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批评是一门艺术，批评教导的严厉语言完全可在老师的艺术组织下，如春风化雨，润物无声！
一、批评要力求准确、有针对性
无论哪一类型的犯錯，教师在批评前都要做好功课：掌握孩子的错因、心理、性格等。在批评犯错误的学生前，必须进行反复的调查，客观地分析，了解事情的因果，尽量做到有的放矢，妥善处理问题，充分发挥批评的作用。否则，学生会产生逆反心理，要么沉默，感到委屈；要么反驳，极力申辩。当然，批评也不会起到任何效果。五年前，我接手了一个毕业班。这个班的孩子都是从同年组其他几个班抽调出来的，就像一个大拼盘，而作为班主任的我，在他们的心中就是一位不受欢迎的后妈。第一次走进班级，角落里的一名男同学立刻引起了我的注意，他穿着一件刺眼的花汗衫，一撮儿头发染成了黄色，身子斜倚在座位上，我立刻断定他就是“大名鼎鼎”的袁春东——学习差的出名，打架打的出名，家长胡搅蛮缠出名。我心中暗暗叫苦：我怎么这么倒霉，竟然抓到了他！如果不把他驯服，一条鱼腥了一锅汤，这班还怎么带，课还怎么上？我很想得到家长的配合，可是一打听才知道他父母离异，母亲回了远方的娘家，父亲在澡堂工作，难以抽出时间照顾他，也从不过问孩子的学习情况。于是，我费尽心思，寻找一切可以接近他的机会：头发长了，我带他到附近的理发店去剪；发现他的视力较差，就把他往前排调，还给他安排了一个品学兼优的同桌，有不会的知识随时教他。课下，我总是找机会和他聊天，试图走进他的内心世界。我把能想到的办法都用上了，可他却并不领情，目光冷漠，依旧我行我素，三天一大打，两天一小打，班级被他搅得一团糟。很快，我的耐心被他折磨得荡然无存，我决定改变策略，软硬兼施，却仍然收效甚微。批评过他多少次连我自己都记不清了，可每次他都是虚心认错，坚决不改。我彻底失望了，内心深处开始萌生一种念头——想尽一切办法把他撵走。一天中午，我还没吃完饭，我班的几名学生就慌慌张张地跑进来，上气不接下气地告诉我：“老师，不好了，袁春东又和别人打架了！”我听后火冒三丈，肺都快要气炸了，恨不能立刻将他揪过来一顿胖揍。我气冲冲地冲下楼去，只见一群人正围在操场上看热闹，我走过去，强压怒火，把他带回了教室。刚一进门，我就声嘶力竭地吼道：“袁春东，你自己说，开学到现在一共打多少次架了？前两天，刚刚下过保证，说再也不打架了，怎么？才两天就忘了？！长得比老师都高，怎么就没皮没脸呢？！我也真够倒霉的，千年不遇的玩意儿也能被我碰到……”当我一股脑把多日来心中积攒的怨气发泄出来后，第一次看见他眨着那双惶恐万分的眼睛看着我，大颗大颗的泪珠从他眼里流下来，不等他说话，我又接着骂道：“你还有脸哭？说话！为什么又打人了？”“老师，我没有打人，是我不故意碰到他了，他就打我，我没还手。”“说的比唱的还好听，你能那么好？”“老师，他今天真的没动手打人。”几个同学异口同声地为他辩解……接下来，我看到的是簌簌的眼泪流得更凶了，听到的是伴着抽泣的嘟囔声：“老师，我真的没有打人，真的……”时间在刹那间凝固了，一分钟、两分钟、三分钟……我的头脑一片空白，不知道该如何收场。第二天，等我上班时，发现讲桌上放着一张小纸条，上面歪歪斜斜地写着几行字：“老师，你一定非常地讨厌我，非常地恨我吧？但我不讨厌你，因为我知道你是为我好。可我讨厌你毫不留情地训斥——就像是当着大家的面，毫不留情地给了我几个大耳光。”我把这张纸条读了一遍又一遍，内心有一种说不出的滋味。那天放学，我和他——这位我一直讨厌的学生，进行了一次心平气和地谈话，并真诚地向他道了歉。事后，我想尽一切办法补救，他也转变了许多。尽管他偶尔还会犯一些小错误，尽管他的成绩还是与别人有着很大的差距，但在我心中，他和其他學生有着同样的分量！
二、尊重学生的人格，用师爱感召学生
