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伴随着越来越多教师专业发展意识的觉醒，怎样使自己在专业成长的道路上走得更好、走得更远，使自己成为学生喜欢、家长信任、同行赞赏、自己幸福的名师、名班主任，成为很多教师探索和实践的重要问题。
一、名师及其专业发展阶段
1.名师及名师的特质
名师是指在一定时空范围内自然而然形成的具有一定的知名度、认可度、美誉度、影响度和突出成就的、专业素养较高的、富有创造性的优秀教师。新中国第一批特级教师霍懋征、斯霞、李吉林等，就是这样的一批被誉为教育家的名师。在当代教育实践中走出来的教育专家，魏书生、李镇西、丁榕、任小艾、郑丹娜等也是名师的典型代表，他们的专业成长案例及实践探索成果给教师专业成长研究与实践提供了很多有价值的启示。近年来，在全国有一定影响力的年青一代名班主任，如“小活动、大德育”体验式班级活动的倡导者贾高见，“中国最卓越的班级文化建设者”覃丽兰，“德育预设倡导者”“中国最优秀的班级叙事者”钟杰等，也是一批有突出成绩、有认可度、有自己独特风格的名师。可以说，名班主任是在班主任工作实践中逐渐形成的，在一定的時空范围内，具有一定的认可度、知名度和影响力，职业素养高、工作业绩突出、富有创造性并具有自己独特风格的班主任。分析他们的成长过程，可以发现他们具有一些共同的特质，那就是“对职业价值的执着追求”“安静与不安分”“文化底蕴与才情”“敏锐、灵感与独特的见解”。
2.从教师到名师的专业发展阶段
相关研究认为，从新手教师成长为专家教师要经过三到四个阶段，即学徒期、成长期、反思期和学者期或者熟悉教学阶段、个体经验积累阶段和理论认识阶段。第一阶段持续3～5年，第二阶段持续5～7年，第三、四阶段持续时间不等。并非每一名教师均会走过这四个阶段的全程，在前两个阶段所有教师发展比较一致，而从第三个阶段开始，教师之间会出现发展上的差异，以至带来最终成就的区别。
班主任专业成长一般经历三个阶段。第一阶段：关注常规管理。刚走上班主任岗位，首先关注的是班主任要做什么、怎么做，从常规入手，逐步了解班主任工作的基本内容和程序，努力使班级各项工作正常化，同时在工作中形成最基本的教育管理能力和专业素质。第二阶段：关注学生个体成长。逐步成熟的班主任开始有意识地研究学生需要什么、怎么引导学生成长，注意总结经验，提高工作成效，在这一过程中进一步提升自己的专业素养。第三阶段：关注共同成长。有专业自觉的班主任能够注意回顾自己走过的路，反思自己的教育历程，研究怎样与学生及各种相关人员双向互动，共同成长，同时在重视总结经验的基础上发现班主任工作的规律，研究班主任工作的创新，逐步形成自己的管理风格。这三个阶段也可以对应概括为适应期、发展期和创造期。经过这三个阶段，教师基本可以实现班主任专业发展的目标，成为专家型班主任。但是，如何促进班主任实现从发展期到创造期的超越，需要明确教师专业发展的内涵，制定专业成长规划，通过一定的路径和策略来实现。
二、从教师到名师：班主任专业发展的内涵
1.教师专业发展的内涵
教师专业发展是一个以教师个体在专业领域内的自我发展为核心，以教师个体的经验反思为媒介，不断习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为良好的教育专业工作者的专业成长过程。教师专业发展的内涵包括专业理念、专业道德、专业知识和专业能力。
2.班主任专业发展的具体内容
班主任的专业发展有一般教师专业发展的共性，还有其自身专业发展的特殊性。班主任工作的复杂性，决定了班主任专业发展比一般教师专业发展有更丰富的内涵。班主任专业发展的内容包括：
