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摘要：通过在我校体育舞蹈教学中应用小组合作学习模式，并且进行了为期一个学期的实验研究，结果表明：小组合作学习模式有利于开发学生潜力，提高了学生对运动技术技能的学习与掌握。有利于增强学生学习积极性，提高她们的积极性与自信心。因此，运用小组合作学习模式对实现我校体育舞蹈课的教学目标有着显著效果，对于实现素质教育有着重要意义。
关键词：小组合作学习模式；体育舞蹈课
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）04-0207-02
体育舞蹈作为一项新兴的体育项目，它集体育、音乐、舞蹈、服饰美于一体，具有强烈的时代气息和全面的健身效果。我国体育舞蹈在体育中的作用已被国家教委所重视，体育舞蹈被广泛接受为普通高校体育教学的重要内容。它具有多方位、多层次的教育功能，充分发挥了体育在高校实施素质教育的作用，对深化教育改革，推动学校体育全面发展都将有着十分重要的意义。
目前有关体育舞蹈教学的研究大多集中在教师的教学手段和方法方面，而学生的学习方式方法、学习的能力效率却被忽视了。体育舞蹈教学过程中学生的主观能动性对教学效果有着非常直接的影响。因此，以学生为本，以充分发挥学生主观能动性的学习方法研究应该引起足够的重视。目前的高校教学中过于强调教师的“教”，而缺乏学法的研究与创新，由于受传统教学观念的影响，体育舞蹈这门年轻的课程从设立开始便未能摆脱传统教学模式的禁锢，而体育舞蹈的特点决定了该项目的教学模式比之其它术科项目更易采用单一的“完整示范—讲解—分解示范—练习—纠错”传统教学模式。因此，探索一种能促进学生身心全面发展、综合能力培养的体育舞蹈教学方法，对我院学生的体育舞蹈学习具有很重要的现实意义。
小组合作学习模式是在上个世纪80年代引入我国教育界的，在进行课堂教学时，教师通过集体教学，讲解示范后，学生按课前分成的“组内异质、组间同质”的小组，进行组内合作学练（通过交流、讨论、进行互帮互助）、组内评价；然后通过教师在练习中的测评或集体测评对学生所学目标进行形成性评价。组内有95%的同学达到目标要求的小组，方可进入到下一个目标学习或提高性练习。未达到目标要求的小组，在教师的协助下，通过组内交流、讨论和互帮互助，进行矫正性练习，直到完成原目标任务，即通过第二次形成性评价，方可进入下一个目标学习。以此类推，直到完成整个课时目标为止。与传统教学自然分组教学相比，“小组合作学习”的异质分组、组内合作的策略，更有利于制造和谐的学习氛围。这是因为，首先是小组归属感，即组内各成员相互团结、尊重、信任和支持，其次是小組认同感，即组内各成员对重大事件和原则问题达成共识，再则是小组支持，即对符合小组期望的行为，均会得到赞许、鼓励和强化。因此，小组的荣誉、一致价值观念、期待行为的强化使得小组内的每一个成员能够在轻松、和谐、平等的学习氛围中，在得到组内其他成员的协作与帮助的学习过程中，自觉、积极、能动地进行学习。
一、研究对象与方法
（一）研究对象。
2015级经管专业班、2015级旅游管理专业班。
（二）研究方法。
1.文献资料法。
利用书籍、著作、文件、中国期刊网，查阅相关高职教育、体育舞蹈教学等有关文献10余篇，特别针对“小组合作学习”教育模式的内涵、核心目标、主要特征进行分析和研究，为本文实验研究提供理论依据。
2.实验测试法。
在学院15级公共体育课体育舞蹈选项班中抽取两个班各50人，并随机确定一个班为实验班（经管班），一个为对照班（旅管班）。实验时间2014—2015学年度第二学期，共18周，每周2节课，共36学时。实验对象经过体检合格，无病史。实验前对受试对象的体能（形态、机能、素质）、体育舞蹈技能等指标进行测试，结果表明：组间同质，组内异质，均不具有显著性差异。两组学生在实验期间的学习中，均由同一名教师在同一场地进行授课。
3.问卷调查法。
