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摘 要： 语文教育具有独特的魅力，语文教师要以让学生在语言文字运用的学习中受到美的熏陶，培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养学生审美感知和创造表现的能力为教学目标。本文通过理解审美教育的基本特点及分析文学所具有的審美作用，借助一些典型的教学课例的解读，阐明高中语文教学中渗透审美教育的重要性，引发思考。
关键词： 语文教学 审美教育 渗透思考
2017版《普通高中语文课程标准》的基本理念第二点“以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革”中明确指出“语文教育也是提高审美素养的重要途径，要让学生在语言文字运用的学习中受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和创造表现的能力”，由此可见，重视语文教育情感的培育和渗透，引导学生在美好健康的情感中学习语文，品读语文，从而培养良好的语文素养和健康的审美趣味，是高中语文教学的重要目标之一。
审美教育也称美感教育，它以“培养感情为目的”，主要任务是提高人们特别是青少年对于自然美、社会美和艺术美的感受、理解和评价的能力，培养他们健康的审美趣味，帮助他们按照美的规律表现美和创造美。它的基本特点表现在：
首先，形象性。美的首要特点为它是具体的形象。只有具体的形象才可能引起人们的美感，因此，美育是寓于形象的教育。其次，情感性。美育是通过美的事物对人的感染达到教育目的的，它总是以美感人，以情动人，而不是像科学理论那样以理服人。再次，娱乐性。美育是寓教育于娱乐之中，寓教育于美的享受之中，是在愉快、欢乐之中，使人不知不觉地接受教育的。
文学具有审美作用。文学，指用语言文字塑造形象以反映社会生活、表达思想感情的艺术。文学的审美作用首先能给人带来愉悦的感受，具有愉悦的作用。这种愉悦作用是客观存在的，它决定于形象的具体性、生动性。在日常生活中，人们之所以乐于吟诵诗歌，欣赏小说，观看影视，不仅仅是为了获得认识，接受教育，更是出于娱乐和休息的需要。其次，文学的审美作用起着交流感情、感染人的作用。在优秀的文学作品中，其艺术形象都具有强大的感染力，它能直接诉诸人们的情感，以情感的魅力打动人、激励人。文学作品一旦掀起读者的情感波澜，就不仅能使人们因某种情感获得适度的宣泄和满足而保持心理平衡，更能使人们在强烈的情感体验中，获得情感的陶冶和升华。因此，真正审美情感的获得，能极大地净化人的心灵，丰富人的精神生活，激发人们对于美的热爱和追求，从而提高做一个真正的有益于社会的人的自觉性。
以文学教学为切入点，高中语文教学是一个发现美、欣赏美、渗透美的过程。
高中语文教材收录了大量的文学作品，这些文质兼美、脍炙人口的古今中外名篇，从各方面表现了人类的审美过程和创造精神，这些经典之作，以深刻的思想内容和完美的艺术形式的统一，歌颂真善美，鞭挞假恶丑，有着巨大的审美价值。
审美过程，首先是情感活动，然后上升为理性活动，再回归到情感活动，最后凝结为思想认识，这是由文学作品特有的审美作用所决定的。作家创作时，体现的是“缀文者情动而辞发”（刘勰语），教师引导学生时，教学过程应该是“观文者披文以入情”（刘勰语），作为审美的主客体皆紧扣一个“情”字。在教学实践中，教师应注重对学生美的教育，注重美的渗透，注重对学生进行审美情感的培养，培养学生爱美的情趣、正确的审美观点和一定的审美能力，提高他们的艺术欣赏水平，陶冶他们的性灵，净化他们的感情，激发他们创造美的才能。
那么，在高中语文教学中，如何利用文学的审美作用达到审美教育的目的呢？
一、美读——先声夺人