（1）提升专业理念。一是现代科学教育意识。深刻认识教育对于学生成长的重要意义，做好“中小学生健康成长的引领者”，“努力成为中小学生的人生导师”。二是课程意识。善于开发和利用各种资源，系统设计和实施班级活动，建设班级，引导和促进学生的成长。三是学生意识。正确认识学生的身心发展规律和年龄特点，理解学生的成长需求，尊重学生的个体差异性，为学生的健康成长创造条件。四是服务意识。从学生的成长需要出发，为学生的成长服务。五是发展意识。教师是学校的第一资源，通过实现自身的发展，进而促进学校和学生的发展。
（2）发展专业道德。班主任必须有高尚的道德品质、崇高的人格形象，对教育事业有坚定的信念和执着的追求，对学生有高度的责任感和发自内心的热爱与尊重，自觉践行道德理念，提升自我修养。
（3）丰富专业知识。就班主任工作而言，班级建设和学生教育是一项系统工程，除了本体性知识和实践性知识外，需要班主任掌握系统的专业知识来指导班级建设和促进学生发展。所以，需要班主任系统地掌握教育学、心理学、管理学等方面的知识以及相关交叉学科的知识，并能够在实践中不断学习和更新，形成并完善自己的知识结构。
（4）发展专业能力。班主任的专业能力主要包括了解和研究学生的能力、组织和策划班级活动的能力、沟通和协调的能力、自我监控和反思的能力、评价与引导学生的能力等。
三、从教师到名师：班主任专业成长的规划
实现从发展期到创造期专业成长的超越，最终成为名师、名班主任，是很多教师的专业理想和追求，将这种理想追求变为现实，需要借助教师的专业成长规划。
1.制定专业成长规划的意义
实践中教师专业成长规划及其意义并未被充分重视，正如有的老师认为：“专业成长规划不过是‘纸上’谈兵。”“只要有实干精神，还怕不发展吗！”这种观点导致不少教师的专业发展难以突破瓶颈。个人专业成长规划实际上就是一张自己专业发展的蓝图。专业成长规划有助于教师准确认识自己专业发展的现状，明确专业成长的方向，把握专业成长的资源，扩展专业成长的空间，同时也有助于教师确定自己专业成长的路径，逐渐形成自己专业发展的风格。因而，专业成长的规划对教师实现向名师、名班主任的超越具有重要的意义。 2.专业成长规划的内容
制定班主任成长规划应该包含几项基本内容：
（1）个人基本情况。包括个人性别、年龄、学历、专业、任教学科、担任班主任年限、获得过的荣誉、发表过的文章等基本信息。
（2）专业发展现状分析。班主任专业发展现状分析包括两个方面，一是分析自己专业素养的优势和劣势。主要包括自己的教育理念是否符合时代要求，是否将班主任道德规范变成自觉行动；是否形成班主任工作所需要的系统专业知识结构；自己的专业能力是否存在薄弱环节等。二是分析自己所处的环境。包括学校是否有自己的办学理念和办学特色；是否有对教师专业成长的相关要求和支持条件等。同时，还要分析自己所带的班级学生及家长的基本情况，以及对自己专业成长的影响等，客观分析和评价自我专业发展的现状。把握专业成长的有利因素和不利因素是制定个人发展规划的前提和基础。
（3）制定班主任专业成长目标。对照国家、学校相关文件，了解相关文件对班主任素养的要求，如教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》《中小学班主任工作规定》等，结合学校的实际要求，在专业发展现状分析的基础上确定自己的班主任专业发展目标。目标的确定应该有适切性、挑战性和层次性。即目标应该符合自己的实际情况，处于自己的最近发展区，有渐进的目标层次。如有长期目标—中期目标—近期目标，或者由远及近的“专家型班主任—名特班主任—优秀班主任—称职班主任—合格班主任”，再具体落实到第一年目标—第二年目标—第三年目标，递进发展。
（4）专业成长路径与策略设计。成长路径和策略设计主要包括选择成长模式以及确定具体措施。成长模式可以考虑是单通道进行还是双（多）通道同时进行。单通道是指通过学历进修接受系统培养，双（多）通道是指学历进修与实践中各项培训同时并进。具体的实施策略可以包括学历进修、观摩学习、课题研究、项目实验、自我研修等。
3.制定班主任成长规划的步骤
