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[摘 要] 目前高职英语教学普遍存在着“费时低效”的情况，学生英语输出能力有限，这与高职院校强调应用型人才的目标相悖。首先，阐述“输出驱动”基本理论，其次，总结了该理论在高职大学英语教学中具有实用性的相关理论依据，最后，提出理论应用于实际教学中的方式方法。
[关 键 词] 输出驱动；大学英语教学；表达提升
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）13-0116-01
高职英语教学以培养应用型人才为主，但在实际教学中却存在“费时低效”“哑巴英语”“下笔无词”的困境，促使英语教育者重新审视语言输入和输出的关系。在这种背景下，文秋芳教授的“输出驱动”理念被广泛地引入大学英语教学中。
一、输出驱动理论的提出及其基本理念
1985年，二语习得领域出现了美国语言学家Krashen的“输入理论”和Swain的“输出理论”，两者共同之处在于英语学习的效果由知识输入的数量决定，知识的输出量对学生学习提高作用不大。这种“重输入、轻输出”的教学理论深深影响了外语教学，教师注重英语理论知识的讲述过程，而忽略学生的英语口头表达和写作能力的培养。
2008年，北京外国语大学文秋芳教授提出了“输出驱动假设”理论。假设的具体主张包括：在教学过程中，输出比输入对外语学习的内驱力更大，输出驱动既可以促进接受性语言知识的运用，也可以激发学习者学习新语言知识的欲望；从教学目标来看，培养学习者的说、写、译表达性语言技能更符合社会需求，因此，培养学习者的说、写、译表达性技能比培养听、读接受性技能更具社会功能。
二、“输出驱动”应用于高职英语教学的必要性
用经济学的术语来表达文秋芳教授的“输出驱动”理论，就是“以需求促供给”。学生需要了，教师再去教，学生才能appreciate（更主动地去接受）。其理论应用到高职英语教学中，至少可以满足三个方面的需求：
（一）满足学科需求，提高二语教学效率
20世纪80年代初期，人们逐渐认识到输出假设在二语习得过程中的促进作用。较之Swain的“输出假设”理论，文秋芳的“输出驱动假设”关注的是二语教学效率问题，该理论有助于盘活学习者过去的英语学习中的“惰性知识”，从而提升学习新语言的积极性。
（二）满足学生的心理需求
相关研究显示，学生进入大学后，表达性知识大概占到接受性知识的25%左右。高职学生具有一定的学习自制力和求知欲，但因其英语基础较薄弱，缺乏自信，内驱力不足，产生渴求知识却又不愿主动学习的矛盾心理。输出驱动的运用可以激发学生的内部动力，着力教学改革使学生能够真正在表达性知识上有所提高。
（三）满足学生就业需求
高职学生更能满足社会的职业化需求。就英语教学而言，体现英语交际成效的终极手段是说、写、译的能力，这三种技能中无论学会其中的一种或是两种，都能满足于职场对英语能力多元化的需求。输出驱动理论注重学习者的表达性技能，这特别适合高职院校实用型人才的培养要求。
三、输出驱动在高职英语教学中的应用途徑
（一）改变教学方式
输出驱动要求改变以往教师为课堂主导的教学方式，让学生成为教学活动的主体，教师要做课堂活动的设计者、引导者、参与者和协助者。在进行教学时，教师发挥的是“脚手架”的作用。布置任务时要确定职业化的需求，对高职学生而言任务要有交际真实性、难度适当，再把任务尽量细化，指导学生完成一个个细节，过程中教师要提供输入材料，补充学生欠缺的语言知识，并通过与学生讨论词汇、内容的组织情况，了解学生遇到的输出困难，提供输出帮助，鼓励学生增强信心完成输出任务，最终达到教学目标。
（二）优化“输入”方式，细化精选输入材料
高职学生的英语基础较薄弱，教师在进行教学时要注意输入方式，采用学生容易接受的方式，比如创设丰富多彩的情境，根据学生的实际情况与其进行英语对话引导“输出”。对输入材料要精心挑选，词汇难度适当、与任务类型贴合度高的材料更能激发学生学习积极性。任务需要较多课时完成时，要分步给予“输入”材料的帮助，避免大量材料堆积而让学生手足无措。
（三）给予及时的针对性反馈
对学生口头表达和书面表达进行评价时，不能过于空泛或仅停留在语言表达形式的错误上，应尽量对内容逻辑性和词义准确性作出反馈。以口头报告为例，学生输出前，教师要对报告内容进行了解，考虑如何进行评价，并设计学生可有效参与的任务。
（四）多设计教学反思
反思在英语学习中的重要作用不容忽视。说和写等语言输出活动最容易触发学生的反思行为，因此，为培养学生的思辨能力，教师要在教学中多设计适合“说写”的任务，使学生在应用（输出）英语的过程中反思所学（输入），培养学生批判性思维和创造性思维。
四、总结
文秋芳教授的“输出驱动”理论强调输出对学习的促进作用，顺应大学英语教学改革的趋势。解决高职英语教学问题引入很有必要，根据这一理论，教师要转变教学理念，保障输出质量，提升学生的英语输出能力，提高高职学生的英语實际应用能力。
参考文献：
[1]Krashen.S，Terrell，T.D.The Natural Approach[M].Pergamon Press，1983.
