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【摘要】随着新课程改革的不断推进，如何让历史课堂绽放活力，呈现精彩，是历史教师必须思考的课题。教师应从多角度寻找解决办法，改进课堂教学，在高考的背景下，在教纲考纲前提下，营造丰富多彩的历史课堂。
【关键词】主导主体积极性
提起高中阶段历史学习的目标，很多学生会答：把历史知识掌握牢固，能够熟练应用，高考考出好分数。很多老师也认为历史教学的目标就是让学生高考取得好成绩。正因为如此，很多学生对历史课兴趣缺缺，很多老师的历史课也乏善可陈。笔者认为高中历史课的学习目标应是扩大历史知识范围，深入的了解历史，逐渐形成世界观和历史观。所以教师应采取一些手段一扫之前死气沉沉的历史课堂情景，把历史课上的丰富多彩，来吸引学生的注意力，调动学生学习历史的兴趣。那么，教师究竟应该如何做呢？笔者认为应该从以下几方面着手。
一、发挥教师主导作用
作为一名历史教师的主导作用，实际上就表现在学生历史知识的获得、能力的培养与智力的发展过程中，所起的引起事物变化的外因，如何作用于事物变化的内因——学生，并促使其不断发生变化。也就是说，在历史教学过程中，要真正发挥教师的主导作用，才能更好培养学生的独立思考能力和科学的学习方法，也才能够充分调动学生学习的主动性和积极性。如何真正发挥教师的主导作用，教师在教学中应从以下四方面着手：
1、利用民谣的形式
中国民谣，可以说是历史的缩影。它以其朗朗上口、通俗易懂的特点，在民间广泛流传。应用到历史课上，可以帮助学生深入理解历史。如讲到民国时期，土匪横行的社会现状时，我引入了与之相关的一首民谣：“兵剿匪，瞎胡闹，围村庄，放空炮；百姓哭，土匪笑；土匪来了吓一跳，土匪来了兵又闹，谁人能睡安生觉？”反映了土匪给百姓带来了灾难。在讲到抗日战争时，我引入了《说八路》的民谣：说八路，道八路，八路待咱有好处；共产党，八路军，叫咱穷人翻了身；翻了身，真是好，雇工增资穿大袄……反映了八路军深厚的群众基础。
2、利用诗词的形式
讲到楚汉之争，提到项羽时，我引入了李清照的《夏日绝句》：“生当做人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”使学生对项羽有一个全面的认识，亦在提醒学生：不以成败论英雄。讲授长征时，利用毛泽东同志的《长征·七律》：红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。一方面，勾勒出了红军长征的路线，另一方面，反映了红军克服艰难险阻的雄心与勇气。事实证明，利用这首诗的教学效果很好。
3、利用影音作品的形式
珍贵的电影资料是记录下历史发展的重要凭证，电影也起到了教化以及传播重要信息的渠道。题材丰富的历史电影，是学习历史的好素材。如反映抗日战争的电影《地道战》、《地雷战》，反映甲午中日战争的《甲午风云》等。近几年拍摄的《建国大业》、《建党伟业》两部电影，纪实性很强，可以让学生在电影中充分了解建国、建党的过程。在历史教学中融入历史电影，一来可以陶冶学生的情操，培养学生的爱国主义情感；二来可以提高学生学习历史的兴趣；三来有助于学生历史知识的识记。可谓一举多得。
4、利用自编口诀的形式
历史内容复杂琐碎，学生记忆会有一定的困难。可以自己编一些口诀，帮助学生识记。
如讲战国七雄时，七个国家及所处的地理位置，学生容易混淆。可以让学生记成：齐秦楚燕赵魏韩，东西南北到中间。这样学生记住七国的同时，七个国家的地理位置也顺带记住了。在记《南京条约》中开放的通商口岸时，可以让学生简单记成：广（州）、厦（门）、福（州）、宁（波）、上（海），简单明了，效果显著。
二、发挥学生主体作用
没有学生踊跃参与的课堂教学活动是枯燥的，而且效果也不会好，所以教师必须确立学
