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摘要：数学素养是数学教师对小学生开展课程教育时应该关注到的培养内容，通过培养学生的数学素养，引导班级学生深度探索教材内容，指导学生运用学到的理论知识，解决生活实践问题，在資源运用的基础上，提高课堂教学的实际效率。因为传统教学模式不能指导小学生以良好的姿态参与到课程知识学习，也没有提高班级学生实践运用知识点的综合能力，限制了学科教育的成效性和创新性，所以，数学教师应该优化探索课堂教学模式，通过开展多种的教学活动培养学生的数学素养，有助于通过课堂教学，培养班级学生的数学素养。
关键词：课堂教学 数学素养 教学模式
研究指出，数学素养是指人们通过多种活动获得数学知识、实践技能、学习观念与思维品质，对课程知识进行深度探索和灵活性的实践运用。数学教师应该关注到小学生呈现出的学习意识和实践能力，开展多样化的知识讲解和能力培养活动。通过课堂教学，培养班级学生学习基本知识的兴趣，在课堂教学中锻炼学生的思维逻辑和解决问题的综合能力。因为，传统教学思维不能保障小学生的主体性，所以，数学教师应该在理念革新基础上，打造创新性的教学平台，通过多种教学活动，开展培养小学生的数学素养的活动，以保障学科教育的育人效果。
一、通过课堂教学，培养学生的数学感知能力
传统教学思维不能保障学生在课程学习中的主体性，也没有关注到学生在课程学习中的多样化需求，这样就会限制课堂教学的创新性和成效性。数学教师要想通过课堂教学有效培养学生的数学素养，则应该摒弃陈旧的授课思维，在保障学生主体性的基础上，开展多样化的知识讲解，通过课堂教学，引导班级学生对教材内容进行深度探索和实践运用。基于数学素养提出的培养需求，数学教师应该培养学生的探索兴趣，重视通过课堂教学培养学生的数学感知。例如，在对学生开展《混合运算》课程教学的过程中，数学教师需要改变陈旧的授课思维与能力培养方案，在梳理教材内容的基础上，开展多样化的知识讲解与培养实践运用能力的活动。基于小学生呈现出的课程基础和全面发展需求，数学教师应该在资源整合的基础上，开展高水准的知识讲解活动。通过讲解混合运算内容，提高学生对不同数学符号的认知程度，也能借助运算例子，提高班级学生对不同符号的认知与实践运用的能力。数学教师在课堂教学中，应该指导学生深度探索加减乘除等符号，感知在混合运算过程中需要坚持的原则，结合课程内容，指导班级学生思考提高混合运算精准性的技巧方法。重视围绕学生的认知情况，开展多样化的知识讲解与内容梳理活动，在课堂教学模式优化的基础上，培养班级学生进行课程知识学习和实践运用的综合能力，有利于通过课堂教学锻炼学生的数学素养。
二、通过情境创设，锻炼学生敢于质疑的思维品质
研究指出，数学教师应该关注到学生呈现出的学习意识和实践能力，开展多样化的知识讲解和能力培养活动，通过课堂教学，培养班级学生学习基本知识的兴趣，立足教学活动，强化学生对教材内容的认知与实践运用效果。敢于质疑是学生应该具备的一项素养，在课程学习中需要在理论知识学习的基础上提出自身的观点或者是质疑，在资源整合的基础上，开展创新性的知识讲解。基于小学生呈现出的学习意识和全面发展需求，数学教师应该通过情境创设的方式，锻炼学生敢于质疑的思维品质，增强学生对课程知识进行学习与实践运用的动力。数学教师在对小学生开展《观察物体》课堂教学的时候，应该改变陈旧的授课思维与能力培养方案，围绕教材内容和班级学生的认知情况，开展多样化的知识讲解活动，以提高学生对课程知识点的认知程度。数学教师一方面需要围绕教学目标和课程内容讲解与梳理小学生开展课程时的知识点，在运用生活资源的基础上，创设生动的课堂探索情境。这样可以在资源整合的基础上打造生动的课堂学习平台，引导学生探索和灵活性地实践运用教材内容，有利于保障学科教育的实际效率。另一方面，也应该鼓励小学生从多个方面思考课程知识，结合实践认知思考“在对物体进行观察的过程中，需要关注哪些事项？怎样可以保障物体观察的精准性？”数学教师通过开展这样的课堂教学，能改变陈旧的授课思维和培养目标，在情境创设中锻炼学生敢于质疑的思维品质与实践探索动力，这样可以在优化课堂教学方式的基础上，培养班级学生的数学素养。
