论文部分内容阅读
摘 要：本文通过对互动式教学的分析，主要从兴趣激情、美育渗透、作业形式三方面论述了互动式美术教学的策略和方法。
关键词：互动 以趣激情 美育渗透 作业形式
互动式教学已经成为学校教育发展的大趋势，是教师通过创设特定的情境（或活动），激发学生兴趣，使学生在看、听、讲、做等各种活动中愉悦地、主动地获取知识，从而激发学生的创新精神，培养其审美能力和实践能力的教学过程。
一、抓兴趣激情点，新课引入改平淡为生动
兴趣是最好的老师，美术课本身虽然具有一定的感染力，能激起学生的兴趣，但其兴趣是短暂的。因此，教师首先应根据教材内容，依据学生好奇、易兴奋、好探求的心理特征，捕捉学生兴趣的激情点，以趣激情、以趣生情，。其方法有：
1、表演激趣：如教学《活泼有趣的帽子和文化衫》一课，可以在课堂中让学生穿上不同风格文化衫带上不同款式帽子进行表演，给学生鲜明视觉感觉，教师再引入课题，学生的兴趣就被激发起来了。
2、故事激趣：比如在教学《色彩搭配》一课时，教师先讲解著名影星山口百惠穿不同色彩服装产生的不同情绪，及一些有关色彩感觉的事例，学生很自然地被引入了课题。
3、悬念激趣：在教学《手绘线条图像——立体图像的表达》一课时，可以这样设置一个悬念：上课开始教师先叫几名同学摸教师放在书包里的立体实物，然后让学生根据感觉画出外形，最后与实际物体比较，看学生感觉是否正确，教师再根据物体讲解观察比较方法。
4、欣赏激趣：即教师运用挂图、投影、等对范画、优秀习作的欣赏和评价，使学生对作品的构思、色彩、造型产生美的向往，从而引导学生进入特定的教学情境，为理解新课内容做好铺垫。
二、抓美育渗透点，获取知识改被动为主动
所谓美育渗透点是指教师紧扣教学内容，抓住美术知识的阶段性和层次性，有目的地将课时教学要求分散成若干知识点，巧妙地将知识要点渗透于生动有趣的综合实践活动过程之中。其方法有：
1、发散引伸式：指教师根据学生发散思维强的特征，运用“具体——抽象——具体——创作”的心理历程，培养学生创新思维的一种方法。如工艺设计的教学，可以分三步进行：先从学生熟悉的自然形引出各类抽象形，唤起学生的发散思维；再把引伸出的各种抽象体与日常生活中的具体物象联系起来；然后，用各种简单的点线面归纳总结，表现抽象的物象，从而培养学生的创造思维。
2、解体复合式：指教师引导学生将立体教具或实物有意识地展开或解剖，让学生一一观察其外形结构，掌握画法后，再按一定的程序复合成形的一种教学方法。如《立体图像的表达》一课，教师先将复杂物体用简单几何形体教具展开，再将复杂物体按几何形归纳，演示其组合过程，使学生明确立体物象的观察表现方法。
3、尝试综合式：这是指教师根据学生已有的基本功和学生能力互补原理，先让学生尝试练习，然后师生在共同讲评中综合大家的优点集体提高的一种教学方法。如教学《物象的多视角表达》，先发给学生一张印有一个角度物象卡片，让学生根据自己的爱好，用色块或线条表现其它角度，然后，教师讲评，师生在改画、评画中归纳出物象多视角的表达方法。
4、诗词牵引式：指教师根据教学内容，采取与之有关联的古诗词，先让学生领略其中意境，然后再配以绘画，，使学生在动口、动眼、动脑中理解所学知识。
三、抓知识深化点，作业形式改单一为多样
为了有利于学生对所学知识的进一步巩固和深化，教师还应抓住课时知识要点，设计方法多样、形式新颖的作业，既深化知识点，又提高学生的学习兴趣和审美素质。其方法有：
1、主题性作业：教师预先创作出能结合教学内容的主题背景，在学生掌握所学知识创作出作品后，将其作品按外形剪下粘贴于背景上，构成一定主题思想的集体绘画作品。。如《物象的空间表达》一课，教师先指定画面内容，可让学生将各部分内容以小组的形式粘贴于主题背景上。
2、评改性作业：即学生独立完成作业后，教师引导学生互评互改，最后教师选出学生推荐的优秀习作集体评改，既表扬作者的优点，又鼓励改画者的独到之处，从而使学生在评改中进一步巩固所学知识。
3、实用性作业：指教师根据教材内容，结合学生实情，指导学生将所学知识运用到现实生活中的作业形式。如学习图案设计后，让学生装饰贺年卡，赠送朋友、老师、亲戚。
4、竞赛性作业：指教师根据教学过程中有意义的主题，分组要求学生设计出作品，通过竞赛活动激发学生创作兴趣的作业形式。如《生活用品设计》一课，教师紧紧围绕美观的造型和色彩及功能性和有效运用废弃材料的主题思想，请同学们设计生活用品。在指导设计方法后开展竞赛活动，评选最佳设计师和最佳环保奖。
新课标的改革重要的是新的教学过程，过程本身会比内容对学生的成长起到更大的作用，教师要不断探索创新，才能真正成为促进学生自主学习的促进者。
