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摘 要：创设教学情境旨在辅助实现教学目标，在各学科教学活动中情境教学法的应用均有很大实际价值，能够营造活跃的课堂氛围、降低知识理解难度、提升学生的参与度……本文尝试以初中数学教学为例，分析创设教学情境的方法，以期全面落实课程教学目标。
关键词：核心素养;初中数学;课堂教学;情境创设
引言
《义务教育数学课程标准》要求“初中数学教学的基本理念是以学生发展为本，倡导个性探究自主完善的学习方式，要通过教学情境的有效创设激发学生的学习兴趣，培养学生的数学情感，促进学生积极主动地思考交流……[1]”。初中数学教学指导中，教师要以合理的教学设计支撑教学目标落实，在这个过程中我们发现学生的学习兴趣不高，创新意识培养不足，影响了生本教育理念应用效果。情境教学法的合理运用在改善这些问题上有很大作用，但是具体如何應用依然是我们需要深刻反思的问题。
1.创设生活情境，实现导入目标
教学活动开端融入情境是常见的导入方式，在数学教学方案设计中，生活化情境比较符合课堂导入需求，利用学生熟悉的生活化素材，联系数学问题，使学生逐步深化理解数学知识，激发学生参与课堂学习活动的兴趣，培养学生的数学应用意识。当然创设生活化教学情境要求教师能够深入观察生活，以学生生活经验作为基础，合理应用生活中的数学现象，如，学习“平行四边形”的时候，借助生活中的一些平行四边形图片来进行课堂导入，例如伸缩门、门上粘贴的福字等现实生活中的事物，教师可通过询问学生这些事物的形状，帮助学生回顾四边形的相关知识，然后通过工具对这些图形进行测量，总结它们的特点。最后，教师总结院两组对边分别平行的四边形是平行四边形。将数学知识与生活实践相结合的课堂引入方式，能加深学生对平行四边形定义的理解。
2.创设游戏情境，营造教学氛围
初中生活泼好动，游戏不仅能将他们的注意力吸引到课堂教学当中，还能促使他们积极地参与数学活动[1]。例如，学习“概率”知识时，教师可以通过掷骰子的游戏来实现教学引导目标，即让学生掷骰子，观察并记录每次掷骰子出现的点数，进而引出随机事件的概念，还可以通过玩掷飞镖的游戏，来计算投中红心的概率等。引入游戏的方式，能让学生更容易理解这些知识。需要注意的是，游戏的引入是为课堂教学服务的，不可以本末倒置，教师在教学的过程中要控制好课堂氛围，避免出现学生只顾玩游戏而不思考的情况。此外，还要控制好游戏的时间，游戏时间不宜过长，要选择短小精悍的游戏，这样才不至于过多地挤占课堂教学时间。同时，游戏的选择也要符合学生的年龄和认知特点，这样才能充分调动学生的参与热情。
3.创设问题情境，引导主动归纳
初中学习阶段的学生形象思维开始向着抽象思维转化，教师在指导数学教学活动的过程中，要关注学生的思维变化特点和趋势，情境教学方法比较符合这一阶段学生的学习需求，能够综合形象素材，引导学生思维转化。例如，在教学“平面直角坐标系”时，教师可以先提出问题，引导学生进行思考，如，直角坐标系以及坐标的意义分别是什么？利用直角坐标系能够帮助我们解决生活中哪些问题？就我们现在的学校，假如给你一张地图，让你从学校走到商场，那你怎样确定到商场的路线？我们应该向哪个方向走？走多远就到了？让学生带着这些问题来学习这一知识，学生很快可以根据地图发现，以学校为原点，商场在第一象限，距离学校3个单位，那么，学生很快就会说出要去商场应该朝东南方向走，并根据比例尺算出实际距离。我在教学这部分内容的时候，就指导学生将教室整体看成一个直角坐标系，以指定学生的位置作为坐标原点，让学生说出自己所在位置的坐标，为了锻炼学生思维的灵敏度，我还不定时切换坐标原点的位置，活跃课堂教学范围，提升知识教学效率。
4.创设操作情境，培养实践能力