实验前对所有参与实验的学生进行了体育舞蹈基础知识的问卷调查，结果表明学生间的差异不具显著性。实验后对所有学生进行了体育舞蹈课兴趣调查问卷，并进行数理统计分析。
（三）教学内容。
摩登舞中的华尔兹慢三的基本舞步和花样舞步及舞蹈组合。
（四）实验设计。
采用组间比较设计，实验班采用小组合作学习进行教学，对照班采用传统的常规方法教学。
二、研究结果与分析
（一）小组合作学习模式对学生体育舞蹈学习效果的影响。
考评教师从舞蹈基本技术、动作完成度和流畅性、音乐节奏的把握三个方面进行考评。对考评成绩进行显著性检验，实验班和对照班同学完成华尔兹慢三的成绩具有显著性差异。结果见表1。
表一可以看出，实验班的考评成绩明显优于对照班。即小组合作学习教学模式与传统教学模式相比，更能提高教学质量。在本模式操作过程中，对于学生的体育舞蹈技术掌握上采取的程序教学产生的效果是——学生的学习不会因为个体素质及基础的差异而影响整体的学习进程。学生可以按照教学程序的要求在适合于自己的学习速度上进行学习，学习较快的学生可以很快地通过程序，当能很好地完成前一程序学习后，可以进入下一程序的学习。对于学习较慢的学生则可以在较难掌握的动作学习中停下来，认真思考研究并进行反复练习。若仍达不到该程序的要求，则要求回到前一程序中去重新练习提高。技术要求较强的体育舞蹈教学中运用该教学法，能够因人制宜，因材施教，充分调动学生学习的积极性，使教学科学化、系统化；并能及时获得反馈信息，为教学诊断提供可靠依据，从而降低错误；还能够通过该教学法优化教材组合，改进教学手段，能培养学生自学的能力，从而达到学生运动技术的掌握和教学质量提高的目的。
（二）小组合作学习模式对学生运动技能的影响。 在教学实验中进行分组时，教师通过测试全面了解学生，掌握学生的运动能力和身体状况，将不同类型的学生合理划分到每一组去，使各小组尽量保持实力均衡，处于同一起跑线上，这样出现一种“组内合作，组间竞争”的学习环境。组和组间通过竞争，自然有胜负之分，这样运动能力强的学生优越感下降，运动能力一般或较低的学生产生了一种危机感，使每一个学生自觉或不自觉地投入到学习和锻炼之中，将传统体育教学中的“教我学，教我练”转变为“我要学，我要练”。在教师的指导下，以小组为单位进行的合作学习，同组学生之间，小组与小组之间相互观摩相互切磋，这样不但能够提高学习效率，而且学习效果也很好。教学时教师给学生提供充分展示创造才能的机会，让学生通过自主学习探索、合作交流，体会到自己是发现者、研究者、探索者，从而体验到学习的快乐。
实验班教学以学生为中心，以学生自主学习为基础，以教师的辅导、帮助为辅的体育舞蹈学习形式，能充分调动学生的学习积极性，这样一方面是加强了学生对技术动作的想象记忆，加强想象与本体感觉的结合，另一方面增加了练习时间、练习量。合作学习改变了传统的体育教学中教师示范、讲解——学生模仿、練习的教学模式，强调了课堂上除了教师与学生的交流，还有大量的学生之间的互动交流，教师与学生之间原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系。学生的主体性得到体现，使他们更加积极地学练，提高运动技能水平。而且，在合作学习中，学生能够从同伴那儿得到充分的学习反馈，这对于动作技能的学习有明显的促进作用。
（三）小组合作学习模式对学生体育课兴趣程度的影响。
实验后，采用问卷法对两个班全体学生进行了体育课兴趣程度调查，发放问卷100份，收到100份有效答卷。结果见表3。
从表3可见，实验班学生对体育舞蹈课感兴趣的占28%，而对照班只有20%。在实验班有兴趣和较有兴趣的学生占78%，对照班的则只占56%。经对比可以看出，经管班的课堂学习积极性要比旅管班的更高。对体育舞蹈的兴趣更浓厚，课堂气氛肯定也更好。
三、结论
在体育舞蹈课教学中，通过实施小组合作学习教学模式，学生的体育舞蹈技能成绩高于采用传统教学的学生成绩。该教学模式应用于体育舞蹈课教学时，通过制定合理的教学目标、程序的学习策略、小组的合作方式，能够有利于学生对体育舞蹈运动技术的学习与掌握，提高她们的积极性与自信心。异质分组、组内合作策略有利于学生的社交活动能力和学业成就动机的提高。反过来又对体育舞蹈技术学习与掌握起到了积极促进作用。实验证明小组合作学习教学模式教学效果优于常规教学模式，在我院体育舞蹈教学中是可行的。