[2]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J]外语界，2013（6）.
[3]陶炀.大学英语“以输入为基础输出为驱动”教学理念的理论支撑与现实意义[J].教改论坛，2013（4）.
[关 键 词] 输出驱动；大学英语教学；表达提升
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）13-0116-01
高职英语教学以培养应用型人才为主，但在实际教学中却存在“费时低效”“哑巴英语”“下笔无词”的困境，促使英语教育者重新审视语言输入和输出的关系。在这种背景下，文秋芳教授的“输出驱动”理念被广泛地引入大学英语教学中。
一、输出驱动理论的提出及其基本理念
1985年，二语习得领域出现了美国语言学家Krashen的“输入理论”和Swain的“输出理论”，两者共同之处在于英语学习的效果由知识输入的数量决定，知识的输出量对学生学习提高作用不大。这种“重输入、轻输出”的教学理论深深影响了外语教学，教师注重英语理论知识的讲述过程，而忽略学生的英语口头表达和写作能力的培养。
2008年，北京外国语大学文秋芳教授提出了“输出驱动假设”理论。假设的具体主张包括：在教学过程中，输出比输入对外语学习的内驱力更大，输出驱动既可以促进接受性语言知识的运用，也可以激发学习者学习新语言知识的欲望；从教学目标来看，培养学习者的说、写、译表达性语言技能更符合社会需求，因此，培养学习者的说、写、译表达性技能比培养听、读接受性技能更具社会功能。
二、“输出驱动”应用于高职英语教学的必要性
用经济学的术语来表达文秋芳教授的“输出驱动”理论，就是“以需求促供给”。学生需要了，教师再去教，学生才能appreciate（更主动地去接受）。其理论应用到高职英语教学中，至少可以满足三个方面的需求：
（一）满足学科需求，提高二语教学效率
20世纪80年代初期，人们逐渐认识到输出假设在二语习得过程中的促进作用。较之Swain的“输出假设”理论，文秋芳的“输出驱动假设”关注的是二语教学效率问题，该理论有助于盘活学习者过去的英语学习中的“惰性知识”，从而提升学习新语言的积极性。
（二）满足学生的心理需求
相关研究显示，学生进入大学后，表达性知识大概占到接受性知识的25%左右。高职学生具有一定的学习自制力和求知欲，但因其英语基础较薄弱，缺乏自信，内驱力不足，产生渴求知识却又不愿主动学习的矛盾心理。输出驱动的运用可以激发学生的内部动力，着力教学改革使学生能够真正在表达性知识上有所提高。
（三）满足学生就业需求
高职学生更能满足社会的职业化需求。就英语教学而言，体现英语交际成效的终极手段是说、写、译的能力，这三种技能中无论学会其中的一种或是两种，都能满足于职场对英语能力多元化的需求。输出驱动理论注重学习者的表达性技能，这特别适合高职院校实用型人才的培养要求。
三、输出驱动在高职英语教学中的应用途徑
（一）改变教学方式
输出驱动要求改变以往教师为课堂主导的教学方式，让学生成为教学活动的主体，教师要做课堂活动的设计者、引导者、参与者和协助者。在进行教学时，教师发挥的是“脚手架”的作用。布置任务时要确定职业化的需求，对高职学生而言任务要有交际真实性、难度适当，再把任务尽量细化，指导学生完成一个个细节，过程中教师要提供输入材料，补充学生欠缺的语言知识，并通过与学生讨论词汇、内容的组织情况，了解学生遇到的输出困难，提供输出帮助，鼓励学生增强信心完成输出任务，最终达到教学目标。
（二）优化“输入”方式，细化精选输入材料
高职学生的英语基础较薄弱，教师在进行教学时要注意输入方式，采用学生容易接受的方式，比如创设丰富多彩的情境，根据学生的实际情况与其进行英语对话引导“输出”。对输入材料要精心挑选，词汇难度适当、与任务类型贴合度高的材料更能激发学生学习积极性。任务需要较多课时完成时，要分步给予“输入”材料的帮助，避免大量材料堆积而让学生手足无措。
（三）给予及时的针对性反馈
对学生口头表达和书面表达进行评价时，不能过于空泛或仅停留在语言表达形式的错误上，应尽量对内容逻辑性和词义准确性作出反馈。以口头报告为例，学生输出前，教师要对报告内容进行了解，考虑如何进行评价，并设计学生可有效参与的任务。
（四）多设计教学反思
反思在英语学习中的重要作用不容忽视。说和写等语言输出活动最容易触发学生的反思行为，因此，为培养学生的思辨能力，教师要在教学中多设计适合“说写”的任务，使学生在应用（输出）英语的过程中反思所学（输入），培养学生批判性思维和创造性思维。
四、总结
文秋芳教授的“输出驱动”理论强调输出对学习的促进作用，顺应大学英语教学改革的趋势。解决高职英语教学问题引入很有必要，根据这一理论，教师要转变教学理念，保障输出质量，提升学生的英语输出能力，提高高职学生的英语實际应用能力。
参考文献：
[1]Krashen.S，Terrell，T.D.The Natural Approach[M].Pergamon Press，1983.
[2]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J]外语界，2013（6）.
[3]陶炀.大学英语“以输入为基础输出为驱动”教学理念的理论支撑与现实意义[J].教改论坛，2013（4）.