“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。《中学语文教学大纲》突出了朗读训练的重要作用，作为阅读训练的基本内容之一，课堂教学的重要环节，朗读训练应当引起教师和学生的重视。在实际教学过程中，通过朗读训练培养学生健康的审美情趣，使学生受到美的教育。
如何进行朗读训练，达到良好的美读效果呢？
教师范读。教师范读得好，往往是美育的先导。教师通过声情并茂的朗读，把无声的文字变成有声有色的语言，使诗歌、散文等精彩片段的意境和神韵出神入化地渲染出来，让学生进入审美情景之中。例如，朗读《记念刘和珍君》时，可以悲愤的情感、低沉的语音、缓急交错的节奏读出；读《囚绿记》则以愉悦的情感、明快的语音、舒展的节奏读出，效果都很好。除此之外，还可采用配乐散文、配乐诗歌等。音乐的旋律与著名朗诵家的功力珠联璧合，更感人至深。屈原的《离骚》是一首“骚体诗”，南楚的方言、历史、神话、风物等，全诗感情回环激荡，反反复复，脉络不易掌握，学生在内容的理解上很有难度，情感上是比较排斥的，授课时教师可以播放音频，朗诵者那浑厚深沉、极富感染力的朗读，能够自然而然地拨动同学们的心弦，整个课堂呈现静寂肃穆的气氛，这种气氛既有利于学生体会诗的美学价值，又可以使学生在这种心理陶醉中陶冶情操，美化人格。
美之极乃情之至，自是有先声夺人之效。
学生朗读。文章有多美，美在哪里，要真正品味到，一定要亲自感受，因此，激发学生朗读兴趣显得很重要，对此，教师要善于引导，从吐字发音、理解内容和技巧等方面给予耐心指导，出于口，记于心，让学生直接受到作品的强烈感染。
二、美赏——出神入化
散文的意境、小说的氛围、诗歌的画面感，是需要通过教师加以渲染描绘并艺术地再现的，进而使学生步入美境之中，尽情投入，全身心领会，达到文情融汇、物我合一的境界，最终使情感得到美的升华。
要实现这样的教学目标，必须充分培养学生的联想与想象能力。以诗歌为例，诗中的意象是诗人用来表达思想、抒发感情的载体，赏析诗歌时，教师要抓住诗中的意象，引导学生仔细体味，“置身诗境，缘景明情”，即引导学生借助联想和想象感悟诗歌营造的意境，把整个心灵沉浸在想象的世界中，体会独特的意境美，从而准确“入情”。 张若虚的《春江花月夜》是一首令人心驰神往的诗作，诗中紧扣春、江、花、月、夜、来写，以月为主，月如花，芬芳四溢，月如醇，令人迷醉，描绘了一幅幽静朦朧恬美的春江月夜风景图，诗人借助景物，创造出一种勾人心魂令人陶醉的意境。既有实写，又有虚写，虚中见实，贴切地表现了朦胧月色下的良辰美景，有情有义，寓情于景，情景交融，交织成了有机的整体，使人神醉。通过这样的“美赏”，学生陶醉于自然美、爱情美的描写中，体悟出诗句中对人生哲理、自然奥秘的思索与探寻。
教师通过生动形象的描述使自然景观产生的美成为学生的精神营养，充分调动学生的联想和想象力，进而使学生深刻把握自然事物与自然对象的精神意义和生命意义，获得更大的审美愉悦。
再如学习徐志摩《再别康桥》这首现代诗时，教师可结合诗句，通过课件给学生展现几幅图景：一是“金柳”，河畔的柳树，被夕阳染成金色，像盛装的新娘，艳影倒映在康河的波光中。二是绿油油的“青荇”，在康河清澈的柔波中，似在向诗人招手。三是“清泉”，在榆荫下像是天上的彩虹，沉淀着彩虹似的梦。四是“长篙”，撑着满载星辉的小船，向青草更青处漫溯，去寻梦，去放歌。
这样美妙清幽、充满朦胧意境美的画面，怎不令诗人热爱与眷恋，不令学生赞美与神往？
三、美析——虽幽必显
文学作品的深刻性往往表现为形象及立意的含蓄、曲折，许多文学作品的美学意味并不是一目了然、唾手可得的，这就要求教师必须引导学生做深层次的挖掘、探索，以情披文，才能做到“沿波讨源，虽幽必显”（刘勰语）。