关键词：小组合作学习模式；体育舞蹈课
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）04-0207-02
体育舞蹈作为一项新兴的体育项目，它集体育、音乐、舞蹈、服饰美于一体，具有强烈的时代气息和全面的健身效果。我国体育舞蹈在体育中的作用已被国家教委所重视，体育舞蹈被广泛接受为普通高校体育教学的重要内容。它具有多方位、多层次的教育功能，充分发挥了体育在高校实施素质教育的作用，对深化教育改革，推动学校体育全面发展都将有着十分重要的意义。
目前有关体育舞蹈教学的研究大多集中在教师的教学手段和方法方面，而学生的学习方式方法、学习的能力效率却被忽视了。体育舞蹈教学过程中学生的主观能动性对教学效果有着非常直接的影响。因此，以学生为本，以充分发挥学生主观能动性的学习方法研究应该引起足够的重视。目前的高校教学中过于强调教师的“教”，而缺乏学法的研究与创新，由于受传统教学观念的影响，体育舞蹈这门年轻的课程从设立开始便未能摆脱传统教学模式的禁锢，而体育舞蹈的特点决定了该项目的教学模式比之其它术科项目更易采用单一的“完整示范—讲解—分解示范—练习—纠错”传统教学模式。因此，探索一种能促进学生身心全面发展、综合能力培养的体育舞蹈教学方法，对我院学生的体育舞蹈学习具有很重要的现实意义。
小组合作学习模式是在上个世纪80年代引入我国教育界的，在进行课堂教学时，教师通过集体教学，讲解示范后，学生按课前分成的“组内异质、组间同质”的小组，进行组内合作学练（通过交流、讨论、进行互帮互助）、组内评价；然后通过教师在练习中的测评或集体测评对学生所学目标进行形成性评价。组内有95%的同学达到目标要求的小组，方可进入到下一个目标学习或提高性练习。未达到目标要求的小组，在教师的协助下，通过组内交流、讨论和互帮互助，进行矫正性练习，直到完成原目标任务，即通过第二次形成性评价，方可进入下一个目标学习。以此类推，直到完成整个课时目标为止。与传统教学自然分组教学相比，“小组合作学习”的异质分组、组内合作的策略，更有利于制造和谐的学习氛围。这是因为，首先是小组归属感，即组内各成员相互团结、尊重、信任和支持，其次是小組认同感，即组内各成员对重大事件和原则问题达成共识，再则是小组支持，即对符合小组期望的行为，均会得到赞许、鼓励和强化。因此，小组的荣誉、一致价值观念、期待行为的强化使得小组内的每一个成员能够在轻松、和谐、平等的学习氛围中，在得到组内其他成员的协作与帮助的学习过程中，自觉、积极、能动地进行学习。
一、研究对象与方法
（一）研究对象。
2015级经管专业班、2015级旅游管理专业班。
（二）研究方法。
1.文献资料法。
利用书籍、著作、文件、中国期刊网，查阅相关高职教育、体育舞蹈教学等有关文献10余篇，特别针对“小组合作学习”教育模式的内涵、核心目标、主要特征进行分析和研究，为本文实验研究提供理论依据。
2.实验测试法。
在学院15级公共体育课体育舞蹈选项班中抽取两个班各50人，并随机确定一个班为实验班（经管班），一个为对照班（旅管班）。实验时间2014—2015学年度第二学期，共18周，每周2节课，共36学时。实验对象经过体检合格，无病史。实验前对受试对象的体能（形态、机能、素质）、体育舞蹈技能等指标进行测试，结果表明：组间同质，组内异质，均不具有显著性差异。两组学生在实验期间的学习中，均由同一名教师在同一场地进行授课。
3.问卷调查法。
实验前对所有参与实验的学生进行了体育舞蹈基础知识的问卷调查，结果表明学生间的差异不具显著性。实验后对所有学生进行了体育舞蹈课兴趣调查问卷，并进行数理统计分析。
（三）教学内容。
摩登舞中的华尔兹慢三的基本舞步和花样舞步及舞蹈组合。
（四）实验设计。