制定班主任成长规划有一定的基本程序，可以按照下列几个基本步骤来进行。
第一阶段：自我诊断和环境分析。根据上述的班主任成长规划内容，对自己专业发展的现状及成长环境进行分析诊断，准确把握自己的专业发展现状和各种专业发展的条件。
第二阶段：发展定位和目标确立。其一，风格定位。即自己要成为一个怎样的班主任？具有哪些特点？形成怎样的风格？其二，目标分解（分层）。根据定位，将发展目标分解为可以逐步实现的发展层次，明晰各层次的具体要求。
第三阶段：路径确定和策略选择。思考选择通过什么途径和策略来分阶段达成专业成长的目标。
第四阶段：评估反馈和修订完善。通过前三个步骤，基本可以勾勒出自己的专业成长图谱，但是否切实可行，还需要进一步评估。评估可以邀请相关专家、学校领导、名班主任及同行进行客观评价，就个人定位的准确性、目标实现的可能性、路径策略的可行性等指出成长规划存在的问题，提出修订完善的建议，班主任通过进一步修订完善形成自己的专业成长规划。
四、从教师到名师：班主任专业成长的实现
如果说，制定班主任专业成长规划是绘制一张班主任专业成长的蓝图，那么促进班主任专业成长的实现就是具体的施工过程。按计划有步骤落实、对照规划，定期检查、动态调整实施策略，是班主任专业成长目标得以实现的重要保证。从班主任个体的角度，为更好地促进专业发展目标的实现需要关注以下几點。
1.注重系统化学习和碎片化学习的整合
相对于碎片化学习，系统化学习是指按照一定的逻辑顺序，循序渐进、系统连贯地进行学习。系统化学习对班主任实现专业成长的意义不言而喻。碎片化学习中成长的班主任或许可以零碎地学习和掌握很多应对某些教育问题情境的知识和技巧，但如果没有形成自己支持班主任工作的理论知识体系，没有形成自己分析问题和处理问题的系统思维方式，就比较容易在班主任工作中出现顾此失彼的问题。而有计划系统的学习，有助于建立自己合理的知识结构，形成运用理论指导教育实践的意识和能力，促进自己班主任专业素养的提升，为逐步成长为名班主任奠定扎实理论基础。强调注重系统化学习并非否定碎片化学习，有意识对碎片化学习进行整合，促进自己的知识更新，对促进班主任的专业成长也具有积极的意义。
2.注重实践探索和理论提升
结合理论学习，运用理论知识指导实践探索，是班主任专业成长的一个重要途径。善于运用理论指导实践，可以增强教育实践的预见性，优化教育实践的效果。而善于在实践中发现问题、分析和解决问题、总结规律，形成对解决问题有指导意义和推广价值的操作策略，也是班主任专业成长的另一个重要途径。如全国知名班主任钟杰，近十年间撰写的教育叙事300万字，出版著作12部，发表文章近200篇，正是她在工作实践中发现问题、思考和解决问题的总结。《治班有道——班主任智慧手册》《一学期打造优秀班集体》《这样做班主任才高效》等著作是作者班主任工作实践探索的智慧和教育思想的升华，这些著作的发表也使其实现了向名班主任的超越。
3.注重学习借鉴和改造创新
在班主任的专业成长过程中，学习借鉴他人的成功经验，实现自己的快速成长不失为专业成长的捷径，但如果仅仅停留在低水平的模仿，则会变成影响自己成长的障碍。所以，班主任在成长过程中应该将学习借鉴和结合实际改造创新结合起来，不简单照搬名班主任成功经验，重视理性分析别人成功经验背后的深层原因或理论依据，找到解决问题的规律，将别人的经验转化为自己的智慧。魏书生的教育经验将“良药苦口、忠言逆耳”改变为“良药甜口、忠言顺耳”，正是一种对传统经验改造而获得的成功，这一成功经验背后实际是魏书生对教育心理学原理的运用。全国知名班主任贾高见的“小活动，大德育”特色，也是在学习借鉴中改造创新的典型。正如他自己所言：“很多人羡慕我年纪轻轻就事业小成，其实一个人的成长密码很简单——和一群人一起学习、实践、反思和成长。因为成长中我们遇到的很多问题，很多优秀的教育工作者已经进行了深入而系统的研究，已经解决了。我们要做的，就是勇敢地向他们学习，站在巨人的肩膀上完善我们的实践。”
