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摘 要：本文立足于语文教学的实际情况，从“寻找单元教学的共通之處，把握重点”“发挥对比教学的不同差异，发散思维”“通过对比自主设置疑问，学会思辨”三个角度出发，对如何深化单元教学，提升学生素养进行分析与探究。
关键词：语文教学;对比;单元学习;教学实操
前言：语文是一门充满人文情怀的学科，在语文学之中，学生能够感受到多姿多彩的文化魅力，因此在单元教学课程的安排中，培养学生的语文思维是重中之重，这并非易事便需要任课教师引入对比式的教学思路。所谓对比教学，这则要以单元为框架，在这一过程之中求同存异，引导学生能够寻找文章重点，体会文章深层内涵。此外，在对比教学之中，任课教师能够寻找差异，并以此为新的语文教学点，培养学生的语文思辨水平。
一、寻找单元教学共通之处，把握重点
单元教学是基于一个或多个单元出发，寻找单元教学共同的知识点进行整合，通过相关性主要体现在课型的选择与教学目标和内容相综合利用各种教学形式和教学策略，引导学生学习完成对一个相对完整的知识单元的学习。以五年级下册五单元教学为例，任课教师可以引导学生概读，在这一过程之中总结主人公的特色。例如机灵、敏捷的小嘎子;健壮、朴实、充满活力的车夫;奄奄一息、吝啬无比地严监生。而这些活灵活现的人物是性格如何体现出来的呢？任课教师可以与学生进行复读，并且在这一过程之中，圈出能够体现人物性格的相关句子。此时学生们可以发现人物的动作、语言形态、年龄、相关事件发展都是人物描写的重要手段。这样一来学生能够了解在人物刻画中，总结人物梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。在这样的教学引导下，学生能够在同类型的文学作品之中强化认知，以真正实现读写结合。
二、发挥对比教学不同差异，发散思维
在单元教学之中也存在一定的差异，文学作品所侧倾的情感也有所不同，因此挖掘学生的语文思维水平需要任课教师进行罗列整理，指导学生在对比过程之中掌握文章学习的重难点。以五年级下册二单元教学为例，在这一单元的群文阅读之中，任课教师可以领导学生概读并说出的内心体会。有学生说我喜欢说：“我喜欢《草船借箭》，诸葛亮的足智多谋是我们学习的榜样。”还有学生说：“我喜欢故事《猴王出世》，齐天大圣的形象几乎是深入我们的内心。”除此之外，《景阳冈》与《红楼春趣》也很受欢迎，任课教师可以引导学生思考这些小说有什么区别。有学生说在题材上能看到明显差别，有些是历史小故事，而有些则是神话故事，因此在阅读的时候我们会有不一样的阅读体验。在引导学生了解单元课文的差异性后，任课教师可以引导学生接着思考应该如何更好地了解文章内核。此事学生会说：“对于历史类的名著作品，我们要侧重于对于文章背景的把握，提升阅读质量。”还有学生针对单元内其他课文进行对比分析，这样一来真正实现学生在阅读之中思考，在阅读中进步。
三、通过对比自主设置疑问，学会思辨
在以往教育教学的过程中，任课教师多充当课堂主导者，这样一来在单元教学的过程之中，学生只会被动地接受任课教师的思路，无法形成自身的语文思考。因此任课教师应当尊重学生的主体地位，引导学生大胆进行对比设问，并尝试解析，以此培养学生的思辨才能。以五年级下册六单元教学为例，任课教师可以为学生设定主题未——寓言小故事，在《自相矛盾》一文中，学生能够通过矛与盾的故事了解寓言比喻人的语言行动前后抵触、不相应合。在《田忌赛马》一文中，学生都能够了解通过不同马儿的特性进行安排，从而取得胜利的智慧。此时任课教师可以引导学生自己进行对比，并提出自己疑问进行相互解答。如有学生说：“寓言故事的特点是什么？”学生进行总结说道：“寓言故事通常是用一些拟人化的描写来阐述一些意味深长的道理。”还有学生思考：“如何才能了解寓言故事所要表达的内涵呢？”此事学生们陷入了深刻的探讨中。此时任课教师可以进行统一指导，把握住预言中的“故事”。一则寓言故事从结构上来看，基本上都可以分为一部分是故事另外一部分是教训。所以学生首先要把寓言当做一个故事来读，一定要搞清楚寓言叙述的是一件什么样的事情，这样一来便能总结出寓言故事所要表达的深层内涵。
结束语
综上所述，将单元教学与对比教学有机融合的研究是十分必要的，通过对比式的单元文本探究能够从文章主题、选文议题、教学方式、内核解析等多个角度地进行解析，真正实现 全面加深学生的语文认知与单元思考。当然，这也需要学生自身积极配合，形成思辨的语文思维。在以后的实践教学中，笔者将持续关注“语文教学中学生巧用对比方法进行单元学习的策略探究”这一重要课题，以期真正提升学生的语文素养与学习水平。
参考文献：
[1]于泽元，王雁玲，黄利梅. 群文阅读：从形式变化到理念变革[J]. 中国教育学刊，2013（06）：62-66.