采用组间比较设计，实验班采用小组合作学习进行教学，对照班采用传统的常规方法教学。
二、研究结果与分析
（一）小组合作学习模式对学生体育舞蹈学习效果的影响。
考评教师从舞蹈基本技术、动作完成度和流畅性、音乐节奏的把握三个方面进行考评。对考评成绩进行显著性检验，实验班和对照班同学完成华尔兹慢三的成绩具有显著性差异。结果见表1。
表一可以看出，实验班的考评成绩明显优于对照班。即小组合作学习教学模式与传统教学模式相比，更能提高教学质量。在本模式操作过程中，对于学生的体育舞蹈技术掌握上采取的程序教学产生的效果是——学生的学习不会因为个体素质及基础的差异而影响整体的学习进程。学生可以按照教学程序的要求在适合于自己的学习速度上进行学习，学习较快的学生可以很快地通过程序，当能很好地完成前一程序学习后，可以进入下一程序的学习。对于学习较慢的学生则可以在较难掌握的动作学习中停下来，认真思考研究并进行反复练习。若仍达不到该程序的要求，则要求回到前一程序中去重新练习提高。技术要求较强的体育舞蹈教学中运用该教学法，能够因人制宜，因材施教，充分调动学生学习的积极性，使教学科学化、系统化；并能及时获得反馈信息，为教学诊断提供可靠依据，从而降低错误；还能够通过该教学法优化教材组合，改进教学手段，能培养学生自学的能力，从而达到学生运动技术的掌握和教学质量提高的目的。
（二）小组合作学习模式对学生运动技能的影响。 在教学实验中进行分组时，教师通过测试全面了解学生，掌握学生的运动能力和身体状况，将不同类型的学生合理划分到每一组去，使各小组尽量保持实力均衡，处于同一起跑线上，这样出现一种“组内合作，组间竞争”的学习环境。组和组间通过竞争，自然有胜负之分，这样运动能力强的学生优越感下降，运动能力一般或较低的学生产生了一种危机感，使每一个学生自觉或不自觉地投入到学习和锻炼之中，将传统体育教学中的“教我学，教我练”转变为“我要学，我要练”。在教师的指导下，以小组为单位进行的合作学习，同组学生之间，小组与小组之间相互观摩相互切磋，这样不但能够提高学习效率，而且学习效果也很好。教学时教师给学生提供充分展示创造才能的机会，让学生通过自主学习探索、合作交流，体会到自己是发现者、研究者、探索者，从而体验到学习的快乐。
实验班教学以学生为中心，以学生自主学习为基础，以教师的辅导、帮助为辅的体育舞蹈学习形式，能充分调动学生的学习积极性，这样一方面是加强了学生对技术动作的想象记忆，加强想象与本体感觉的结合，另一方面增加了练习时间、练习量。合作学习改变了传统的体育教学中教师示范、讲解——学生模仿、練习的教学模式，强调了课堂上除了教师与学生的交流，还有大量的学生之间的互动交流，教师与学生之间原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系。学生的主体性得到体现，使他们更加积极地学练，提高运动技能水平。而且，在合作学习中，学生能够从同伴那儿得到充分的学习反馈，这对于动作技能的学习有明显的促进作用。
（三）小组合作学习模式对学生体育课兴趣程度的影响。
实验后，采用问卷法对两个班全体学生进行了体育课兴趣程度调查，发放问卷100份，收到100份有效答卷。结果见表3。
从表3可见，实验班学生对体育舞蹈课感兴趣的占28%，而对照班只有20%。在实验班有兴趣和较有兴趣的学生占78%，对照班的则只占56%。经对比可以看出，经管班的课堂学习积极性要比旅管班的更高。对体育舞蹈的兴趣更浓厚，课堂气氛肯定也更好。
三、结论
在体育舞蹈课教学中，通过实施小组合作学习教学模式，学生的体育舞蹈技能成绩高于采用传统教学的学生成绩。该教学模式应用于体育舞蹈课教学时，通过制定合理的教学目标、程序的学习策略、小组的合作方式，能够有利于学生对体育舞蹈运动技术的学习与掌握，提高她们的积极性与自信心。异质分组、组内合作策略有利于学生的社交活动能力和学业成就动机的提高。反过来又对体育舞蹈技术学习与掌握起到了积极促进作用。实验证明小组合作学习教学模式教学效果优于常规教学模式，在我院体育舞蹈教学中是可行的。