“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”（刘勰语）意思是：作家创作，总是由内而外，即先有客观现实的感发而产生的内在情态，这种情态通过辞章表达出来，阅读文章的人通过文辞了解作者所要表达的感情，沿着文辞找到文章的源头，即使是深幽的意思也将显现，被人所理解。教学研讨时，和一些老师谈起教学鲁迅先生的《记念刘和珍君》一文，大多有教学失落感，因为学生不喜欢，文章偏长，偏难，难在与那个时代相隔太久远，难在鲁迅独特的语言风格，文中有许多句子学生不易理解。例如：“我将深味这非人间的浓黑的悲凉；以我的最大哀痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛，就将这作为后死者的菲薄的祭品，奉献于逝者的灵前。”“我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默啊，沉默啊！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”？等等，面对此种情况，教师要耐心引导学生进行文本解读：“缘由”指的是什么？在文中有阐述吗？“沉默”，就是“默无声息”吗？文中怎么描述“沉默”的？指导学生划出文中的句子，然后反复地品味，探寻鲁迅写作本文的主要意图所在。
这一美析使其幽处必显，其深邃的思想性和高超的艺术性都深深地打动了读者的灵魂，从而达到了共鸣。
“美读”“美赏”“美析”的效果如何，取决于教师的表现如何。基于这一点，笔者认为，语文教师在日常教学中，要不断加强专业知识的学习，提升教学素养，培育崇高品质，由此感染学生，教育学生，引领学生；要作情感的火引子，展示语文课堂的情趣与魅力，要用艺术的巧手，引导学生体会文学作品的语言、形象、感情，指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶，提高鉴别欣赏能力，以饱含情感的“可讲因素”诱发学生心灵感应，使其在美感共鸣中得到净化，达到审美教育的目的。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].2017.
[2]中华人民共和国教育部.全日制普通高级中学语文教学大纲[Z].2002.4.
[3]钟彩莲.浅谈语文教学中学生审美能力的培养[J].教育论坛，2001（6）.
[4]潘桂云.强化审美教育策略[J].四川职业技术学院学报，2008（02）.
[5]孙绍振.阅读审美十五讲[M].北京：北京大学出版社，2013.09.
关键词： 语文教学 审美教育 渗透思考
2017版《普通高中语文课程标准》的基本理念第二点“以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革”中明确指出“语文教育也是提高审美素养的重要途径，要让学生在语言文字运用的学习中受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和创造表现的能力”，由此可见，重视语文教育情感的培育和渗透，引导学生在美好健康的情感中学习语文，品读语文，从而培养良好的语文素养和健康的审美趣味，是高中语文教学的重要目标之一。
审美教育也称美感教育，它以“培养感情为目的”，主要任务是提高人们特别是青少年对于自然美、社会美和艺术美的感受、理解和评价的能力，培养他们健康的审美趣味，帮助他们按照美的规律表现美和创造美。它的基本特点表现在：
首先，形象性。美的首要特点为它是具体的形象。只有具体的形象才可能引起人们的美感，因此，美育是寓于形象的教育。其次，情感性。美育是通过美的事物对人的感染达到教育目的的，它总是以美感人，以情动人，而不是像科学理论那样以理服人。再次，娱乐性。美育是寓教育于娱乐之中，寓教育于美的享受之中，是在愉快、欢乐之中，使人不知不觉地接受教育的。