当然，实现从教师到名师、名班主任的专业成长，还需要各种条件的支持和相关制度的保障，需要形成促进班主任专业成长的支持系统。
一、名师及其专业发展阶段
1.名师及名师的特质
名师是指在一定时空范围内自然而然形成的具有一定的知名度、认可度、美誉度、影响度和突出成就的、专业素养较高的、富有创造性的优秀教师。新中国第一批特级教师霍懋征、斯霞、李吉林等，就是这样的一批被誉为教育家的名师。在当代教育实践中走出来的教育专家，魏书生、李镇西、丁榕、任小艾、郑丹娜等也是名师的典型代表，他们的专业成长案例及实践探索成果给教师专业成长研究与实践提供了很多有价值的启示。近年来，在全国有一定影响力的年青一代名班主任，如“小活动、大德育”体验式班级活动的倡导者贾高见，“中国最卓越的班级文化建设者”覃丽兰，“德育预设倡导者”“中国最优秀的班级叙事者”钟杰等，也是一批有突出成绩、有认可度、有自己独特风格的名师。可以说，名班主任是在班主任工作实践中逐渐形成的，在一定的時空范围内，具有一定的认可度、知名度和影响力，职业素养高、工作业绩突出、富有创造性并具有自己独特风格的班主任。分析他们的成长过程，可以发现他们具有一些共同的特质，那就是“对职业价值的执着追求”“安静与不安分”“文化底蕴与才情”“敏锐、灵感与独特的见解”。
2.从教师到名师的专业发展阶段
相关研究认为，从新手教师成长为专家教师要经过三到四个阶段，即学徒期、成长期、反思期和学者期或者熟悉教学阶段、个体经验积累阶段和理论认识阶段。第一阶段持续3～5年，第二阶段持续5～7年，第三、四阶段持续时间不等。并非每一名教师均会走过这四个阶段的全程，在前两个阶段所有教师发展比较一致，而从第三个阶段开始，教师之间会出现发展上的差异，以至带来最终成就的区别。
班主任专业成长一般经历三个阶段。第一阶段：关注常规管理。刚走上班主任岗位，首先关注的是班主任要做什么、怎么做，从常规入手，逐步了解班主任工作的基本内容和程序，努力使班级各项工作正常化，同时在工作中形成最基本的教育管理能力和专业素质。第二阶段：关注学生个体成长。逐步成熟的班主任开始有意识地研究学生需要什么、怎么引导学生成长，注意总结经验，提高工作成效，在这一过程中进一步提升自己的专业素养。第三阶段：关注共同成长。有专业自觉的班主任能够注意回顾自己走过的路，反思自己的教育历程，研究怎样与学生及各种相关人员双向互动，共同成长，同时在重视总结经验的基础上发现班主任工作的规律，研究班主任工作的创新，逐步形成自己的管理风格。这三个阶段也可以对应概括为适应期、发展期和创造期。经过这三个阶段，教师基本可以实现班主任专业发展的目标，成为专家型班主任。但是，如何促进班主任实现从发展期到创造期的超越，需要明确教师专业发展的内涵，制定专业成长规划，通过一定的路径和策略来实现。
二、从教师到名师：班主任专业发展的内涵
1.教师专业发展的内涵
教师专业发展是一个以教师个体在专业领域内的自我发展为核心，以教师个体的经验反思为媒介，不断习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为良好的教育专业工作者的专业成长过程。教师专业发展的内涵包括专业理念、专业道德、专业知识和专业能力。
2.班主任专业发展的具体内容
班主任的专业发展有一般教师专业发展的共性，还有其自身专业发展的特殊性。班主任工作的复杂性，决定了班主任专业发展比一般教师专业发展有更丰富的内涵。班主任专业发展的内容包括：
（1）提升专业理念。一是现代科学教育意识。深刻认识教育对于学生成长的重要意义，做好“中小学生健康成长的引领者”，“努力成为中小学生的人生导师”。二是课程意识。善于开发和利用各种资源，系统设计和实施班级活动，建设班级，引导和促进学生的成长。三是学生意识。正确认识学生的身心发展规律和年龄特点，理解学生的成长需求，尊重学生的个体差异性，为学生的健康成长创造条件。四是服务意识。从学生的成长需要出发，为学生的成长服务。五是发展意识。教师是学校的第一资源，通过实现自身的发展，进而促进学校和学生的发展。
