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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）02-000-01
摘 要 随着高等教育民主化趋势的不断加强，学生参与评教业已成为常态化，是促进和提高高校公共体育课教学质量的重要手段。对此，文章结合塔里木大学公共体育课学生参与评教的现状分析，提出了公共体育课提高学生评教质量的改进策略，旨在使学生参与评教的过程更加规范，发挥出更加积极的作用。
关键词 公共体育课 学生评教 改进策略
学生评教是目前学生参与高校公共体育课教学管理的重要途径，也是凸显学生在体育课堂上主体性的重要手段。但从塔里木大学在公共体育课上开展学生评教的实践来看，学生参与评教的现状仍旧存在着一定的缺陷，在实践操作层面还有很多亟待改善的环节。
一、高校公共体育课堂学生参与评教的现状分析
（一）学生参与评教的目的不够明确，积极性不高
由于学校开展学生参与评教的时间还不是很长，很多学生在公共体育课参与评教活动时比较盲目，很多学生会有不同的看法，尤其是对公共体育课缺乏学习兴趣和参与热情的学生，对学生参与评教活动的目的和作用缺乏全面系统的认识，所以参与评教的积极性不高，从而在很大程度上制约了学生参与评教的科学性与有效性。
（二）学生参与评教的职能未得到充分的发挥
在高校公共体育教学中，让学生参与评教具有导向、鉴定、激励、诊断、调控和交流等多个方面的作用和职能，但是现在高校开展的学生参与评教显然更加看重的其管理职能，单纯将学生评教看成是对体育教师监管的一种手段，甚至以学生的评教结果来对教师的教育素质和教学质量进行考核，这显然都是不合理的，高校应当全面审视学生评教活动，在发挥学生评教的管理、鉴定职能的基础上，进一步发挥学生评教在导向、调控和交流方面的职能，达到“教学相长”的体育教学目标。
（三）学生参与评教的过程不够科学
公共体育课学生参与评教的管理机构，通常都是由学校的教务处来负责的，这样虽然有助于学生参与评教活动的顺利开展，但是没有实现体育教学组织者、评教者和监督者的分离，无法实现对学生评教活动的科学管理，不利于高校公共体育课教学质量的不断改进。如在评教指标体系设计方面，教师参与指标体系的设计程度较低；在评教结果及使用方面，对学生评教数据的深入分析不够，缺乏横向与纵向上的比较；在评教影响因素方面，对影响评教结果的客观因素关注不够，缺乏对体育教师的人文关怀等。
二、高校公共体育课学生参与评教的改进策略
（一）加强对学生参与評教的宣传和引导
为了更好的发挥学生评教的促进作用，就必须让学生清晰的认识到学生参与评教的重要意义，学校以及教务处作为学生参与评教的组织者、实施者和管理者，不能将学生评教强加给学生，也不能看成是考核教师的强制性手段，要针对教师和学生分别制定详细的宣传引导方案，避免学生参与评教的敷衍了事，以及要求与实践的“两张皮”。高校只有通过宣传教育活动，让学生充分认识到参与评教对公共体育教学的促进作用，才能让学生自愿、积极的参与到公共体育课的评教活动中，最终让学生成为最终受益者。对此，高校可以先对体育学院的院长传递学生参与评教的主要精神，然后对体育学院的辅导员或班主任进行培训，最后对公共体育课上的学生进行宣传与专门培训，让学生掌握正确的评教方法和原则。
（二）提高学生参与评教的开放性和科学性
高校公共体育课堂上的学生参与评教，不能仅给学生参与权，而不尊重学生的知情权，学生参与评教的组织者和管理者必须充分尊重和保障学生的相关权利。一方面，要改进高校公共体育课学生参与评教的反馈范围，进一步提高学生参与评教的实际意义，不仅要让教师和体育学院的领导知道评教结果，还要及时将评教结果反馈给学生，让学生了解自身参与评教结果的准确度，提高日后参与评教的水平，增强对优秀体育教师的认可程度；另一方面，要对学生参与评教结果进行及时公布，可以作为学生下一学期或今后公共体育课选课的重要依据，如果学校不及时对评教结果进行公布，则很容易影响到学生在公共体育课评教工作中的积极性和主动性，影响到评教结果的可靠性与准确性。
