，教师就应该抓住每一次机会对积极发言的学生及时表扬，激励其他学生及时跟进。当学生都能主动发言后，教师的好评就应该转向，进而对敢于质疑的学生“浓墨重彩”，引导学生在教师新的评价中有新的追求。
二、好评不能简单地说“好”
女友问男友：“你看我这件衣服好看吗？”男友有以下几种评价，评价A：“挺好看的。”评价B：“还行。”评价C：“真好看，我女朋友穿什么都好看。”评价D：“来来来，转一圈让我看看……”待她害羞地转完一圈后，把她拉过来，拉着她的手微笑着对她说：“挺好看的。”
解析以上回答，评价A会让她觉得你应付她，评价B会让她觉得没自信，在她心里她穿什么你都应该觉得好看，可是如果真说好看，像评价C一样她又会觉得你花言巧语不真诚。所以，你要表示出对她提的这个问题的认真程度，必须像评价D那样仔细地看看再说。
对照课堂教学中教师对学生的评价，许多教师为了体现赏识教育而乐当“好好”先生，只要学生对就说“好”，至于好在哪里学生有时并不清楚。于是，这种千篇一律、大同小异、无关痛痒、缺少内容、过于简单的好评，时间长了就会让学生感觉这似乎仅是一种教学点缀，留下的只是“好”的虚词，失去的却是“评”的实用。而下面的评价就很机智。
案例：
师：直尺上从哪儿到哪儿是一分米？
生：从0厘米到10厘米是一分米。
师：真棒！从尺子的起点开始找到了1分米。
生：从10厘米到20厘米是1分米。
师：你听的很认真，还能接着找到1分米。
生：从20厘米到30厘米也是1分米。
师：这个“也”用得真好，看来你也很赞同前面两位同学的说法。
生：从3厘米到13厘米是1分米。
师：这个发现与与众不同！
生：从23厘米到33厘米是1分米。
师：听起来大家很会玩接龙游戏啊！
小小评价语，激起千层浪。由于教师抓住最佳“评价点”，并运用了充满机智的评价语言，对学生相同的回答作出了不同的评价，带领学生一步步往问题的纵深处探索，有效避免了学生思维流于表面的现象，同时把课堂上生成的问题转化为学生发展的机会，让学生在学中思、在思中悟、在悟中得，以此提升思维水平，有效解决学生的认知冲突，达到对知识的深刻理解，也使课堂妙趣横生。这样的评价就很实用。
总之，新课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，让我们本着“一切为了每一个学生”的理念，因人而异，因时而异，因课而异，因事而异，关注学生，用爱心对学生真情的、正确的评价。用“评价”点击孩子心灵的鼠标，恰到好处地发挥数学课堂评价功能，让学生借教师的好评获得知识的实惠，让我们的课堂因评价而达到高效！
关键词：课堂评价； 课堂高效
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）07-096-001
课堂的美好不在于构思的完美和设备的现代化,而在于老师和学生共同营造的和谐与融洽的气氛。教师在课堂上对学生的评价是形成和谐、融洽课堂的重要因素之一。因此,好的教学评价对学生既是一种情感的激励，也是一种力量支持，更是一种方向指引。
但是，好的教学评价，必须把它用好才能赢来学生的好评。在评价对象上，应注意兼顾不同层次的学生。例如，教师只对学习好的学生大加赞赏，无形中会冷落甚至打击其他学生。另外，在反映评价频率上，在一节课中时不时爆出的“你棒，我棒，大家棒”的套话，可能会减弱学生的成就感。又如一节课中时不时插入的“你评，我评，大家评”的套话可能会分散学生的注意力。所以，教师应该好好把握每一次评价机会，好好揣摩每一句评价语言，提高教学评价的作用和含金量。也就是说，教学评价唯有“评”在刀刃上，才能“评”得好。
一、好评应该致力于转“好”