三、组织学生开展合作探究学习，培养学生互动交流的素养
因为传统教学模式不能指导学生以良好的姿态参与到课程知识学习中，也没有提高班级学生对知识点进行实践运用的综合能力，不能符合数学素养提出的能力培养目标，那么，就需要数学教师改变陈旧的授课思维和课堂教学方式。基于学生呈现出的课程基础和学科教育特色，数学教师应该在理念革新的基础上，打造生动的课堂学习平台，通过课程教育引导班级学生对教材内容进行深度探索和运用分析。所以，数学教师可以组织学生开展合作探究学习，在资源整合的基础上，培养班级学生互动交流的素养。这样就能通过优化课堂教学模式的方式，改变学生被动接受课堂教学的状态，在合作学习中锻炼班级学生的学习意识和探究动力，有利于培养学生的互动交流素养。以《位置与方向》课堂教学为例，数学教师应该关注到学生体现出的学习兴趣和多样化的需求，在资源整合的基础上，开展多样化的知识讲解与能力培养的教学活动。基于课程教育内容和小学生的思维逻辑基础，数学教师可以围绕班级学生的综合情况，把学生划分为不同的学习小组，围绕教学目标提出多个层面的合作探究任务。第一，分析描述方向的词汇;第二，思考判定两个物体之间位置关系的过程中有哪些注意事项;第三，结合生活实际，探究课程知识的运用现象与实践运用价值。学生通过合作交流的方式梳理教材内容，也可以在合作交流的过程中，锻炼班级学生的思维逻辑和互动交流素养，围绕合作学习锻炼学生的学习意识和知识互动意识。数学教师可以在小学生合作探究的基础上，开展针对性的知识讲解与框架梳理教学，结合班级学生的认知情况，实施多样化的知识讲解，通过课堂教学，锻炼学生的学习意识和实践分析能力，有利于保障数学素养的培养效果。
关键词：课堂教学 数学素养 教学模式
研究指出，数学素养是指人们通过多种活动获得数学知识、实践技能、学习观念与思维品质，对课程知识进行深度探索和灵活性的实践运用。数学教师应该关注到小学生呈现出的学习意识和实践能力，开展多样化的知识讲解和能力培养活动。通过课堂教学，培养班级学生学习基本知识的兴趣，在课堂教学中锻炼学生的思维逻辑和解决问题的综合能力。因为，传统教学思维不能保障小学生的主体性，所以，数学教师应该在理念革新基础上，打造创新性的教学平台，通过多种教学活动，开展培养小学生的数学素养的活动，以保障学科教育的育人效果。
一、通过课堂教学，培养学生的数学感知能力
传统教学思维不能保障学生在课程学习中的主体性，也没有关注到学生在课程学习中的多样化需求，这样就会限制课堂教学的创新性和成效性。数学教师要想通过课堂教学有效培养学生的数学素养，则应该摒弃陈旧的授课思维，在保障学生主体性的基础上，开展多样化的知识讲解，通过课堂教学，引导班级学生对教材内容进行深度探索和实践运用。基于数学素养提出的培养需求，数学教师应该培养学生的探索兴趣，重视通过课堂教学培养学生的数学感知。例如，在对学生开展《混合运算》课程教学的过程中，数学教师需要改变陈旧的授课思维与能力培养方案，在梳理教材内容的基础上，开展多样化的知识讲解与培养实践运用能力的活动。基于小学生呈现出的课程基础和全面发展需求，数学教师应该在资源整合的基础上，开展高水准的知识讲解活动。通过讲解混合运算内容，提高学生对不同数学符号的认知程度，也能借助运算例子，提高班级学生对不同符号的认知与实践运用的能力。数学教师在课堂教学中，应该指导学生深度探索加减乘除等符号，感知在混合运算过程中需要坚持的原则，结合课程内容，指导班级学生思考提高混合运算精准性的技巧方法。重视围绕学生的认知情况，开展多样化的知识讲解与内容梳理活动，在课堂教学模式优化的基础上，培养班级学生进行课程知识学习和实践运用的综合能力，有利于通过课堂教学锻炼学生的数学素养。
