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“笙歌不知归何处，今朝园圃花又开。”在扑朔迷离的面纱揭开后，2013年高考语文卷如期面世，文学类文本阅读试题也以丰富多彩的面貌呈现于我们眼前。
命题审视
一、选材、设题凸显语文性，蕴涵语文味
语文是语言文字，有着重要的工具性；语文更是语言文学，有着非常强的审美性。因此，语文试卷应“回归语文”“体现本色”，突出语文学科特点，力避“泛语文化”倾向，应保持并不断强化自身的审美性、人文性。2013年各份语文卷的文学类文本阅读，大都较好地贯彻了这一思路。
从命题材料看，所选文本语文性强，题材内容更加瞩目人的精神生活，能引发读者深思回味；而且选文多为完整篇章，删改较少，保留了原有意味，阅读真实度高。比如全国课标甲卷选用的阿城小说《峡谷》，作为寻根文学的一篇代表作，既有真善美的主题，文学性又非常鲜明，它以“我”的耳闻目睹为线索，描写神奇的峡谷与质朴的边民，观察细致，笔法老练，用语奇崛；重庆卷的《枪口下的人格》不仅文学性强，且表现出可贵的现代意识，在考查同学们的文学知识与欣赏水平的同时，也对同学们进行了“遵循人道主义精神和捍卫人格尊严”的教育；江苏卷选文老舍的《何容何许人也》，强调为人当光明磊落、坚持自我，不妥协、不改变，材料的择取体现人文关怀，有利于引导考生关注人生、尊重生命。湖南卷阅读一反多取材中国现代文学中鲁迅、徐志摩作品的惯例，首次选用了外国作品——法国作家奥杜的《未婚妻》。该篇属于写人记事类散文，故事充满着人情味、人性美（作品中“我”的内心情感丰富而复杂，既从农民夫妇对“我”父母般的关爱中感到了温暖，又产生了对自己身世、处境的伤感之情；看到农民夫妇一家的恩爱、和谐，心生羡慕，“未婚妻”的幸福还引发了“我”对爱情的期待和渴望），其文字清新朴实，读后齿颊留香。
从试题设置看，课标卷的设题坚持了新课标指引的“自主性阅读”和“探究性学习”的方向，题型设计更加灵活，注重考查同学们的语文素养。比如上海卷考题，从信息筛选、环境描写的作用、画线句含意、人物形象以及结尾段的艺术匠心等角度切入设问，对同学们阅读能力实施了坚实的测查，覆盖面广，题目设置科学合理。而重庆卷的“作者对贝尔蒂和霍夫曼持何态度？你怎样看待文中所涉及的风度和尊严”“贝尔蒂对俘虏霍夫曼的态度是否值得肯定？他该不该舍命去救胆小怕死的迈尔？请谈谈你的看法并说明理由”等，明显强化了对作品意蕴的个性化解读。
二、“主旨”“思路”“标题”仍为测试热点
文章的主旨与思路（尤其是开头、结尾的处理），是近些年命题者关注的热点。对文本主旨的测查，如江西卷第16题“请概括本文的主题”，浙江卷第15题“简要概括本文主旨，并谈谈你的感悟”。针对文本整体思路的考查，如安徽卷第13题“文章以‘樱桃’为题，但后三段才集中写‘樱桃’，这样安排的原因是什么”，全国课标乙卷第11题第（4）小题“小说前半部分侧重写马里诺的影子表演，后半部分侧重写马里诺的现实生活。作者这样安排有什么用意？请结合全文，谈谈你的看法”；对作品开头的考查，如天津卷第20题“有人认为第一自然段可删去，有人认为不应删，你有什么看法？请说明理由”；对结尾部分的考查，如重庆卷第14题“怎样理解文章的最后一句‘对着这个伟大的灵魂，霍夫曼缓缓地把腰弯了下去’的含意”，山东卷第21题“请简要分析小说最后一段景物描写的作用”，辽宁卷第11题第（4）小题“小说结尾写到亚诺什心存歉疚。他是否应该还钱？请结合作品加以解说，并谈谈给你的启示”。
对文本标题的测查热度也是有增无减。如四川卷第17题“从全文看，作者为什么说塔里木河是一条‘负重的河流’”，山东卷第22题“结合文本，谈谈本文以‘活着’为题目有什么好处”，天津卷则以选择题形式检测到考生对题目含意的理解（“标题‘胡杨人家’既点出了老代一家生活的环境，又暗指这家人具有胡杨一样的品格”），等等。