教师对学生人格上的尊重和信任会唤起学生积极愉悦的情感体验，对犯错误的学生更应该表示出对他们的充分尊重，尽量不当众批评，最好是采用个别交谈。如果教师对学生的人格缺乏尊重，用冷酷的表情和粗暴的方法批评学生，就会伤害学生的自尊心和自信心，由此他们会产生抵触情绪，即使是暂时慑于老师的威严，不加顶撞，表面接受，心中也是不服的，结果导致这些学生学习上不求上进，自甘堕落，甚至悲观绝望。相反，一个“软的不吃、硬的不怕、刀枪不入”的学生，在家长的棍棒、皮带下可能无所畏惧，不掉一滴眼泪，但他们有时会在师爱的感召下，热泪流淌，这便是爱的教育威力。正所谓“情先行，理必通”，“情不通，则理不达。”
三、批评要“因材施教”
由于学生的个别差异和个性特点不同，我们在批评时也应该有所不同。比如对于那些吃软不吃硬的倔强学生，我们可以采用“冷处理”， 尽量避开双方的争端，等事情过后，再找机会和孩子谈心。消除了抵触情绪的他们，会静下心来聆听教师的教诲，反思自己的所作所为；对于那些“大毛病没有，小毛病不断”的学生，如果不及时指出他的错误，过几天再找他谈话，就缺乏教育力度，甚至造成学生说谎、狡辩和我行我素的不良恶习。因此，对这类学生，我们要采取“趁热打铁”的方式进行批评教育，让他们在事实面前无力辩驳；对于那些“出口成脏”、打架习以为常，“不听管、不怕压、不服劝、不受捧”、“软硬不吃”的软皮条，我们要“晓之以理，动之以情”，用师爱去感化他们；而对于那些虚荣心强、好显示自己、又比较上进的学生，我们尽量多表扬少批评，可采取一语双关，旁敲侧击的方式，对他们进行适当的暗示。
诚然，对于独特的、丰富多样的学生个体来说，上述只能是学生教育中最规范、最普通的范式与方法，我们教育工作者应从批评的规律性与艺术性出发，不囿于固有范式，不断创新，不断探索与研究适合孩子们成长环境与个性特点的教育方法，有时一个止语的动作，一个特殊的眼神，一个简单的暗示，都能让正在犯错的孩子们有尊严地脸红心跳。其实，为师者教育的最好方法不是批评，而是在孩子们面前展示自己的人格魅力，让仁爱、宽容、诚信、知礼、勇敢等良好的行为伴随自己，伴随孩子们。正所谓“桃李无言，下自成蹊”！
（作者单位：辽宁省辽阳市灯塔实验小学 ）
一、批评要力求准确、有针对性
无论哪一类型的犯錯，教师在批评前都要做好功课：掌握孩子的错因、心理、性格等。在批评犯错误的学生前，必须进行反复的调查，客观地分析，了解事情的因果，尽量做到有的放矢，妥善处理问题，充分发挥批评的作用。否则，学生会产生逆反心理，要么沉默，感到委屈；要么反驳，极力申辩。当然，批评也不会起到任何效果。五年前，我接手了一个毕业班。这个班的孩子都是从同年组其他几个班抽调出来的，就像一个大拼盘，而作为班主任的我，在他们的心中就是一位不受欢迎的后妈。第一次走进班级，角落里的一名男同学立刻引起了我的注意，他穿着一件刺眼的花汗衫，一撮儿头发染成了黄色，身子斜倚在座位上，我立刻断定他就是“大名鼎鼎”的袁春东——学习差的出名，打架打的出名，家长胡搅蛮缠出名。我心中暗暗叫苦：我怎么这么倒霉，竟然抓到了他！如果不把他驯服，一条鱼腥了一锅汤，这班还怎么带，课还怎么上？我很想得到家长的配合，可是一打听才知道他父母离异，母亲回了远方的娘家，父亲在澡堂工作，难以抽出时间照顾他，也从不过问孩子的学习情况。于是，我费尽心思，寻找一切可以接近他的机会：头发长了，我带他到附近的理发店去剪；发现他的视力较差，就把他往前排调，还给他安排了一个品学兼优的同桌，有不会的知识随时教他。课下，我总是找机会和他聊天，试图走进他的内心世界。我把能想到的办法都用上了，可他却并不领情，目光冷漠，依旧我行我素，三天一大打，两天一小打，班级被他搅得一团糟。很快，我的耐心被他折磨得荡然无存，我决定改变策略，软硬兼施，却仍然收效甚微。批评过他多少次连我自己都记不清了，可每次他都是虚心认错，坚决不改。我彻底失望了，内心深处开始萌生一种念头——想尽一切办法把他撵走。一天中午，我还没吃完饭，我班的几名学生就慌慌张张地跑进来，上气不接下气地告诉我：“老师，不好了，袁春东又和别人打架了！”