二、通过情境创设，锻炼学生敢于质疑的思维品质
研究指出，数学教师应该关注到学生呈现出的学习意识和实践能力，开展多样化的知识讲解和能力培养活动，通过课堂教学，培养班级学生学习基本知识的兴趣，立足教学活动，强化学生对教材内容的认知与实践运用效果。敢于质疑是学生应该具备的一项素养，在课程学习中需要在理论知识学习的基础上提出自身的观点或者是质疑，在资源整合的基础上，开展创新性的知识讲解。基于小学生呈现出的学习意识和全面发展需求，数学教师应该通过情境创设的方式，锻炼学生敢于质疑的思维品质，增强学生对课程知识进行学习与实践运用的动力。数学教师在对小学生开展《观察物体》课堂教学的时候，应该改变陈旧的授课思维与能力培养方案，围绕教材内容和班级学生的认知情况，开展多样化的知识讲解活动，以提高学生对课程知识点的认知程度。数学教师一方面需要围绕教学目标和课程内容讲解与梳理小学生开展课程时的知识点，在运用生活资源的基础上，创设生动的课堂探索情境。这样可以在资源整合的基础上打造生动的课堂学习平台，引导学生探索和灵活性地实践运用教材内容，有利于保障学科教育的实际效率。另一方面，也应该鼓励小学生从多个方面思考课程知识，结合实践认知思考“在对物体进行观察的过程中，需要关注哪些事项？怎样可以保障物体观察的精准性？”数学教师通过开展这样的课堂教学，能改变陈旧的授课思维和培养目标，在情境创设中锻炼学生敢于质疑的思维品质与实践探索动力，这样可以在优化课堂教学方式的基础上，培养班级学生的数学素养。
三、组织学生开展合作探究学习，培养学生互动交流的素养
因为传统教学模式不能指导学生以良好的姿态参与到课程知识学习中，也没有提高班级学生对知识点进行实践运用的综合能力，不能符合数学素养提出的能力培养目标，那么，就需要数学教师改变陈旧的授课思维和课堂教学方式。基于学生呈现出的课程基础和学科教育特色，数学教师应该在理念革新的基础上，打造生动的课堂学习平台，通过课程教育引导班级学生对教材内容进行深度探索和运用分析。所以，数学教师可以组织学生开展合作探究学习，在资源整合的基础上，培养班级学生互动交流的素养。这样就能通过优化课堂教学模式的方式，改变学生被动接受课堂教学的状态，在合作学习中锻炼班级学生的学习意识和探究动力，有利于培养学生的互动交流素养。以《位置与方向》课堂教学为例，数学教师应该关注到学生体现出的学习兴趣和多样化的需求，在资源整合的基础上，开展多样化的知识讲解与能力培养的教学活动。基于课程教育内容和小学生的思维逻辑基础，数学教师可以围绕班级学生的综合情况，把学生划分为不同的学习小组，围绕教学目标提出多个层面的合作探究任务。第一，分析描述方向的词汇;第二，思考判定两个物体之间位置关系的过程中有哪些注意事项;第三，结合生活实际，探究课程知识的运用现象与实践运用价值。学生通过合作交流的方式梳理教材内容，也可以在合作交流的过程中，锻炼班级学生的思维逻辑和互动交流素养，围绕合作学习锻炼学生的学习意识和知识互动意识。数学教师可以在小学生合作探究的基础上，开展针对性的知识讲解与框架梳理教学，结合班级学生的认知情况，实施多样化的知识讲解，通过课堂教学，锻炼学生的学习意识和实践分析能力，有利于保障数学素养的培养效果。