[2]董红红. 在群文阅读中实施"五选"教学策略，提高学生的语文素养[J]. 学周刊，2016，279（03）：213-213.
关键词：语文教学;对比;单元学习;教学实操
前言：语文是一门充满人文情怀的学科，在语文学之中，学生能够感受到多姿多彩的文化魅力，因此在单元教学课程的安排中，培养学生的语文思维是重中之重，这并非易事便需要任课教师引入对比式的教学思路。所谓对比教学，这则要以单元为框架，在这一过程之中求同存异，引导学生能够寻找文章重点，体会文章深层内涵。此外，在对比教学之中，任课教师能够寻找差异，并以此为新的语文教学点，培养学生的语文思辨水平。
一、寻找单元教学共通之处，把握重点
单元教学是基于一个或多个单元出发，寻找单元教学共同的知识点进行整合，通过相关性主要体现在课型的选择与教学目标和内容相综合利用各种教学形式和教学策略，引导学生学习完成对一个相对完整的知识单元的学习。以五年级下册五单元教学为例，任课教师可以引导学生概读，在这一过程之中总结主人公的特色。例如机灵、敏捷的小嘎子;健壮、朴实、充满活力的车夫;奄奄一息、吝啬无比地严监生。而这些活灵活现的人物是性格如何体现出来的呢？任课教师可以与学生进行复读，并且在这一过程之中，圈出能够体现人物性格的相关句子。此时学生们可以发现人物的动作、语言形态、年龄、相关事件发展都是人物描写的重要手段。这样一来学生能够了解在人物刻画中，总结人物梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。在这样的教学引导下，学生能够在同类型的文学作品之中强化认知，以真正实现读写结合。
二、发挥对比教学不同差异，发散思维
在单元教学之中也存在一定的差异，文学作品所侧倾的情感也有所不同，因此挖掘学生的语文思维水平需要任课教师进行罗列整理，指导学生在对比过程之中掌握文章学习的重难点。以五年级下册二单元教学为例，在这一单元的群文阅读之中，任课教师可以领导学生概读并说出的内心体会。有学生说我喜欢说：“我喜欢《草船借箭》，诸葛亮的足智多谋是我们学习的榜样。”还有学生说：“我喜欢故事《猴王出世》，齐天大圣的形象几乎是深入我们的内心。”除此之外，《景阳冈》与《红楼春趣》也很受欢迎，任课教师可以引导学生思考这些小说有什么区别。有学生说在题材上能看到明显差别，有些是历史小故事，而有些则是神话故事，因此在阅读的时候我们会有不一样的阅读体验。在引导学生了解单元课文的差异性后，任课教师可以引导学生接着思考应该如何更好地了解文章内核。此事学生会说：“对于历史类的名著作品，我们要侧重于对于文章背景的把握，提升阅读质量。”还有学生针对单元内其他课文进行对比分析，这样一来真正实现学生在阅读之中思考，在阅读中进步。
三、通过对比自主设置疑问，学会思辨
在以往教育教学的过程中，任课教师多充当课堂主导者，这样一来在单元教学的过程之中，学生只会被动地接受任课教师的思路，无法形成自身的语文思考。因此任课教师应当尊重学生的主体地位，引导学生大胆进行对比设问，并尝试解析，以此培养学生的思辨才能。以五年级下册六单元教学为例，任课教师可以为学生设定主题未——寓言小故事，在《自相矛盾》一文中，学生能够通过矛与盾的故事了解寓言比喻人的语言行动前后抵触、不相应合。在《田忌赛马》一文中，学生都能够了解通过不同马儿的特性进行安排，从而取得胜利的智慧。此时任课教师可以引导学生自己进行对比，并提出自己疑问进行相互解答。如有学生说：“寓言故事的特点是什么？”学生进行总结说道：“寓言故事通常是用一些拟人化的描写来阐述一些意味深长的道理。”还有学生思考：“如何才能了解寓言故事所要表达的内涵呢？”此事学生们陷入了深刻的探讨中。此时任课教师可以进行统一指导，把握住预言中的“故事”。一则寓言故事从结构上来看，基本上都可以分为一部分是故事另外一部分是教训。所以学生首先要把寓言当做一个故事来读，一定要搞清楚寓言叙述的是一件什么样的事情，这样一来便能总结出寓言故事所要表达的深层内涵。
结束语
综上所述，将单元教学与对比教学有机融合的研究是十分必要的，通过对比式的单元文本探究能够从文章主题、选文议题、教学方式、内核解析等多个角度地进行解析，真正实现 全面加深学生的语文认知与单元思考。当然，这也需要学生自身积极配合，形成思辨的语文思维。在以后的实践教学中，笔者将持续关注“语文教学中学生巧用对比方法进行单元学习的策略探究”这一重要课题，以期真正提升学生的语文素养与学习水平。
参考文献：
[1]于泽元，王雁玲，黄利梅. 群文阅读：从形式变化到理念变革[J]. 中国教育学刊，2013（06）：62-66.
[2]董红红. 在群文阅读中实施"五选"教学策略，提高学生的语文素养[J]. 学周刊，2016，279（03）：213-213.