2014年，“主旨”“思路”“标题”这些“热点”将仍受命题人“厚爱”。为此，我们除把握文学作品开头、结尾的常规考法外，更要培养认真梳理原文思路、仔细理会构思技巧、准确概括作品主题的阅读意识，以及结合语境、有的放矢地答题的解题意识，避免乱贴标签和盲目套用术语。
三、问题“探究”趋于成熟
《语文课程标准》提出，“高中学生身心发展渐趋成熟……促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务”，要求“注重语文应用、审美与探究能力的培养”；《考试说明》也针对“探究”提出了明确的考查要求。总体上看，2013年探究题的测试可以说是全面开花，且在试题命制上呈现出两大特点：
一是体现出回归语文、立足文本进行探究的导向。如全国课标甲卷的探究题是“小说中的主要人物是骑手，但几乎一半篇幅是在写峡谷。作者为什么这样处理？请结合全文，谈谈你的看法”。此种设题方式进一步强调了理解主体与文本本体的关系，既具语文性也具思辨味，使学生的理解与文本的结合更为密切——解答该题时，既要准确把握“峡谷是作者有意塑造的一个自然形象，与骑手一样有着重要的审美意义”，又要明确“从形象塑造上看，峡谷是骑手的主要活动空间”“从艺术表现上看，峡谷的描写使人与物有机融合，峡谷的原始沉静与骑手的孤独沉默相辅相成”（若能读懂“从思想内涵上看，峡谷的描写蕴含着作者对大自然原始美与生命力的赞叹之情，这不仅丰富了小说内涵，也使小说的主题更为鲜明”，那就更好）；在此基础上方能有理有据地阐明自己的“看法”。湖北卷的探究题“罗曼·罗兰的经历说明，一个人的成功离不开‘英雄’的影响。我们从中可获得哪些启示？请结合原文并联系现实加以探究”，将探究定位在学生对作品“体悟”的高地之上，克服了以往有些探究题游离文本的局限，同样切合“探究”之要义。
二是注重对同学们知识结构和思维能力的深层次考查。如四川卷的探究题为“塔里木河带给我们很多启示。结合文章，就河流与文化的关系，谈谈自己的思考”。选文《负重的河流》聚焦“文学、文化、文明”，表现出对生态环境和人类文明的严肃思考，其意味深长，震撼力强——围绕“负重的河流”，展示出“塔里木河身处沙漠，不得不与沙漠进行长期坚韧的较量”“塔里木河给沙漠带来生命与文明，却又不得不亲历文明的衰落”“塔里木河的奔腾和消失承载着人们的热爱、慌恐等复杂情感，引发了沉重的思考”。试卷的设题（把握“河流”的象征意义、文化内涵，进而探讨“河流与文化的关系”）要求洞察全文，同学们在细读全篇，从字里行间品读作者思想感情的前提下，还须具备有关“民族心理和人文精神”方面的一些积淀，以保证解读角度无偏误。例如从“河流是人类文化的源头”的向度解读，答案可组织为“塔里木河曾赋予罗布泊人浪漫的生活气息，长江、黄河乃至家乡的每一条河，都滋养了中华民族源远流长的文化。如今地球上的许多河流正像塔里木河一样在萎缩，人类社会的发展不应以破坏自然为代价，否则将会给人类及其文化带来不可估量的损失”。当然，“河流具有超越自然生命的文化魅力”也是理想的探究视角。诸如此类的探究题，重点关注考生思考问题的深度，更适宜于检测考生的知识积累与有创意阅读的探究能力。 此外，多套考卷的阅读题要求同学们“探讨作者的创作背景和创作意图”。如安徽卷第14题“第⑦段称赞齐白石的‘见识与魄力’，其实，作者当时根据自己对社会发展变化的观察与思考完成的这篇文章，同样显示了他的‘见识与魄力’。请结合文本，从两个方面谈谈作者的‘见识与魄力’”，考题指向的是作者的“观察与思考”“见识与魄力”。另外像江苏卷第14题“‘他喜爱北平，大概最大的原因是北平有几位说得来的朋友。’探究文章最后一句的内涵”，以及福建卷第15题“请根据文本，探析‘我看到了瓦下面的时光、欢乐甚至痛苦’这句话的涵义”，看起来关注的只是文中重要语句，实则也针对着“创作背景和创作意图”，考生须由表及里、由浅入深地具体分析，再概括作答。