生在学习中的主体地位，激发他们强烈的求知欲和主动学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”。
1、鼓励学生勤思考、多提问
在历史课堂上要改变传统的“一言堂”，鼓励学生勤思考、大胆发问，设法保护学生发
问的积极性，给学生自主学习提供一个开放的学习平台。学生间的个体差异也决定了他们的问题有的价值大、质量高，有的价值不大、质量一般，有些可能与当前学习任务相去甚远，有些可能五花八门、荒诞不经。但无论哪种情况，都是学生勤于思考的结果，教师应尊重学生，善待学生的提问，鼓励学生提问的积极性，给学生一个良好的、融洽的学习氛围。
2、通过讨论，使学生间相互交流
当一个问题需要多层次、多角度去阐明时，当学生对一个问题认识模糊时，可以把问
题教给学生，让他们各抒己见，自由讨论，共同交流，从而寻得解决问题的方法和结论。例如，受影视作品、文学作品的影响，学生对武则天的认识也是多方面的。有的学生认为武则天野心勃勃、杀伐过重，也有的学生认为武则天任人唯贤、政治清明。在讲授武则天的统治时，可以让学生自由讨论，相互争辩，在争辩中思考：我们该如何正确评价历史人物？从而得出评价历史人物的方法。在讲到华盛顿、拿破仑时，作为美、法资产阶级革命的领导者，两人都有崇高的威望，让学生讨论为什么拿破仑在法国称帝，而华盛顿却拒绝称帝。通过讨论，加深学生对历史知识的理解。学生通过激烈讨论，彼此交流，从而得出结论。一方面活跃了课堂气氛，增强了学生的学习兴趣，另一方面锻炼了学生的口才、语言组织能力。不但突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。
历史是鲜活的，历史教师只要能够勤学多练，在每堂课上多花心思，多下功夫，我们的历史课一定是丰富多彩的。我们的学生也一定能够在学习历史的过程中享受历史带给我们的快乐，吸收历史带给我们的智慧。
参考文献
[1]叶澜.《让课堂焕发生命的活力》.教育研究.1997（9）.
[2]朱明光.《历史与社会课程标准（二）解读》[M].北京师范大学出版社.2002.
【关键词】主导主体积极性
提起高中阶段历史学习的目标，很多学生会答：把历史知识掌握牢固，能够熟练应用，高考考出好分数。很多老师也认为历史教学的目标就是让学生高考取得好成绩。正因为如此，很多学生对历史课兴趣缺缺，很多老师的历史课也乏善可陈。笔者认为高中历史课的学习目标应是扩大历史知识范围，深入的了解历史，逐渐形成世界观和历史观。所以教师应采取一些手段一扫之前死气沉沉的历史课堂情景，把历史课上的丰富多彩，来吸引学生的注意力，调动学生学习历史的兴趣。那么，教师究竟应该如何做呢？笔者认为应该从以下几方面着手。
一、发挥教师主导作用
作为一名历史教师的主导作用，实际上就表现在学生历史知识的获得、能力的培养与智力的发展过程中，所起的引起事物变化的外因，如何作用于事物变化的内因——学生，并促使其不断发生变化。也就是说，在历史教学过程中，要真正发挥教师的主导作用，才能更好培养学生的独立思考能力和科学的学习方法，也才能够充分调动学生学习的主动性和积极性。如何真正发挥教师的主导作用，教师在教学中应从以下四方面着手：
1、利用民谣的形式
中国民谣，可以说是历史的缩影。它以其朗朗上口、通俗易懂的特点，在民间广泛流传。应用到历史课上，可以帮助学生深入理解历史。如讲到民国时期，土匪横行的社会现状时，我引入了与之相关的一首民谣：“兵剿匪，瞎胡闹，围村庄，放空炮；百姓哭，土匪笑；土匪来了吓一跳，土匪来了兵又闹，谁人能睡安生觉？”反映了土匪给百姓带来了灾难。在讲到抗日战争时，我引入了《说八路》的民谣：说八路，道八路，八路待咱有好处；共产党，八路军，叫咱穷人翻了身；翻了身，真是好，雇工增资穿大袄……反映了八路军深厚的群众基础。
2、利用诗词的形式