在数学教学中培养学生的动手操作能力，是素质教育的要求，有助于培养学生的创新思维能力。新课程标准指出“有效的数学学习活动不能仅仅依靠模仿和记忆。实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要途径。[3]”教材是教学的根本，初中数学教材是专家学者共同合作、研发的结果，教材知识体系安排整体，内容的前后关联、融合性较强。并且，在初中数学教材中，还安排许多数学综合实践活动方面的内容。初中数学教师在教学方面，要深刻认识到这一点：在二十一世纪，在知识经济时代，社会呼吁高素质、创新型人才，培养思维活跃、具有动手操作能力的全方位人才是时代发展的要求。认真研读教材，灵活运用教材，以教材为基础，深挖教材中可以进行动手操作实践的内容，或利用教材中的实例，开展教学实践活动。如在“图像的初步认识”这一章节，教材上安排有“从不同方向看立体图形”方面的内容。结合教材内容，教师可以准备好篮球、台体水杯、长方形、圆柱、圆锥等实物模型，让大家根据实物开动脑筋，从不同角度、方向去观察立体图形，并根据自己的观察画出自己所看到的立体图形的形状，使学生在看、画过程中学会看三视图。当然，教师还可以将学生分组，让每个小组以抽签的形式决定自己要制作的图形，并让各小组提前准备硬纸片和剪刀，让学生以小组为中心去裁剪、制作立体图形。再让大家从前面、左面、上面三个角度去研究立体图形。然后，让学生思考问题：要从哪几个角度向别人描述立体图形的特征，长方体的六个面有什么特征等等。在此基础上，让每小组选出一个学生，让学生进行展台展示和总结，通过实践培养学生的空间概念和动手能力。
结束语
创设教学情境要围绕教学目标，具体结合学科特点和学生的实际学习需求，科学分析构建教学情境的方法，全面落实课程改革目标。初中数学课堂教学活动指导中教学情境类型是多种多样的，教师在创设教学情境的过程中应该灵活选择，保证教学情境为教学目标服务。上文分析了初中数学教学中创设教学情境的方式，以期全面落实课改要求。
参考文献
[1]石玉明.初中数学教学中学生思维能力的培养[J].考试周刊，2017，10（16）：58-59.
[2]唐瑞云.浅谈初中数学课堂教学中学生观察能力的培养[J].数理化学习（初中版），2015，32（09）：114-115.
[3]柴影.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2016，31（20）：271-272.
关键词：核心素养;初中数学;课堂教学;情境创设
引言
《义务教育数学课程标准》要求“初中数学教学的基本理念是以学生发展为本，倡导个性探究自主完善的学习方式，要通过教学情境的有效创设激发学生的学习兴趣，培养学生的数学情感，促进学生积极主动地思考交流……[1]”。初中数学教学指导中，教师要以合理的教学设计支撑教学目标落实，在这个过程中我们发现学生的学习兴趣不高，创新意识培养不足，影响了生本教育理念应用效果。情境教学法的合理运用在改善这些问题上有很大作用，但是具体如何應用依然是我们需要深刻反思的问题。
1.创设生活情境，实现导入目标
教学活动开端融入情境是常见的导入方式，在数学教学方案设计中，生活化情境比较符合课堂导入需求，利用学生熟悉的生活化素材，联系数学问题，使学生逐步深化理解数学知识，激发学生参与课堂学习活动的兴趣，培养学生的数学应用意识。当然创设生活化教学情境要求教师能够深入观察生活，以学生生活经验作为基础，合理应用生活中的数学现象，如，学习“平行四边形”的时候，借助生活中的一些平行四边形图片来进行课堂导入，例如伸缩门、门上粘贴的福字等现实生活中的事物，教师可通过询问学生这些事物的形状，帮助学生回顾四边形的相关知识，然后通过工具对这些图形进行测量，总结它们的特点。最后，教师总结院两组对边分别平行的四边形是平行四边形。将数学知识与生活实践相结合的课堂引入方式，能加深学生对平行四边形定义的理解。
2.创设游戏情境，营造教学氛围