（2）发展专业道德。班主任必须有高尚的道德品质、崇高的人格形象，对教育事业有坚定的信念和执着的追求，对学生有高度的责任感和发自内心的热爱与尊重，自觉践行道德理念，提升自我修养。
（3）丰富专业知识。就班主任工作而言，班级建设和学生教育是一项系统工程，除了本体性知识和实践性知识外，需要班主任掌握系统的专业知识来指导班级建设和促进学生发展。所以，需要班主任系统地掌握教育学、心理学、管理学等方面的知识以及相关交叉学科的知识，并能够在实践中不断学习和更新，形成并完善自己的知识结构。
（4）发展专业能力。班主任的专业能力主要包括了解和研究学生的能力、组织和策划班级活动的能力、沟通和协调的能力、自我监控和反思的能力、评价与引导学生的能力等。
三、从教师到名师：班主任专业成长的规划
实现从发展期到创造期专业成长的超越，最终成为名师、名班主任，是很多教师的专业理想和追求，将这种理想追求变为现实，需要借助教师的专业成长规划。
1.制定专业成长规划的意义
实践中教师专业成长规划及其意义并未被充分重视，正如有的老师认为：“专业成长规划不过是‘纸上’谈兵。”“只要有实干精神，还怕不发展吗！”这种观点导致不少教师的专业发展难以突破瓶颈。个人专业成长规划实际上就是一张自己专业发展的蓝图。专业成长规划有助于教师准确认识自己专业发展的现状，明确专业成长的方向，把握专业成长的资源，扩展专业成长的空间，同时也有助于教师确定自己专业成长的路径，逐渐形成自己专业发展的风格。因而，专业成长的规划对教师实现向名师、名班主任的超越具有重要的意义。 2.专业成长规划的内容
制定班主任成长规划应该包含几项基本内容：
（1）个人基本情况。包括个人性别、年龄、学历、专业、任教学科、担任班主任年限、获得过的荣誉、发表过的文章等基本信息。
（2）专业发展现状分析。班主任专业发展现状分析包括两个方面，一是分析自己专业素养的优势和劣势。主要包括自己的教育理念是否符合时代要求，是否将班主任道德规范变成自觉行动；是否形成班主任工作所需要的系统专业知识结构；自己的专业能力是否存在薄弱环节等。二是分析自己所处的环境。包括学校是否有自己的办学理念和办学特色；是否有对教师专业成长的相关要求和支持条件等。同时，还要分析自己所带的班级学生及家长的基本情况，以及对自己专业成长的影响等，客观分析和评价自我专业发展的现状。把握专业成长的有利因素和不利因素是制定个人发展规划的前提和基础。
（3）制定班主任专业成长目标。对照国家、学校相关文件，了解相关文件对班主任素养的要求，如教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》《中小学班主任工作规定》等，结合学校的实际要求，在专业发展现状分析的基础上确定自己的班主任专业发展目标。目标的确定应该有适切性、挑战性和层次性。即目标应该符合自己的实际情况，处于自己的最近发展区，有渐进的目标层次。如有长期目标—中期目标—近期目标，或者由远及近的“专家型班主任—名特班主任—优秀班主任—称职班主任—合格班主任”，再具体落实到第一年目标—第二年目标—第三年目标，递进发展。
（4）专业成长路径与策略设计。成长路径和策略设计主要包括选择成长模式以及确定具体措施。成长模式可以考虑是单通道进行还是双（多）通道同时进行。单通道是指通过学历进修接受系统培养，双（多）通道是指学历进修与实践中各项培训同时并进。具体的实施策略可以包括学历进修、观摩学习、课题研究、项目实验、自我研修等。
3.制定班主任成长规划的步骤
制定班主任成长规划有一定的基本程序，可以按照下列几个基本步骤来进行。
第一阶段：自我诊断和环境分析。根据上述的班主任成长规划内容，对自己专业发展的现状及成长环境进行分析诊断，准确把握自己的专业发展现状和各种专业发展的条件。