附录：考查情况一览
1.大纲卷1套
卷别文体篇目作者题量分值
全国大纲卷散文林肯中心的鼓声木心422
2.课标卷17套
卷别文体篇目作者题量分值
全国课标甲卷小说峡谷阿城4（含多选题1道）25
全国课标乙卷小说喂自己影子吃饭的人[阿根廷]莱·巴尔莱塔4（含多选题1道）25
北京卷散文浙江的感兴王佐良4（含多选题1道）27
上海卷散文惠特曼访问记[英]埃德蒙·戈斯6（含选择题1道）21
辽宁卷小说圣诞夜的歌声[匈牙利]约卡伊·莫尔4（含多选题1道）25
江苏卷散文何容何许人也老舍420
福建卷散文瓦王剑冰3（含多选题1道）15
安徽卷散文樱桃黄裳424
山东卷小说活着余华418
天津卷散文胡杨人家刘之蔚6（含多选题1道）21
浙江卷散文牛铃叮当李清明520
广东卷散文过岭师陀315
湖南卷散文未婚妻[法]奥杜422
湖北卷散文罗曼·罗兰徐志摩4（含多选题1道）20
江西卷散文平常的沈从文黄永玉4（含多选题1道）21
重庆卷小说枪口下的人格徐树建523
四川卷散文负重的河流黄毅4（含多选题1道）22
命题展望
一、重视小说文本的阅读测查
2013年18套高考卷中，有5套选择了小说，比例似乎不算大，但值得注意的是，全国课标卷、辽宁卷等已连续七年考小说。事实上，小说是生活的百科全书，其中有鲜活的生命、浓郁的情感、深刻的意蕴；有许许多多或悲壮或缠绵，或欢乐或悲伤，或激烈或优雅的故事；有栩栩如生的人物形象，也有艺术化的辽阔的大地、浩瀚的大海、幽蓝的星空……走进小说世界，就是步入人类的心灵天地，领悟生活的真谛，接受精神上的洗礼。可以预计，2014年高考语文卷中小说的考查势头会有所走高。
二、现当代名家依然是“座上宾”
2013年多份语文卷，继承了往年选考名家作品的传统，几位文坛大家初次亮相，给人眼前一亮的感觉。比如余华，作为中国先锋派小说的代表，从1984年开始发表小说，《十八岁出门远行》是他的成名作，重要作品有《兄弟》《许三观卖血记》《活着》《在细雨中呼喊》等，其中《活着》《许三观卖血记》同时入选百位批评家和文学编辑评选的“九十年代最有影响的十部作品”；木心，是一位全方位的艺术家，1982年定居纽约，在台湾和纽约华人圈中被视为深解中国传统文化的精英和传奇人物；黄裳，当代散文家、高级记者，在戏剧、新闻、出版领域均有建树；黄永玉，著名画家，亦是一位非常出色的诗人、散文家，文学作品包括《永玉六记》《吴世茫论坛》《老婆呀，不要哭》《这些忧郁的碎屑》《沿着塞纳河到翡冷翠》《太阳下的风景》《无愁河的浪荡汉子》等；王剑冰，河南省作家协会副主席，河南省文艺评论家协会副主席，曾获全国首届冰心散文奖、全国第三届冰心散文奖，全国首届郭沫若散文随笔奖，中国文联理论奖等；王佐良，诗人、翻译家、教授、英国文学研究专家，被誉为“江南真才子”；李清明，著有散文集《滚石上山》《梦起洞庭》《微雨独行》《寥廓江天》等，先后有20多篇作品在军队和地方的评选中获奖。此外，还有几位作家，其作品是第二次（或第三次）进入高考卷，如已故著名作家老舍、师陀、徐志摩，当代作家阿城等。
2014年文学作品备考，在散文方面，应关注巴金、沈从文、郁达夫、茅盾、丰子恺、王蒙、余秋雨、贾平凹、韩少功、张抗抗、迟子建、李汉荣、赵丽宏、肖复兴、林清玄等作家，和朱光潜、季羡林、张中行、朱以撒等学者的作品。小说方面，要多关注林斤澜、路遥、陆文夫、铁凝、冯骥才、莫言、毕飞宇、王安忆、方方、池莉、陈建功、曹文轩等作家的精短之作（或中长篇节选）。
备考指导
一、扎扎实实学好课文，以求厚积而薄发