（三）合理使用学生参与评教的结果
学生参与评教虽然能够在一定程度上诊断教师的教学水平和教学成绩，形成对公共体育课教学的不断促进，但是学生参与评教不是万能的，学生参与评教的结果也要坚持合理使用的原则。首先，对于处于两极的个案性数据及中间的共性化数据要区别对待，宜“注重两极，淡化中间”，对于前10%的教师要及时给予表彰和物质奖励，对于后10%的教师则要按照学校制度进行处理，督促教师改进教学方式，加强自我学习。其次，学生参与评教的结果只代表学生角度对公共体育课教学的价值判断，所以评教结果可能是片面的，尽量不要单独使用，最好是与院系督导、专家评教以及同行教师评教相结合，对公共体育课教学进行更为全面的评判。
三、结语
总之，随着高校公共体育教学改革的不断深入，如何提高公共体育课的教学质量已经成为教学管理部门关注的重要问题。学生参与评教虽然能够对公共体育教学形成有效的促进，但是仍旧存在很多亟待改善的环节，这就需要教学管理部门要重视对学生评教的宣传与引导，加强对学生参与评教过程的管理，这样才能确保高校公共体育课学生参与评教的科学性和实效性，更好的服务于高校公共体育教学质量的提升。
★基金项目：本文为塔里木大学高等教育教学研究项目：公共体育课学生参与评教的有效性与教师优课优酬的研究---以塔里木大学为例。项目编号：TDGJ1429研究成果。
参考文献：
[1] 周艳华，解鸿泉.影响高校学生评教的因素及应对策略[J].教育理论与实践.2009（33）.
[2] 吕国光，王成军.高校学生评教中的问题及改进建议——基于对A大学的问卷调查[J].大学（学术版）.2010（09）.
[3] 何涌，彭文姣，许和纯，常新，张明.学生参与高校民主管理的现状与新渠道[J].高校教育管理.2012（05）.
摘 要 随着高等教育民主化趋势的不断加强，学生参与评教业已成为常态化，是促进和提高高校公共体育课教学质量的重要手段。对此，文章结合塔里木大学公共体育课学生参与评教的现状分析，提出了公共体育课提高学生评教质量的改进策略，旨在使学生参与评教的过程更加规范，发挥出更加积极的作用。
关键词 公共体育课 学生评教 改进策略
学生评教是目前学生参与高校公共体育课教学管理的重要途径，也是凸显学生在体育课堂上主体性的重要手段。但从塔里木大学在公共体育课上开展学生评教的实践来看，学生参与评教的现状仍旧存在着一定的缺陷，在实践操作层面还有很多亟待改善的环节。
一、高校公共体育课堂学生参与评教的现状分析
（一）学生参与评教的目的不够明确，积极性不高
由于学校开展学生参与评教的时间还不是很长，很多学生在公共体育课参与评教活动时比较盲目，很多学生会有不同的看法，尤其是对公共体育课缺乏学习兴趣和参与热情的学生，对学生参与评教活动的目的和作用缺乏全面系统的认识，所以参与评教的积极性不高，从而在很大程度上制约了学生参与评教的科学性与有效性。
（二）学生参与评教的职能未得到充分的发挥
在高校公共体育教学中，让学生参与评教具有导向、鉴定、激励、诊断、调控和交流等多个方面的作用和职能，但是现在高校开展的学生参与评教显然更加看重的其管理职能，单纯将学生评教看成是对体育教师监管的一种手段，甚至以学生的评教结果来对教师的教育素质和教学质量进行考核，这显然都是不合理的，高校应当全面审视学生评教活动，在发挥学生评教的管理、鉴定职能的基础上，进一步发挥学生评教在导向、调控和交流方面的职能，达到“教学相长”的体育教学目标。
（三）学生参与评教的过程不够科学