一个人请品酒师品尝了他珍藏的名酒，品酒师却保持沉默。他又让品酒师品尝了一瓶普通的酒，品酒师却说：“很好，非常好！”他糊涂了。品酒师解释：“对第一种酒，不需要说什么，它本身已经说明；但对第二种酒，必须有人赞扬它，不然它会受挫！”
品酒过程其实就是对酒的评价过程。教学评价更多的表现为对学生学习的评价。我认为教师对学生的评价也应该像那位品酒师那样“另眼相看”。
在教学中，教师习惯并热衷于对一些“好”人“好”事给予好评，这固然能引导其他学生积极向“好”，但这种好评用在好学生身上也许习以为常，因为他们本身已经说明他们是好样的。所以教师应该因人而异，对好学生的好评吝啬一点，而对普通学生不妨慷慨一点，把好评“重用”在一些普通学生的不普通表现上，为他们的点滴进步大声喝彩。例如,一个成绩中上等学生与一个成绩中下等学生都提出了对一个问题的不同看法，教师无疑应该“看重”和“厚待”后者，因为这种好评对他更加受用。
另一方面，教师还应该因时而异，把评价放在目前需要重点和大力倡导的行为上。例如，对一个平时不敢大胆发言的班级，教师就应该抓住每一次机会对积极发言的学生及时表扬，激励其他学生及时跟进。当学生都能主动发言后，教师的好评就应该转向，进而对敢于质疑的学生“浓墨重彩”，引导学生在教师新的评价中有新的追求。
二、好评不能简单地说“好”
女友问男友：“你看我这件衣服好看吗？”男友有以下几种评价，评价A：“挺好看的。”评价B：“还行。”评价C：“真好看，我女朋友穿什么都好看。”评价D：“来来来，转一圈让我看看……”待她害羞地转完一圈后，把她拉过来，拉着她的手微笑着对她说：“挺好看的。”
解析以上回答，评价A会让她觉得你应付她，评价B会让她觉得没自信，在她心里她穿什么你都应该觉得好看，可是如果真说好看，像评价C一样她又会觉得你花言巧语不真诚。所以，你要表示出对她提的这个问题的认真程度，必须像评价D那样仔细地看看再说。
对照课堂教学中教师对学生的评价，许多教师为了体现赏识教育而乐当“好好”先生，只要学生对就说“好”，至于好在哪里学生有时并不清楚。于是，这种千篇一律、大同小异、无关痛痒、缺少内容、过于简单的好评，时间长了就会让学生感觉这似乎仅是一种教学点缀，留下的只是“好”的虚词，失去的却是“评”的实用。而下面的评价就很机智。
案例：
师：直尺上从哪儿到哪儿是一分米？
生：从0厘米到10厘米是一分米。
师：真棒！从尺子的起点开始找到了1分米。
生：从10厘米到20厘米是1分米。
师：你听的很认真，还能接着找到1分米。
生：从20厘米到30厘米也是1分米。
师：这个“也”用得真好，看来你也很赞同前面两位同学的说法。
生：从3厘米到13厘米是1分米。
师：这个发现与与众不同！
生：从23厘米到33厘米是1分米。
师：听起来大家很会玩接龙游戏啊！
小小评价语，激起千层浪。由于教师抓住最佳“评价点”，并运用了充满机智的评价语言，对学生相同的回答作出了不同的评价，带领学生一步步往问题的纵深处探索，有效避免了学生思维流于表面的现象，同时把课堂上生成的问题转化为学生发展的机会，让学生在学中思、在思中悟、在悟中得，以此提升思维水平，有效解决学生的认知冲突，达到对知识的深刻理解，也使课堂妙趣横生。这样的评价就很实用。
总之，新课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，让我们本着“一切为了每一个学生”的理念，因人而异，因时而异，因课而异，因事而异，关注学生，用爱心对学生真情的、正确的评价。用“评价”点击孩子心灵的鼠标，恰到好处地发挥数学课堂评价功能，让学生借教师的好评获得知识的实惠，让我们的课堂因评价而达到高效！