一方面，高考文学类文本的人文思想、艺术手法等在必修和选修教材的课文中均有显著体现，只有平时在老师指引下，认认真真读通每一篇课文，临场有限的答题时间内，才不至于茫然无绪；另一方面，高考试题的设计，有时会与语文教材内容直接相关（更多的在结合方式上较为巧妙），例如今年天津卷第18题的第一问为“文章结尾处化用了哪两首中国现代诗”，答案涉及的《再别康桥》《雨巷》均见于必修课本。
二、多读思维含金量高的名篇时文，从而夯实根基
何谓“多读”？最好是每天都能读上一二篇。阅读时注意两点：一是尽可能带着“问题意识”来细读，边读边用心思考，边读边发现疑问。二是讲究“内容为主，形式次之”。无论何种文学作品，都是由内容、形式两个要素构成的，形式为内容服务；一般情况下，内容题总要多于形式题，其分值也要高于形式题，因此，要把注意力放在文学作品的内容上，包括人事物景、原因结果、情感哲理、含意启迪等；形式上，只要抓住文本最突出的一种写法，进行动态认知、个性解读即可。如果切实做好了“多读思维含金量高的名篇时文”这项工作，不仅有利于阅读备考，对作文能力的提升也大有裨益。
三、多练高考“真题”，从中觅取“真经”
高考真题（特别本省区近几年的试题）是最具示范性、最值得揣摩和研析的“典型题”“经典题”。琢磨高考真题时，务必想明白、悟透彻，进而明晰各种题型的解答路径，以确保基本程序、思路不偏离正确的轨道。一般而言，可在粗看题目后通读原文一遍，先解决“文本各段分别写的是什么”“段与段之间是何种关系”“全文主旨是什么”这样三个问题；接下来，逐一细察每道题的考查方向、限制要求，在统观全篇后找准答案区间；第三步，则是分点、具体作答——“分点”强调答题思路的周全，“具体”要求紧密联系原文，充分利用好文本中的关键词、核心句。通过深入研读“真题”，同学们可以对部分常考题组织答案的路径了然于胸。
此外，对于文学类文本阅读、鉴赏常涉及的术语，对于自己较有代表性的错题，理应作一番书面整理，以供随时翻阅或自我提醒。
（作者：唐惠忠，江苏省太仓高级中学）
命题审视
一、选材、设题凸显语文性，蕴涵语文味
语文是语言文字，有着重要的工具性；语文更是语言文学，有着非常强的审美性。因此，语文试卷应“回归语文”“体现本色”，突出语文学科特点，力避“泛语文化”倾向，应保持并不断强化自身的审美性、人文性。2013年各份语文卷的文学类文本阅读，大都较好地贯彻了这一思路。
从命题材料看，所选文本语文性强，题材内容更加瞩目人的精神生活，能引发读者深思回味；而且选文多为完整篇章，删改较少，保留了原有意味，阅读真实度高。比如全国课标甲卷选用的阿城小说《峡谷》，作为寻根文学的一篇代表作，既有真善美的主题，文学性又非常鲜明，它以“我”的耳闻目睹为线索，描写神奇的峡谷与质朴的边民，观察细致，笔法老练，用语奇崛；重庆卷的《枪口下的人格》不仅文学性强，且表现出可贵的现代意识，在考查同学们的文学知识与欣赏水平的同时，也对同学们进行了“遵循人道主义精神和捍卫人格尊严”的教育；江苏卷选文老舍的《何容何许人也》，强调为人当光明磊落、坚持自我，不妥协、不改变，材料的择取体现人文关怀，有利于引导考生关注人生、尊重生命。湖南卷阅读一反多取材中国现代文学中鲁迅、徐志摩作品的惯例，首次选用了外国作品——法国作家奥杜的《未婚妻》。该篇属于写人记事类散文，故事充满着人情味、人性美（作品中“我”的内心情感丰富而复杂，既从农民夫妇对“我”父母般的关爱中感到了温暖，又产生了对自己身世、处境的伤感之情；看到农民夫妇一家的恩爱、和谐，心生羡慕，“未婚妻”的幸福还引发了“我”对爱情的期待和渴望），其文字清新朴实，读后齿颊留香。
