论文部分内容阅读
摘要：小学，是九年义务制教育的开端，也是过渡到中等教育前的基础阶段。语文，作为小学重点学科之一，旨在要求学生充分掌握文字表达应用能力，传承深化文学艺术功底，同时也是学习其他学科的基础所在。提高小学生的整体语言知识水平和应用能力，教师需要从科学角度去设计课堂教学环节。现如今，学生群体有着较强的自我表现和自我展示的需求，教师可以抓住小学生的心理特征，以学生为主体开展语文课堂教学活动，充分给予思考、创新和展示的空间，调动学生的主观能动性，最终提升整体语文教学效率。
关键词：小学语文;主体地位;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-001
引言
小学语文高校课堂的构建，需要教师采用科学方法正面引导，在旁辅助，同样也需要学生积极参与到课堂教学活动中。随着现代社会发展，语文教育活动也在不断改善。只有当学生对语文这门学科产生了强烈的兴趣和热情，才能促使学生彻底投入到学习之中，教师所要做的就是充分考虑到小学生在语文教学过程中的体验，最大程度地提升学生的积极性和原动力，围绕学生为主体，打造快乐课堂气氛，最终加强整体语文教学效果。
一、重视学生课堂体验，激发语文学习兴趣
想要构建高效课堂教学，既需要教师的用心备案、细心指导，同样也离不开学生的参与，光靠一方面的努力是远远不够的。在以往传统教学模式中，教师普遍采用的是单方面教授的教学模式，而应该作为课堂活动的中心——学生，却处于被灌输的一方，低年级学生在学习语文过程中，大多靠着死记硬背、反复加强记忆、大量摘抄、背诵等方式，效果不甚理想，学生也很难对这门学科产生学习动力，这就是不重视学生课堂教学体验的结果。低年级学生天性活泼好动，对于世界有着强烈的好奇，教师所要做的就是深入挖掘低年级学生的性格特点，因地制宜，围绕着学生打造语文课堂教学活动，以此激发学生对于语文的学习热情和学习动力。
举例说明：教师可以根据所要教学的课文进行延伸和扩充，像是一些诗歌、散文等，借助于描绘自然奇观景象抒发作者内心感受的文章，教师可以通过网络搜集与课文相关视频、纪录片，并在课程开始之前进行播放，让学生在开始学习前就有了生动直观的体验，多媒体资源能够帮助更好地理解课文内容，深化记忆，还能够充分调动学生的学习主动性，为课堂教学增加乐趣。
二、增加师生互动交流，活跃语文课堂氛围
语文课堂的教学效果很大程度也取决于课堂氛围是否活跃，良好的课堂教学气氛能够带动学生的积极性和主动性，让学生乐于参与到课堂教学活动之中。构建学生为主体的语文课堂，势必需要学生愿意投身其中，积极推动课堂的教学氛围，教师作为主导角色，可以从师生关系这个角度入手，增加老师与学生、学生与学生之间的交互，从而带动整体课堂气氛。学生在语文学习过程中，如果得不到教师的正面反馈和及时评价，就很难去了解自身语文知识水平和运用能力到底如何，会导致低年级学生产生迷茫、麻木的消极情绪，从而导致教学效果减弱。
以学生为主体构建语文高效课堂，自然要注重学生的课堂体验和教学氛围，让学生能够随时随地得到教师的积极反馈和正确指导，从而慢慢取得语文成绩的进步。在课堂上，教师一方面可以多与学生进行答疑解惑、纠错指正等互动行为，另外一方面可以积极鼓励学生之间开展讨论、研究，对教材中涉及的重点难点进行挖掘和探讨，进一步促进课堂良好气氛，增加学生对于课堂教学的参与度，达到快乐学习的教学目标。这样一来，不仅仅能够给学生带来更好良好的学习气氛，还能够促进学生语文水平的提升。
三、鼓励学生开拓思维，培养自主学习习惯
语文教學，不仅仅要求学生掌握语言阅读能力、文字表达能力、写作能力和文学素养，还要求学生开发自我思、创新思维。在构建高效课堂教学的道路中，学生是教学的中心，教师应该从旁引导，帮助学生打造学习习惯，为其以后的教育阶段和成长发展奠定基础。如果按照过去的传统教学模式，课堂上学生的自我感受和思考能力不受重视，教师只负责单方面传输知识，学生默默接收，这样的语文课堂教学既谈不上高效，也没有质量。被动的学习只会让学生渐渐失去灵性，失去自我思考和探索的能力。所以，教师在日常教学中，要关注学生思想，推动学生展示出自己的风采和水平。
例如：在学习某些古诗词课文的时候，教师可以以课文中古今释义有很大区别的句子、词汇拿出来，以此为题，鼓励学生试着联系上下文涵义，去思考这些词汇在古代的真正注解，鼓励学生踊跃举手发言，开拓思维，表达自己的想法，最后才进行点评和指导。这样，只有将学生真正成为教学中心，真正做到关注学生的情感与表达，督促学生培养自主学习和自我思考能力，才能更好地提升语文教学质量。
结束语
在构建以学生为主体的语文课堂教学时，教师要充分重视学生的主体意识和创造力，尊重学生的思想和见解，以学生为课堂教学活动的中心角色，采用科学手段激发学生对于语文这门学科的兴趣，扩充课堂教学感受，增强学生的参与积极性，增强师生沟通，实时给予学生正确评价，为以后的语文水平夯实基础。只有充分推动低年级学生的自主思想，打造良好学习习惯，才能更好地提升语文教学效果，增强小学生的整体语文水平。
参考文献
[1]耿华辉.小学语文教学与学生主体发展路径探讨[J].教育现代化，2017，4（34）：340-342.