文学具有审美作用。文学，指用语言文字塑造形象以反映社会生活、表达思想感情的艺术。文学的审美作用首先能给人带来愉悦的感受，具有愉悦的作用。这种愉悦作用是客观存在的，它决定于形象的具体性、生动性。在日常生活中，人们之所以乐于吟诵诗歌，欣赏小说，观看影视，不仅仅是为了获得认识，接受教育，更是出于娱乐和休息的需要。其次，文学的审美作用起着交流感情、感染人的作用。在优秀的文学作品中，其艺术形象都具有强大的感染力，它能直接诉诸人们的情感，以情感的魅力打动人、激励人。文学作品一旦掀起读者的情感波澜，就不仅能使人们因某种情感获得适度的宣泄和满足而保持心理平衡，更能使人们在强烈的情感体验中，获得情感的陶冶和升华。因此，真正审美情感的获得，能极大地净化人的心灵，丰富人的精神生活，激发人们对于美的热爱和追求，从而提高做一个真正的有益于社会的人的自觉性。
以文学教学为切入点，高中语文教学是一个发现美、欣赏美、渗透美的过程。
高中语文教材收录了大量的文学作品，这些文质兼美、脍炙人口的古今中外名篇，从各方面表现了人类的审美过程和创造精神，这些经典之作，以深刻的思想内容和完美的艺术形式的统一，歌颂真善美，鞭挞假恶丑，有着巨大的审美价值。
审美过程，首先是情感活动，然后上升为理性活动，再回归到情感活动，最后凝结为思想认识，这是由文学作品特有的审美作用所决定的。作家创作时，体现的是“缀文者情动而辞发”（刘勰语），教师引导学生时，教学过程应该是“观文者披文以入情”（刘勰语），作为审美的主客体皆紧扣一个“情”字。在教学实践中，教师应注重对学生美的教育，注重美的渗透，注重对学生进行审美情感的培养，培养学生爱美的情趣、正确的审美观点和一定的审美能力，提高他们的艺术欣赏水平，陶冶他们的性灵，净化他们的感情，激发他们创造美的才能。
那么，在高中语文教学中，如何利用文学的审美作用达到审美教育的目的呢？
一、美读——先声夺人
“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。《中学语文教学大纲》突出了朗读训练的重要作用，作为阅读训练的基本内容之一，课堂教学的重要环节，朗读训练应当引起教师和学生的重视。在实际教学过程中，通过朗读训练培养学生健康的审美情趣，使学生受到美的教育。
如何进行朗读训练，达到良好的美读效果呢？
教师范读。教师范读得好，往往是美育的先导。教师通过声情并茂的朗读，把无声的文字变成有声有色的语言，使诗歌、散文等精彩片段的意境和神韵出神入化地渲染出来，让学生进入审美情景之中。例如，朗读《记念刘和珍君》时，可以悲愤的情感、低沉的语音、缓急交错的节奏读出；读《囚绿记》则以愉悦的情感、明快的语音、舒展的节奏读出，效果都很好。除此之外，还可采用配乐散文、配乐诗歌等。音乐的旋律与著名朗诵家的功力珠联璧合，更感人至深。屈原的《离骚》是一首“骚体诗”，南楚的方言、历史、神话、风物等，全诗感情回环激荡，反反复复，脉络不易掌握，学生在内容的理解上很有难度，情感上是比较排斥的，授课时教师可以播放音频，朗诵者那浑厚深沉、极富感染力的朗读，能够自然而然地拨动同学们的心弦，整个课堂呈现静寂肃穆的气氛，这种气氛既有利于学生体会诗的美学价值，又可以使学生在这种心理陶醉中陶冶情操，美化人格。
美之极乃情之至，自是有先声夺人之效。
学生朗读。文章有多美，美在哪里，要真正品味到，一定要亲自感受，因此，激发学生朗读兴趣显得很重要，对此，教师要善于引导，从吐字发音、理解内容和技巧等方面给予耐心指导，出于口，记于心，让学生直接受到作品的强烈感染。
二、美赏——出神入化
散文的意境、小说的氛围、诗歌的画面感，是需要通过教师加以渲染描绘并艺术地再现的，进而使学生步入美境之中，尽情投入，全身心领会，达到文情融汇、物我合一的境界，最终使情感得到美的升华。
要实现这样的教学目标，必须充分培养学生的联想与想象能力。以诗歌为例，诗中的意象是诗人用来表达思想、抒发感情的载体，赏析诗歌时，教师要抓住诗中的意象，引导学生仔细体味，“置身诗境，缘景明情”，即引导学生借助联想和想象感悟诗歌营造的意境，把整个心灵沉浸在想象的世界中，体会独特的意境美，从而准确“入情”。 张若虚的《春江花月夜》是一首令人心驰神往的诗作，诗中紧扣春、江、花、月、夜、来写，以月为主，月如花，芬芳四溢，月如醇，令人迷醉，描绘了一幅幽静朦朧恬美的春江月夜风景图，诗人借助景物，创造出一种勾人心魂令人陶醉的意境。既有实写，又有虚写，虚中见实，贴切地表现了朦胧月色下的良辰美景，有情有义，寓情于景，情景交融，交织成了有机的整体，使人神醉。通过这样的“美赏”，学生陶醉于自然美、爱情美的描写中，体悟出诗句中对人生哲理、自然奥秘的思索与探寻。