从试题设置看，课标卷的设题坚持了新课标指引的“自主性阅读”和“探究性学习”的方向，题型设计更加灵活，注重考查同学们的语文素养。比如上海卷考题，从信息筛选、环境描写的作用、画线句含意、人物形象以及结尾段的艺术匠心等角度切入设问，对同学们阅读能力实施了坚实的测查，覆盖面广，题目设置科学合理。而重庆卷的“作者对贝尔蒂和霍夫曼持何态度？你怎样看待文中所涉及的风度和尊严”“贝尔蒂对俘虏霍夫曼的态度是否值得肯定？他该不该舍命去救胆小怕死的迈尔？请谈谈你的看法并说明理由”等，明显强化了对作品意蕴的个性化解读。
二、“主旨”“思路”“标题”仍为测试热点
文章的主旨与思路（尤其是开头、结尾的处理），是近些年命题者关注的热点。对文本主旨的测查，如江西卷第16题“请概括本文的主题”，浙江卷第15题“简要概括本文主旨，并谈谈你的感悟”。针对文本整体思路的考查，如安徽卷第13题“文章以‘樱桃’为题，但后三段才集中写‘樱桃’，这样安排的原因是什么”，全国课标乙卷第11题第（4）小题“小说前半部分侧重写马里诺的影子表演，后半部分侧重写马里诺的现实生活。作者这样安排有什么用意？请结合全文，谈谈你的看法”；对作品开头的考查，如天津卷第20题“有人认为第一自然段可删去，有人认为不应删，你有什么看法？请说明理由”；对结尾部分的考查，如重庆卷第14题“怎样理解文章的最后一句‘对着这个伟大的灵魂，霍夫曼缓缓地把腰弯了下去’的含意”，山东卷第21题“请简要分析小说最后一段景物描写的作用”，辽宁卷第11题第（4）小题“小说结尾写到亚诺什心存歉疚。他是否应该还钱？请结合作品加以解说，并谈谈给你的启示”。
对文本标题的测查热度也是有增无减。如四川卷第17题“从全文看，作者为什么说塔里木河是一条‘负重的河流’”，山东卷第22题“结合文本，谈谈本文以‘活着’为题目有什么好处”，天津卷则以选择题形式检测到考生对题目含意的理解（“标题‘胡杨人家’既点出了老代一家生活的环境，又暗指这家人具有胡杨一样的品格”），等等。
2014年，“主旨”“思路”“标题”这些“热点”将仍受命题人“厚爱”。为此，我们除把握文学作品开头、结尾的常规考法外，更要培养认真梳理原文思路、仔细理会构思技巧、准确概括作品主题的阅读意识，以及结合语境、有的放矢地答题的解题意识，避免乱贴标签和盲目套用术语。
三、问题“探究”趋于成熟
《语文课程标准》提出，“高中学生身心发展渐趋成熟……促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务”，要求“注重语文应用、审美与探究能力的培养”；《考试说明》也针对“探究”提出了明确的考查要求。总体上看，2013年探究题的测试可以说是全面开花，且在试题命制上呈现出两大特点：
一是体现出回归语文、立足文本进行探究的导向。如全国课标甲卷的探究题是“小说中的主要人物是骑手，但几乎一半篇幅是在写峡谷。作者为什么这样处理？请结合全文，谈谈你的看法”。此种设题方式进一步强调了理解主体与文本本体的关系，既具语文性也具思辨味，使学生的理解与文本的结合更为密切——解答该题时，既要准确把握“峡谷是作者有意塑造的一个自然形象，与骑手一样有着重要的审美意义”，又要明确“从形象塑造上看，峡谷是骑手的主要活动空间”“从艺术表现上看，峡谷的描写使人与物有机融合，峡谷的原始沉静与骑手的孤独沉默相辅相成”（若能读懂“从思想内涵上看，峡谷的描写蕴含着作者对大自然原始美与生命力的赞叹之情，这不仅丰富了小说内涵，也使小说的主题更为鲜明”，那就更好）；在此基础上方能有理有据地阐明自己的“看法”。湖北卷的探究题“罗曼·罗兰的经历说明，一个人的成功离不开‘英雄’的影响。我们从中可获得哪些启示？请结合原文并联系现实加以探究”，将探究定位在学生对作品“体悟”的高地之上，克服了以往有些探究题游离文本的局限，同样切合“探究”之要义。