关键词：互动 以趣激情 美育渗透 作业形式
互动式教学已经成为学校教育发展的大趋势，是教师通过创设特定的情境（或活动），激发学生兴趣，使学生在看、听、讲、做等各种活动中愉悦地、主动地获取知识，从而激发学生的创新精神，培养其审美能力和实践能力的教学过程。
一、抓兴趣激情点，新课引入改平淡为生动
兴趣是最好的老师，美术课本身虽然具有一定的感染力，能激起学生的兴趣，但其兴趣是短暂的。因此，教师首先应根据教材内容，依据学生好奇、易兴奋、好探求的心理特征，捕捉学生兴趣的激情点，以趣激情、以趣生情，。其方法有：
1、表演激趣：如教学《活泼有趣的帽子和文化衫》一课，可以在课堂中让学生穿上不同风格文化衫带上不同款式帽子进行表演，给学生鲜明视觉感觉，教师再引入课题，学生的兴趣就被激发起来了。
2、故事激趣：比如在教学《色彩搭配》一课时，教师先讲解著名影星山口百惠穿不同色彩服装产生的不同情绪，及一些有关色彩感觉的事例，学生很自然地被引入了课题。
3、悬念激趣：在教学《手绘线条图像——立体图像的表达》一课时，可以这样设置一个悬念：上课开始教师先叫几名同学摸教师放在书包里的立体实物，然后让学生根据感觉画出外形，最后与实际物体比较，看学生感觉是否正确，教师再根据物体讲解观察比较方法。
4、欣赏激趣：即教师运用挂图、投影、等对范画、优秀习作的欣赏和评价，使学生对作品的构思、色彩、造型产生美的向往，从而引导学生进入特定的教学情境，为理解新课内容做好铺垫。
二、抓美育渗透点，获取知识改被动为主动
所谓美育渗透点是指教师紧扣教学内容，抓住美术知识的阶段性和层次性，有目的地将课时教学要求分散成若干知识点，巧妙地将知识要点渗透于生动有趣的综合实践活动过程之中。其方法有：
1、发散引伸式：指教师根据学生发散思维强的特征，运用“具体——抽象——具体——创作”的心理历程，培养学生创新思维的一种方法。如工艺设计的教学，可以分三步进行：先从学生熟悉的自然形引出各类抽象形，唤起学生的发散思维；再把引伸出的各种抽象体与日常生活中的具体物象联系起来；然后，用各种简单的点线面归纳总结，表现抽象的物象，从而培养学生的创造思维。
2、解体复合式：指教师引导学生将立体教具或实物有意识地展开或解剖，让学生一一观察其外形结构，掌握画法后，再按一定的程序复合成形的一种教学方法。如《立体图像的表达》一课，教师先将复杂物体用简单几何形体教具展开，再将复杂物体按几何形归纳，演示其组合过程，使学生明确立体物象的观察表现方法。
3、尝试综合式：这是指教师根据学生已有的基本功和学生能力互补原理，先让学生尝试练习，然后师生在共同讲评中综合大家的优点集体提高的一种教学方法。如教学《物象的多视角表达》，先发给学生一张印有一个角度物象卡片，让学生根据自己的爱好，用色块或线条表现其它角度，然后，教师讲评，师生在改画、评画中归纳出物象多视角的表达方法。
4、诗词牵引式：指教师根据教学内容，采取与之有关联的古诗词，先让学生领略其中意境，然后再配以绘画，，使学生在动口、动眼、动脑中理解所学知识。
三、抓知识深化点，作业形式改单一为多样
为了有利于学生对所学知识的进一步巩固和深化，教师还应抓住课时知识要点，设计方法多样、形式新颖的作业，既深化知识点，又提高学生的学习兴趣和审美素质。其方法有：
1、主题性作业：教师预先创作出能结合教学内容的主题背景，在学生掌握所学知识创作出作品后，将其作品按外形剪下粘贴于背景上，构成一定主题思想的集体绘画作品。。如《物象的空间表达》一课，教师先指定画面内容，可让学生将各部分内容以小组的形式粘贴于主题背景上。
2、评改性作业：即学生独立完成作业后，教师引导学生互评互改，最后教师选出学生推荐的优秀习作集体评改，既表扬作者的优点，又鼓励改画者的独到之处，从而使学生在评改中进一步巩固所学知识。
3、实用性作业：指教师根据教材内容，结合学生实情，指导学生将所学知识运用到现实生活中的作业形式。如学习图案设计后，让学生装饰贺年卡，赠送朋友、老师、亲戚。
4、竞赛性作业：指教师根据教学过程中有意义的主题，分组要求学生设计出作品，通过竞赛活动激发学生创作兴趣的作业形式。如《生活用品设计》一课，教师紧紧围绕美观的造型和色彩及功能性和有效运用废弃材料的主题思想，请同学们设计生活用品。在指导设计方法后开展竞赛活动，评选最佳设计师和最佳环保奖。
新课标的改革重要的是新的教学过程，过程本身会比内容对学生的成长起到更大的作用，教师要不断探索创新，才能真正成为促进学生自主学习的促进者。