我听后火冒三丈，肺都快要气炸了，恨不能立刻将他揪过来一顿胖揍。我气冲冲地冲下楼去，只见一群人正围在操场上看热闹，我走过去，强压怒火，把他带回了教室。刚一进门，我就声嘶力竭地吼道：“袁春东，你自己说，开学到现在一共打多少次架了？前两天，刚刚下过保证，说再也不打架了，怎么？才两天就忘了？！长得比老师都高，怎么就没皮没脸呢？！我也真够倒霉的，千年不遇的玩意儿也能被我碰到……”当我一股脑把多日来心中积攒的怨气发泄出来后，第一次看见他眨着那双惶恐万分的眼睛看着我，大颗大颗的泪珠从他眼里流下来，不等他说话，我又接着骂道：“你还有脸哭？说话！为什么又打人了？”“老师，我没有打人，是我不故意碰到他了，他就打我，我没还手。”“说的比唱的还好听，你能那么好？”“老师，他今天真的没动手打人。”几个同学异口同声地为他辩解……接下来，我看到的是簌簌的眼泪流得更凶了，听到的是伴着抽泣的嘟囔声：“老师，我真的没有打人，真的……”时间在刹那间凝固了，一分钟、两分钟、三分钟……我的头脑一片空白，不知道该如何收场。第二天，等我上班时，发现讲桌上放着一张小纸条，上面歪歪斜斜地写着几行字：“老师，你一定非常地讨厌我，非常地恨我吧？但我不讨厌你，因为我知道你是为我好。可我讨厌你毫不留情地训斥——就像是当着大家的面，毫不留情地给了我几个大耳光。”我把这张纸条读了一遍又一遍，内心有一种说不出的滋味。那天放学，我和他——这位我一直讨厌的学生，进行了一次心平气和地谈话，并真诚地向他道了歉。事后，我想尽一切办法补救，他也转变了许多。尽管他偶尔还会犯一些小错误，尽管他的成绩还是与别人有着很大的差距，但在我心中，他和其他學生有着同样的分量！
二、尊重学生的人格，用师爱感召学生
教师对学生人格上的尊重和信任会唤起学生积极愉悦的情感体验，对犯错误的学生更应该表示出对他们的充分尊重，尽量不当众批评，最好是采用个别交谈。如果教师对学生的人格缺乏尊重，用冷酷的表情和粗暴的方法批评学生，就会伤害学生的自尊心和自信心，由此他们会产生抵触情绪，即使是暂时慑于老师的威严，不加顶撞，表面接受，心中也是不服的，结果导致这些学生学习上不求上进，自甘堕落，甚至悲观绝望。相反，一个“软的不吃、硬的不怕、刀枪不入”的学生，在家长的棍棒、皮带下可能无所畏惧，不掉一滴眼泪，但他们有时会在师爱的感召下，热泪流淌，这便是爱的教育威力。正所谓“情先行，理必通”，“情不通，则理不达。”
三、批评要“因材施教”
由于学生的个别差异和个性特点不同，我们在批评时也应该有所不同。比如对于那些吃软不吃硬的倔强学生，我们可以采用“冷处理”， 尽量避开双方的争端，等事情过后，再找机会和孩子谈心。消除了抵触情绪的他们，会静下心来聆听教师的教诲，反思自己的所作所为；对于那些“大毛病没有，小毛病不断”的学生，如果不及时指出他的错误，过几天再找他谈话，就缺乏教育力度，甚至造成学生说谎、狡辩和我行我素的不良恶习。因此，对这类学生，我们要采取“趁热打铁”的方式进行批评教育，让他们在事实面前无力辩驳；对于那些“出口成脏”、打架习以为常，“不听管、不怕压、不服劝、不受捧”、“软硬不吃”的软皮条，我们要“晓之以理，动之以情”，用师爱去感化他们；而对于那些虚荣心强、好显示自己、又比较上进的学生，我们尽量多表扬少批评，可采取一语双关，旁敲侧击的方式，对他们进行适当的暗示。
诚然，对于独特的、丰富多样的学生个体来说，上述只能是学生教育中最规范、最普通的范式与方法，我们教育工作者应从批评的规律性与艺术性出发，不囿于固有范式，不断创新，不断探索与研究适合孩子们成长环境与个性特点的教育方法，有时一个止语的动作，一个特殊的眼神，一个简单的暗示，都能让正在犯错的孩子们有尊严地脸红心跳。其实，为师者教育的最好方法不是批评，而是在孩子们面前展示自己的人格魅力，让仁爱、宽容、诚信、知礼、勇敢等良好的行为伴随自己，伴随孩子们。正所谓“桃李无言，下自成蹊”！
（作者单位：辽宁省辽阳市灯塔实验小学 ）