讲到楚汉之争，提到项羽时，我引入了李清照的《夏日绝句》：“生当做人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”使学生对项羽有一个全面的认识，亦在提醒学生：不以成败论英雄。讲授长征时，利用毛泽东同志的《长征·七律》：红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。一方面，勾勒出了红军长征的路线，另一方面，反映了红军克服艰难险阻的雄心与勇气。事实证明，利用这首诗的教学效果很好。
3、利用影音作品的形式
珍贵的电影资料是记录下历史发展的重要凭证，电影也起到了教化以及传播重要信息的渠道。题材丰富的历史电影，是学习历史的好素材。如反映抗日战争的电影《地道战》、《地雷战》，反映甲午中日战争的《甲午风云》等。近几年拍摄的《建国大业》、《建党伟业》两部电影，纪实性很强，可以让学生在电影中充分了解建国、建党的过程。在历史教学中融入历史电影，一来可以陶冶学生的情操，培养学生的爱国主义情感；二来可以提高学生学习历史的兴趣；三来有助于学生历史知识的识记。可谓一举多得。
4、利用自编口诀的形式
历史内容复杂琐碎，学生记忆会有一定的困难。可以自己编一些口诀，帮助学生识记。
如讲战国七雄时，七个国家及所处的地理位置，学生容易混淆。可以让学生记成：齐秦楚燕赵魏韩，东西南北到中间。这样学生记住七国的同时，七个国家的地理位置也顺带记住了。在记《南京条约》中开放的通商口岸时，可以让学生简单记成：广（州）、厦（门）、福（州）、宁（波）、上（海），简单明了，效果显著。
二、发挥学生主体作用
没有学生踊跃参与的课堂教学活动是枯燥的，而且效果也不会好，所以教师必须确立学
生在学习中的主体地位，激发他们强烈的求知欲和主动学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”。
1、鼓励学生勤思考、多提问
在历史课堂上要改变传统的“一言堂”，鼓励学生勤思考、大胆发问，设法保护学生发
问的积极性，给学生自主学习提供一个开放的学习平台。学生间的个体差异也决定了他们的问题有的价值大、质量高，有的价值不大、质量一般，有些可能与当前学习任务相去甚远，有些可能五花八门、荒诞不经。但无论哪种情况，都是学生勤于思考的结果，教师应尊重学生，善待学生的提问，鼓励学生提问的积极性，给学生一个良好的、融洽的学习氛围。
2、通过讨论，使学生间相互交流
当一个问题需要多层次、多角度去阐明时，当学生对一个问题认识模糊时，可以把问
题教给学生，让他们各抒己见，自由讨论，共同交流，从而寻得解决问题的方法和结论。例如，受影视作品、文学作品的影响，学生对武则天的认识也是多方面的。有的学生认为武则天野心勃勃、杀伐过重，也有的学生认为武则天任人唯贤、政治清明。在讲授武则天的统治时，可以让学生自由讨论，相互争辩，在争辩中思考：我们该如何正确评价历史人物？从而得出评价历史人物的方法。在讲到华盛顿、拿破仑时，作为美、法资产阶级革命的领导者，两人都有崇高的威望，让学生讨论为什么拿破仑在法国称帝，而华盛顿却拒绝称帝。通过讨论，加深学生对历史知识的理解。学生通过激烈讨论，彼此交流，从而得出结论。一方面活跃了课堂气氛，增强了学生的学习兴趣，另一方面锻炼了学生的口才、语言组织能力。不但突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。
历史是鲜活的，历史教师只要能够勤学多练，在每堂课上多花心思，多下功夫，我们的历史课一定是丰富多彩的。我们的学生也一定能够在学习历史的过程中享受历史带给我们的快乐，吸收历史带给我们的智慧。
参考文献
[1]叶澜.《让课堂焕发生命的活力》.教育研究.1997（9）.
[2]朱明光.《历史与社会课程标准（二）解读》[M].北京师范大学出版社.2002.