[2]郭燕.构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].教育教学论坛，2015（09）：232-233.
关键词：小学语文;主体地位;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-001
引言
小学语文高校课堂的构建，需要教师采用科学方法正面引导，在旁辅助，同样也需要学生积极参与到课堂教学活动中。随着现代社会发展，语文教育活动也在不断改善。只有当学生对语文这门学科产生了强烈的兴趣和热情，才能促使学生彻底投入到学习之中，教师所要做的就是充分考虑到小学生在语文教学过程中的体验，最大程度地提升学生的积极性和原动力，围绕学生为主体，打造快乐课堂气氛，最终加强整体语文教学效果。
一、重视学生课堂体验，激发语文学习兴趣
想要构建高效课堂教学，既需要教师的用心备案、细心指导，同样也离不开学生的参与，光靠一方面的努力是远远不够的。在以往传统教学模式中，教师普遍采用的是单方面教授的教学模式，而应该作为课堂活动的中心——学生，却处于被灌输的一方，低年级学生在学习语文过程中，大多靠着死记硬背、反复加强记忆、大量摘抄、背诵等方式，效果不甚理想，学生也很难对这门学科产生学习动力，这就是不重视学生课堂教学体验的结果。低年级学生天性活泼好动，对于世界有着强烈的好奇，教师所要做的就是深入挖掘低年级学生的性格特点，因地制宜，围绕着学生打造语文课堂教学活动，以此激发学生对于语文的学习热情和学习动力。
举例说明：教师可以根据所要教学的课文进行延伸和扩充，像是一些诗歌、散文等，借助于描绘自然奇观景象抒发作者内心感受的文章，教师可以通过网络搜集与课文相关视频、纪录片，并在课程开始之前进行播放，让学生在开始学习前就有了生动直观的体验，多媒体资源能够帮助更好地理解课文内容，深化记忆，还能够充分调动学生的学习主动性，为课堂教学增加乐趣。
二、增加师生互动交流，活跃语文课堂氛围
语文课堂的教学效果很大程度也取决于课堂氛围是否活跃，良好的课堂教学气氛能够带动学生的积极性和主动性，让学生乐于参与到课堂教学活动之中。构建学生为主体的语文课堂，势必需要学生愿意投身其中，积极推动课堂的教学氛围，教师作为主导角色，可以从师生关系这个角度入手，增加老师与学生、学生与学生之间的交互，从而带动整体课堂气氛。学生在语文学习过程中，如果得不到教师的正面反馈和及时评价，就很难去了解自身语文知识水平和运用能力到底如何，会导致低年级学生产生迷茫、麻木的消极情绪，从而导致教学效果减弱。
以学生为主体构建语文高效课堂，自然要注重学生的课堂体验和教学氛围，让学生能够随时随地得到教师的积极反馈和正确指导，从而慢慢取得语文成绩的进步。在课堂上，教师一方面可以多与学生进行答疑解惑、纠错指正等互动行为，另外一方面可以积极鼓励学生之间开展讨论、研究，对教材中涉及的重点难点进行挖掘和探讨，进一步促进课堂良好气氛，增加学生对于课堂教学的参与度，达到快乐学习的教学目标。这样一来，不仅仅能够给学生带来更好良好的学习气氛，还能够促进学生语文水平的提升。
三、鼓励学生开拓思维，培养自主学习习惯
语文教學，不仅仅要求学生掌握语言阅读能力、文字表达能力、写作能力和文学素养，还要求学生开发自我思、创新思维。在构建高效课堂教学的道路中，学生是教学的中心，教师应该从旁引导，帮助学生打造学习习惯，为其以后的教育阶段和成长发展奠定基础。如果按照过去的传统教学模式，课堂上学生的自我感受和思考能力不受重视，教师只负责单方面传输知识，学生默默接收，这样的语文课堂教学既谈不上高效，也没有质量。被动的学习只会让学生渐渐失去灵性，失去自我思考和探索的能力。所以，教师在日常教学中，要关注学生思想，推动学生展示出自己的风采和水平。
例如：在学习某些古诗词课文的时候，教师可以以课文中古今释义有很大区别的句子、词汇拿出来，以此为题，鼓励学生试着联系上下文涵义，去思考这些词汇在古代的真正注解，鼓励学生踊跃举手发言，开拓思维，表达自己的想法，最后才进行点评和指导。这样，只有将学生真正成为教学中心，真正做到关注学生的情感与表达，督促学生培养自主学习和自我思考能力，才能更好地提升语文教学质量。
结束语
在构建以学生为主体的语文课堂教学时，教师要充分重视学生的主体意识和创造力，尊重学生的思想和见解，以学生为课堂教学活动的中心角色，采用科学手段激发学生对于语文这门学科的兴趣，扩充课堂教学感受，增强学生的参与积极性，增强师生沟通，实时给予学生正确评价，为以后的语文水平夯实基础。只有充分推动低年级学生的自主思想，打造良好学习习惯，才能更好地提升语文教学效果，增强小学生的整体语文水平。
参考文献
[1]耿华辉.小学语文教学与学生主体发展路径探讨[J].教育现代化，2017，4（34）：340-342.
[2]郭燕.构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].教育教学论坛，2015（09）：232-233.