教师通过生动形象的描述使自然景观产生的美成为学生的精神营养，充分调动学生的联想和想象力，进而使学生深刻把握自然事物与自然对象的精神意义和生命意义，获得更大的审美愉悦。
再如学习徐志摩《再别康桥》这首现代诗时，教师可结合诗句，通过课件给学生展现几幅图景：一是“金柳”，河畔的柳树，被夕阳染成金色，像盛装的新娘，艳影倒映在康河的波光中。二是绿油油的“青荇”，在康河清澈的柔波中，似在向诗人招手。三是“清泉”，在榆荫下像是天上的彩虹，沉淀着彩虹似的梦。四是“长篙”，撑着满载星辉的小船，向青草更青处漫溯，去寻梦，去放歌。
这样美妙清幽、充满朦胧意境美的画面，怎不令诗人热爱与眷恋，不令学生赞美与神往？
三、美析——虽幽必显
文学作品的深刻性往往表现为形象及立意的含蓄、曲折，许多文学作品的美学意味并不是一目了然、唾手可得的，这就要求教师必须引导学生做深层次的挖掘、探索，以情披文，才能做到“沿波讨源，虽幽必显”（刘勰语）。
“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”（刘勰语）意思是：作家创作，总是由内而外，即先有客观现实的感发而产生的内在情态，这种情态通过辞章表达出来，阅读文章的人通过文辞了解作者所要表达的感情，沿着文辞找到文章的源头，即使是深幽的意思也将显现，被人所理解。教学研讨时，和一些老师谈起教学鲁迅先生的《记念刘和珍君》一文，大多有教学失落感，因为学生不喜欢，文章偏长，偏难，难在与那个时代相隔太久远，难在鲁迅独特的语言风格，文中有许多句子学生不易理解。例如：“我将深味这非人间的浓黑的悲凉；以我的最大哀痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛，就将这作为后死者的菲薄的祭品，奉献于逝者的灵前。”“我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默啊，沉默啊！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”？等等，面对此种情况，教师要耐心引导学生进行文本解读：“缘由”指的是什么？在文中有阐述吗？“沉默”，就是“默无声息”吗？文中怎么描述“沉默”的？指导学生划出文中的句子，然后反复地品味，探寻鲁迅写作本文的主要意图所在。
这一美析使其幽处必显，其深邃的思想性和高超的艺术性都深深地打动了读者的灵魂，从而达到了共鸣。
“美读”“美赏”“美析”的效果如何，取决于教师的表现如何。基于这一点，笔者认为，语文教师在日常教学中，要不断加强专业知识的学习，提升教学素养，培育崇高品质，由此感染学生，教育学生，引领学生；要作情感的火引子，展示语文课堂的情趣与魅力，要用艺术的巧手，引导学生体会文学作品的语言、形象、感情，指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶，提高鉴别欣赏能力，以饱含情感的“可讲因素”诱发学生心灵感应，使其在美感共鸣中得到净化，达到审美教育的目的。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].2017.
[2]中华人民共和国教育部.全日制普通高级中学语文教学大纲[Z].2002.4.
[3]钟彩莲.浅谈语文教学中学生审美能力的培养[J].教育论坛，2001（6）.
[4]潘桂云.强化审美教育策略[J].四川职业技术学院学报，2008（02）.
[5]孙绍振.阅读审美十五讲[M].北京：北京大学出版社，2013.09.