二是注重对同学们知识结构和思维能力的深层次考查。如四川卷的探究题为“塔里木河带给我们很多启示。结合文章，就河流与文化的关系，谈谈自己的思考”。选文《负重的河流》聚焦“文学、文化、文明”，表现出对生态环境和人类文明的严肃思考，其意味深长，震撼力强——围绕“负重的河流”，展示出“塔里木河身处沙漠，不得不与沙漠进行长期坚韧的较量”“塔里木河给沙漠带来生命与文明，却又不得不亲历文明的衰落”“塔里木河的奔腾和消失承载着人们的热爱、慌恐等复杂情感，引发了沉重的思考”。试卷的设题（把握“河流”的象征意义、文化内涵，进而探讨“河流与文化的关系”）要求洞察全文，同学们在细读全篇，从字里行间品读作者思想感情的前提下，还须具备有关“民族心理和人文精神”方面的一些积淀，以保证解读角度无偏误。例如从“河流是人类文化的源头”的向度解读，答案可组织为“塔里木河曾赋予罗布泊人浪漫的生活气息，长江、黄河乃至家乡的每一条河，都滋养了中华民族源远流长的文化。如今地球上的许多河流正像塔里木河一样在萎缩，人类社会的发展不应以破坏自然为代价，否则将会给人类及其文化带来不可估量的损失”。当然，“河流具有超越自然生命的文化魅力”也是理想的探究视角。诸如此类的探究题，重点关注考生思考问题的深度，更适宜于检测考生的知识积累与有创意阅读的探究能力。 此外，多套考卷的阅读题要求同学们“探讨作者的创作背景和创作意图”。如安徽卷第14题“第⑦段称赞齐白石的‘见识与魄力’，其实，作者当时根据自己对社会发展变化的观察与思考完成的这篇文章，同样显示了他的‘见识与魄力’。请结合文本，从两个方面谈谈作者的‘见识与魄力’”，考题指向的是作者的“观察与思考”“见识与魄力”。另外像江苏卷第14题“‘他喜爱北平，大概最大的原因是北平有几位说得来的朋友。’探究文章最后一句的内涵”，以及福建卷第15题“请根据文本，探析‘我看到了瓦下面的时光、欢乐甚至痛苦’这句话的涵义”，看起来关注的只是文中重要语句，实则也针对着“创作背景和创作意图”，考生须由表及里、由浅入深地具体分析，再概括作答。
附录：考查情况一览
1.大纲卷1套
卷别文体篇目作者题量分值
全国大纲卷散文林肯中心的鼓声木心422
2.课标卷17套
卷别文体篇目作者题量分值
全国课标甲卷小说峡谷阿城4（含多选题1道）25
全国课标乙卷小说喂自己影子吃饭的人[阿根廷]莱·巴尔莱塔4（含多选题1道）25
北京卷散文浙江的感兴王佐良4（含多选题1道）27
上海卷散文惠特曼访问记[英]埃德蒙·戈斯6（含选择题1道）21
辽宁卷小说圣诞夜的歌声[匈牙利]约卡伊·莫尔4（含多选题1道）25
江苏卷散文何容何许人也老舍420
福建卷散文瓦王剑冰3（含多选题1道）15
安徽卷散文樱桃黄裳424
山东卷小说活着余华418
天津卷散文胡杨人家刘之蔚6（含多选题1道）21
浙江卷散文牛铃叮当李清明520
广东卷散文过岭师陀315
湖南卷散文未婚妻[法]奥杜422
湖北卷散文罗曼·罗兰徐志摩4（含多选题1道）20
江西卷散文平常的沈从文黄永玉4（含多选题1道）21
重庆卷小说枪口下的人格徐树建523
四川卷散文负重的河流黄毅4（含多选题1道）22
命题展望
一、重视小说文本的阅读测查
2013年18套高考卷中，有5套选择了小说，比例似乎不算大，但值得注意的是，全国课标卷、辽宁卷等已连续七年考小说。事实上，小说是生活的百科全书，其中有鲜活的生命、浓郁的情感、深刻的意蕴；有许许多多或悲壮或缠绵，或欢乐或悲伤，或激烈或优雅的故事；有栩栩如生的人物形象，也有艺术化的辽阔的大地、浩瀚的大海、幽蓝的星空……走进小说世界，就是步入人类的心灵天地，领悟生活的真谛，接受精神上的洗礼。可以预计，2014年高考语文卷中小说的考查势头会有所走高。
二、现当代名家依然是“座上宾”
