“异托邦”语境下历史旧址场景建构——以冀东西部抗战旧址室内设计实践为例

来源 :家具与室内装饰 | 被引量 : 0次 | 上传用户:chengqiantu
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
福柯的“异托邦”哲学理论是从微观分析视角、非线性思维来研究那些在人们生产生活过程中形成的各类关系,以及这些关系对空间的表征作用,可以为提升历史旧址文化功能与文化遗产、旧址风格保护提供理论指导。在异托邦语境下解读历史旧址,利用异托邦的镜像作用,通过映射重组的方式使事物跳脱出原有空间(映射)并分解重构(重组),将异托邦的文化并置、更新运作、历史积累与感知联接、场景并置、开放系统及异位置补偿的特征与旧址场景空间进行对比分析,寻找和发现旧址空间里隐藏的和赋有启发性的逻辑意义。最后结合笔者设计团队在冀东西部抗战旧址室内场景建构设计实践案例,根据建构旧址场景过程中的方法步骤及深入层面,来探究把握旧址场景建构模式,保留旧址的原真和个性魅力,推动旧址内涵精神与现代生活生产共生发展。
其他文献
定向钻技术起源于石油钻井工业,经多年发展已拓展至隧道工程地质勘察及灾害处置、煤矿底板含水层改造、蓄能电站抽水通道施工、市政管道铺设等多个领域。地面注浆技术结合定向钻长距离精准穿越的优势,可实现地下工程不良地质高效预加固与灾害安全处置,具有广阔的应用前景。系统综述了定向钻注装备技术的发展历程、研究现状和待突破关键技术。首先,介绍了定向钻与地面注浆技术的发展历程;其次从重大科研项目、学术论文、授权专利
文章以生态文明主题的小学STEM课程教育为案例,采用行动研究法,基于8500字的学生反馈形成的语料库进行文本分析,探讨STEM教育融入生涯教育的教育效果。研究表明基于生态教育的小学STEM课程,角色型项目学习和信息技术学习的生涯教育均取得了较好的教育效果。
为进一步探讨活性污泥萃取液的农用安全性及应用效果,以水稻为试验材料,开展活性污泥萃取液安全性及与化肥不同配施量处理试验,通过设置5个处理组(CK,空白对照;CF,常规施肥对照;LMF,化肥减氮30%配施低量萃取液;HMF,化肥减氮30%配施高量萃取液;MF,化肥减氮100%配施全量萃取液),分析萃取液对水稻苗期生长性状、土壤理化性质和土壤微生物群落的影响.结果表明:活性污泥萃取液中的重金属元素含量
人民民主是社会主义的生命,而全过程人民民主是社会主义民主政治的本质属性。党的二十大报告把发展全过程人民民主确定为中国式现代化本质要求,对“发展全过程人民民主,保障人民当家作主”作出全面部署、提出明确要求,为我们新时代发展中国特色社会主义民主政治指明了方向,提供了遵循。
<正>随着疾病治疗模式的发展变化,微创穿刺活检病理诊断及穿刺细胞学诊断的应用越来越普遍。乳腺细胞学病理诊断是乳腺疾病诊治过程中的常用技术手段,主要包括细针,穿刺吸取细胞学(fine needle aspiration cytology,FNAC)、术中冷冻标本印片细胞学(intraoperative imprint cytology)和乳头溢液细胞学(nipple discharge cytolo
植物多样性对维持生态功能的稳定发挥具有重要作用。以黄土高原不同植被带草地为研究对象,基于野外调查和实验分析,探究黄土高原不同植被带草地植物多样性与群落稳定性特征和二者之间的关系以及影响因素。结果表明:黄土高原草地群落结构特征(地上生物量、地下生物量)与植物多样性具有明显的纬度分布格局,草地植物多样性和生物量均表现出自东南向西北沿森林草原带—森林带—草原带—草原荒漠带逐渐递减趋势。森林草原带草地植物
新时代高校开展“四史”教育是引导大学生树立正确世界观、人生观和价值观的必然要求,是提升高校精准思政教育质量、推进高校课程思政与思政课程深度融合的重要课题。新时代思政理论探索和创新实践正面临着全域全景全程的挑战,并日益呈现出精准思政要求。文章通过有效分析思政教育精准化的价值和实践路径,试图理清精准思政与高校推进“四史”教育的逻辑关系,从而从精准分析、精准供给、精准实施、精准评价等层面提出新时代高校推
党的二十大对新时代民主政治建设作出新的部署,对进一步落实全过程人民民主及基层民主提出新的要求。作为全过程人民民主重要体现的基层民主,其与基层治理相融相生、有机复合,能够以人民精神为基层治理嵌入人民性,有助于满足人民美好生活需要,切实提高社会政治认同,推动自治、法治、德治有机融合,进而全方位促进基层善治的实现。在基层治理中落实全过程人民民主,要以改革完善基层人大制度、推进协商民主、发展决策民主和实现
在产教融合背景下,高职院校发展性教学评价应该以高职学生发展为本位、促进高职教师教学能力发展、促使评价过程面向多元发展。基于人的全面发展理论与多元智力理论对其进行审视,发现产教融合背景下高职院校发展性教学存在四种困境:评价目标“失衡”、评价主体“失位”、评价方法“失质”、评价量表“失准”。为此提出以下建议:理清全面发展评价与个性差异评价关系、建立多方参与的协商评价机制、有机结合量化评价与质性评价、优