公共体育课学生参与评教的管理机构，通常都是由学校的教务处来负责的，这样虽然有助于学生参与评教活动的顺利开展，但是没有实现体育教学组织者、评教者和监督者的分离，无法实现对学生评教活动的科学管理，不利于高校公共体育课教学质量的不断改进。如在评教指标体系设计方面，教师参与指标体系的设计程度较低；在评教结果及使用方面，对学生评教数据的深入分析不够，缺乏横向与纵向上的比较；在评教影响因素方面，对影响评教结果的客观因素关注不够，缺乏对体育教师的人文关怀等。
二、高校公共体育课学生参与评教的改进策略
（一）加强对学生参与評教的宣传和引导
为了更好的发挥学生评教的促进作用，就必须让学生清晰的认识到学生参与评教的重要意义，学校以及教务处作为学生参与评教的组织者、实施者和管理者，不能将学生评教强加给学生，也不能看成是考核教师的强制性手段，要针对教师和学生分别制定详细的宣传引导方案，避免学生参与评教的敷衍了事，以及要求与实践的“两张皮”。高校只有通过宣传教育活动，让学生充分认识到参与评教对公共体育教学的促进作用，才能让学生自愿、积极的参与到公共体育课的评教活动中，最终让学生成为最终受益者。对此，高校可以先对体育学院的院长传递学生参与评教的主要精神，然后对体育学院的辅导员或班主任进行培训，最后对公共体育课上的学生进行宣传与专门培训，让学生掌握正确的评教方法和原则。
（二）提高学生参与评教的开放性和科学性
高校公共体育课堂上的学生参与评教，不能仅给学生参与权，而不尊重学生的知情权，学生参与评教的组织者和管理者必须充分尊重和保障学生的相关权利。一方面，要改进高校公共体育课学生参与评教的反馈范围，进一步提高学生参与评教的实际意义，不仅要让教师和体育学院的领导知道评教结果，还要及时将评教结果反馈给学生，让学生了解自身参与评教结果的准确度，提高日后参与评教的水平，增强对优秀体育教师的认可程度；另一方面，要对学生参与评教结果进行及时公布，可以作为学生下一学期或今后公共体育课选课的重要依据，如果学校不及时对评教结果进行公布，则很容易影响到学生在公共体育课评教工作中的积极性和主动性，影响到评教结果的可靠性与准确性。
（三）合理使用学生参与评教的结果
学生参与评教虽然能够在一定程度上诊断教师的教学水平和教学成绩，形成对公共体育课教学的不断促进，但是学生参与评教不是万能的，学生参与评教的结果也要坚持合理使用的原则。首先，对于处于两极的个案性数据及中间的共性化数据要区别对待，宜“注重两极，淡化中间”，对于前10%的教师要及时给予表彰和物质奖励，对于后10%的教师则要按照学校制度进行处理，督促教师改进教学方式，加强自我学习。其次，学生参与评教的结果只代表学生角度对公共体育课教学的价值判断，所以评教结果可能是片面的，尽量不要单独使用，最好是与院系督导、专家评教以及同行教师评教相结合，对公共体育课教学进行更为全面的评判。
三、结语
总之，随着高校公共体育教学改革的不断深入，如何提高公共体育课的教学质量已经成为教学管理部门关注的重要问题。学生参与评教虽然能够对公共体育教学形成有效的促进，但是仍旧存在很多亟待改善的环节，这就需要教学管理部门要重视对学生评教的宣传与引导，加强对学生参与评教过程的管理，这样才能确保高校公共体育课学生参与评教的科学性和实效性，更好的服务于高校公共体育教学质量的提升。
★基金项目：本文为塔里木大学高等教育教学研究项目：公共体育课学生参与评教的有效性与教师优课优酬的研究---以塔里木大学为例。项目编号：TDGJ1429研究成果。
参考文献：
[1] 周艳华，解鸿泉.影响高校学生评教的因素及应对策略[J].教育理论与实践.2009（33）.
[2] 吕国光，王成军.高校学生评教中的问题及改进建议——基于对A大学的问卷调查[J].大学（学术版）.2010（09）.
[3] 何涌，彭文姣，许和纯，常新，张明.学生参与高校民主管理的现状与新渠道[J].高校教育管理.2012（05）.