2013年多份语文卷，继承了往年选考名家作品的传统，几位文坛大家初次亮相，给人眼前一亮的感觉。比如余华，作为中国先锋派小说的代表，从1984年开始发表小说，《十八岁出门远行》是他的成名作，重要作品有《兄弟》《许三观卖血记》《活着》《在细雨中呼喊》等，其中《活着》《许三观卖血记》同时入选百位批评家和文学编辑评选的“九十年代最有影响的十部作品”；木心，是一位全方位的艺术家，1982年定居纽约，在台湾和纽约华人圈中被视为深解中国传统文化的精英和传奇人物；黄裳，当代散文家、高级记者，在戏剧、新闻、出版领域均有建树；黄永玉，著名画家，亦是一位非常出色的诗人、散文家，文学作品包括《永玉六记》《吴世茫论坛》《老婆呀，不要哭》《这些忧郁的碎屑》《沿着塞纳河到翡冷翠》《太阳下的风景》《无愁河的浪荡汉子》等；王剑冰，河南省作家协会副主席，河南省文艺评论家协会副主席，曾获全国首届冰心散文奖、全国第三届冰心散文奖，全国首届郭沫若散文随笔奖，中国文联理论奖等；王佐良，诗人、翻译家、教授、英国文学研究专家，被誉为“江南真才子”；李清明，著有散文集《滚石上山》《梦起洞庭》《微雨独行》《寥廓江天》等，先后有20多篇作品在军队和地方的评选中获奖。此外，还有几位作家，其作品是第二次（或第三次）进入高考卷，如已故著名作家老舍、师陀、徐志摩，当代作家阿城等。
2014年文学作品备考，在散文方面，应关注巴金、沈从文、郁达夫、茅盾、丰子恺、王蒙、余秋雨、贾平凹、韩少功、张抗抗、迟子建、李汉荣、赵丽宏、肖复兴、林清玄等作家，和朱光潜、季羡林、张中行、朱以撒等学者的作品。小说方面，要多关注林斤澜、路遥、陆文夫、铁凝、冯骥才、莫言、毕飞宇、王安忆、方方、池莉、陈建功、曹文轩等作家的精短之作（或中长篇节选）。
备考指导
一、扎扎实实学好课文，以求厚积而薄发
一方面，高考文学类文本的人文思想、艺术手法等在必修和选修教材的课文中均有显著体现，只有平时在老师指引下，认认真真读通每一篇课文，临场有限的答题时间内，才不至于茫然无绪；另一方面，高考试题的设计，有时会与语文教材内容直接相关（更多的在结合方式上较为巧妙），例如今年天津卷第18题的第一问为“文章结尾处化用了哪两首中国现代诗”，答案涉及的《再别康桥》《雨巷》均见于必修课本。
二、多读思维含金量高的名篇时文，从而夯实根基
何谓“多读”？最好是每天都能读上一二篇。阅读时注意两点：一是尽可能带着“问题意识”来细读，边读边用心思考，边读边发现疑问。二是讲究“内容为主，形式次之”。无论何种文学作品，都是由内容、形式两个要素构成的，形式为内容服务；一般情况下，内容题总要多于形式题，其分值也要高于形式题，因此，要把注意力放在文学作品的内容上，包括人事物景、原因结果、情感哲理、含意启迪等；形式上，只要抓住文本最突出的一种写法，进行动态认知、个性解读即可。如果切实做好了“多读思维含金量高的名篇时文”这项工作，不仅有利于阅读备考，对作文能力的提升也大有裨益。
三、多练高考“真题”，从中觅取“真经”
高考真题（特别本省区近几年的试题）是最具示范性、最值得揣摩和研析的“典型题”“经典题”。琢磨高考真题时，务必想明白、悟透彻，进而明晰各种题型的解答路径，以确保基本程序、思路不偏离正确的轨道。一般而言，可在粗看题目后通读原文一遍，先解决“文本各段分别写的是什么”“段与段之间是何种关系”“全文主旨是什么”这样三个问题；接下来，逐一细察每道题的考查方向、限制要求，在统观全篇后找准答案区间；第三步，则是分点、具体作答——“分点”强调答题思路的周全，“具体”要求紧密联系原文，充分利用好文本中的关键词、核心句。通过深入研读“真题”，同学们可以对部分常考题组织答案的路径了然于胸。
此外，对于文学类文本阅读、鉴赏常涉及的术语，对于自己较有代表性的错题，理应作一番书面整理，以供随时翻阅或自我提醒。
（作者：唐惠忠，江苏省太仓高级中学）