初中生活泼好动，游戏不仅能将他们的注意力吸引到课堂教学当中，还能促使他们积极地参与数学活动[1]。例如，学习“概率”知识时，教师可以通过掷骰子的游戏来实现教学引导目标，即让学生掷骰子，观察并记录每次掷骰子出现的点数，进而引出随机事件的概念，还可以通过玩掷飞镖的游戏，来计算投中红心的概率等。引入游戏的方式，能让学生更容易理解这些知识。需要注意的是，游戏的引入是为课堂教学服务的，不可以本末倒置，教师在教学的过程中要控制好课堂氛围，避免出现学生只顾玩游戏而不思考的情况。此外，还要控制好游戏的时间，游戏时间不宜过长，要选择短小精悍的游戏，这样才不至于过多地挤占课堂教学时间。同时，游戏的选择也要符合学生的年龄和认知特点，这样才能充分调动学生的参与热情。
3.创设问题情境，引导主动归纳
初中学习阶段的学生形象思维开始向着抽象思维转化，教师在指导数学教学活动的过程中，要关注学生的思维变化特点和趋势，情境教学方法比较符合这一阶段学生的学习需求，能够综合形象素材，引导学生思维转化。例如，在教学“平面直角坐标系”时，教师可以先提出问题，引导学生进行思考，如，直角坐标系以及坐标的意义分别是什么？利用直角坐标系能够帮助我们解决生活中哪些问题？就我们现在的学校，假如给你一张地图，让你从学校走到商场，那你怎样确定到商场的路线？我们应该向哪个方向走？走多远就到了？让学生带着这些问题来学习这一知识，学生很快可以根据地图发现，以学校为原点，商场在第一象限，距离学校3个单位，那么，学生很快就会说出要去商场应该朝东南方向走，并根据比例尺算出实际距离。我在教学这部分内容的时候，就指导学生将教室整体看成一个直角坐标系，以指定学生的位置作为坐标原点，让学生说出自己所在位置的坐标，为了锻炼学生思维的灵敏度，我还不定时切换坐标原点的位置，活跃课堂教学范围，提升知识教学效率。
4.创设操作情境，培养实践能力
在数学教学中培养学生的动手操作能力，是素质教育的要求，有助于培养学生的创新思维能力。新课程标准指出“有效的数学学习活动不能仅仅依靠模仿和记忆。实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要途径。[3]”教材是教学的根本，初中数学教材是专家学者共同合作、研发的结果，教材知识体系安排整体，内容的前后关联、融合性较强。并且，在初中数学教材中，还安排许多数学综合实践活动方面的内容。初中数学教师在教学方面，要深刻认识到这一点：在二十一世纪，在知识经济时代，社会呼吁高素质、创新型人才，培养思维活跃、具有动手操作能力的全方位人才是时代发展的要求。认真研读教材，灵活运用教材，以教材为基础，深挖教材中可以进行动手操作实践的内容，或利用教材中的实例，开展教学实践活动。如在“图像的初步认识”这一章节，教材上安排有“从不同方向看立体图形”方面的内容。结合教材内容，教师可以准备好篮球、台体水杯、长方形、圆柱、圆锥等实物模型，让大家根据实物开动脑筋，从不同角度、方向去观察立体图形，并根据自己的观察画出自己所看到的立体图形的形状，使学生在看、画过程中学会看三视图。当然，教师还可以将学生分组，让每个小组以抽签的形式决定自己要制作的图形，并让各小组提前准备硬纸片和剪刀，让学生以小组为中心去裁剪、制作立体图形。再让大家从前面、左面、上面三个角度去研究立体图形。然后，让学生思考问题：要从哪几个角度向别人描述立体图形的特征，长方体的六个面有什么特征等等。在此基础上，让每小组选出一个学生，让学生进行展台展示和总结，通过实践培养学生的空间概念和动手能力。
结束语
创设教学情境要围绕教学目标，具体结合学科特点和学生的实际学习需求，科学分析构建教学情境的方法，全面落实课程改革目标。初中数学课堂教学活动指导中教学情境类型是多种多样的，教师在创设教学情境的过程中应该灵活选择，保证教学情境为教学目标服务。上文分析了初中数学教学中创设教学情境的方式，以期全面落实课改要求。
参考文献
[1]石玉明.初中数学教学中学生思维能力的培养[J].考试周刊，2017，10（16）：58-59.
[2]唐瑞云.浅谈初中数学课堂教学中学生观察能力的培养[J].数理化学习（初中版），2015，32（09）：114-115.
[3]柴影.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2016，31（20）：271-272.