第二阶段：发展定位和目标确立。其一，风格定位。即自己要成为一个怎样的班主任？具有哪些特点？形成怎样的风格？其二，目标分解（分层）。根据定位，将发展目标分解为可以逐步实现的发展层次，明晰各层次的具体要求。
第三阶段：路径确定和策略选择。思考选择通过什么途径和策略来分阶段达成专业成长的目标。
第四阶段：评估反馈和修订完善。通过前三个步骤，基本可以勾勒出自己的专业成长图谱，但是否切实可行，还需要进一步评估。评估可以邀请相关专家、学校领导、名班主任及同行进行客观评价，就个人定位的准确性、目标实现的可能性、路径策略的可行性等指出成长规划存在的问题，提出修订完善的建议，班主任通过进一步修订完善形成自己的专业成长规划。
四、从教师到名师：班主任专业成长的实现
如果说，制定班主任专业成长规划是绘制一张班主任专业成长的蓝图，那么促进班主任专业成长的实现就是具体的施工过程。按计划有步骤落实、对照规划，定期检查、动态调整实施策略，是班主任专业成长目标得以实现的重要保证。从班主任个体的角度，为更好地促进专业发展目标的实现需要关注以下几點。
1.注重系统化学习和碎片化学习的整合
相对于碎片化学习，系统化学习是指按照一定的逻辑顺序，循序渐进、系统连贯地进行学习。系统化学习对班主任实现专业成长的意义不言而喻。碎片化学习中成长的班主任或许可以零碎地学习和掌握很多应对某些教育问题情境的知识和技巧，但如果没有形成自己支持班主任工作的理论知识体系，没有形成自己分析问题和处理问题的系统思维方式，就比较容易在班主任工作中出现顾此失彼的问题。而有计划系统的学习，有助于建立自己合理的知识结构，形成运用理论指导教育实践的意识和能力，促进自己班主任专业素养的提升，为逐步成长为名班主任奠定扎实理论基础。强调注重系统化学习并非否定碎片化学习，有意识对碎片化学习进行整合，促进自己的知识更新，对促进班主任的专业成长也具有积极的意义。
2.注重实践探索和理论提升
结合理论学习，运用理论知识指导实践探索，是班主任专业成长的一个重要途径。善于运用理论指导实践，可以增强教育实践的预见性，优化教育实践的效果。而善于在实践中发现问题、分析和解决问题、总结规律，形成对解决问题有指导意义和推广价值的操作策略，也是班主任专业成长的另一个重要途径。如全国知名班主任钟杰，近十年间撰写的教育叙事300万字，出版著作12部，发表文章近200篇，正是她在工作实践中发现问题、思考和解决问题的总结。《治班有道——班主任智慧手册》《一学期打造优秀班集体》《这样做班主任才高效》等著作是作者班主任工作实践探索的智慧和教育思想的升华，这些著作的发表也使其实现了向名班主任的超越。
3.注重学习借鉴和改造创新
在班主任的专业成长过程中，学习借鉴他人的成功经验，实现自己的快速成长不失为专业成长的捷径，但如果仅仅停留在低水平的模仿，则会变成影响自己成长的障碍。所以，班主任在成长过程中应该将学习借鉴和结合实际改造创新结合起来，不简单照搬名班主任成功经验，重视理性分析别人成功经验背后的深层原因或理论依据，找到解决问题的规律，将别人的经验转化为自己的智慧。魏书生的教育经验将“良药苦口、忠言逆耳”改变为“良药甜口、忠言顺耳”，正是一种对传统经验改造而获得的成功，这一成功经验背后实际是魏书生对教育心理学原理的运用。全国知名班主任贾高见的“小活动，大德育”特色，也是在学习借鉴中改造创新的典型。正如他自己所言：“很多人羡慕我年纪轻轻就事业小成，其实一个人的成长密码很简单——和一群人一起学习、实践、反思和成长。因为成长中我们遇到的很多问题，很多优秀的教育工作者已经进行了深入而系统的研究，已经解决了。我们要做的，就是勇敢地向他们学习，站在巨人的肩膀上完善我们的实践。”
当然，实现从教师到名师、名班主任的专业成长，还需要各种条件的支持和相关制度的保障，需要形成促进班主任专业成长的支持系统。