近两年来，纳溪中学大力推行新课改，确立了“352生本课堂”模式，“生本课堂”的核心是以学生为本，充分发挥学生的自觉性和主动性，调动学生的积极性。为了达到这个目的，我认为首先要真正的实现“自学为主，先学后教”。
　　一般说来，初中语文学科里，学生的自主学习大体上可以分为三个环节：课前预习，课堂练习，课后巩固。为了能让学生养成自主学习的习惯，形成自主学习的能力，教师应在这三个环节适时引导，明确各环节的任务，教给学生自学的方法。
　　（一）课前预习，明确方法。
　　预习，顾名思义就是学生在课前的自主学习。通过自学让学生自主获取知识，是发展学生自主能力的重要途径。进入初中以后，语文课文篇幅增长，内容更难，问题的难度也加大了，这也决定了学生必须提前预习才能跟上之后的课堂学习。而在预习阶段，需要注意的是由浅入深、循序渐进，教师要注重方法的指导，导学案【自主学习】部分的问题设置也要尽可能的符合学生学情。
　　1、朗读学习目标，勾画学习重难点
　　没有目标的学习是盲目的，学生往往不知道要预习什么，可能仅仅是朗读几遍课文，读过即忘。所以教师在不知预习任务时，首先要要求学生先朗读本课的学习目标，知道学习本课需要掌握些什么内容，并且明确学习的重点和难点，做到有的放矢；同时学习目标的语言表述要具体、准确，不要过于模糊，最好使用“能……”、“有……”、“会……”等句式，让学生知道达到什么程度就是完成了目标，或是还有哪些是课前预习没完成的。
　　2、先读课文，整体感知
　　现在许多同学习惯先完成作业，再读课文，或是遇到不懂的问题，再到课文中去寻找答案，这其实是本末倒置。
　　通读了课文才能对文章有个整体的认知，对人物形象、故事情节等也能更全面的把握，即使是字词等基础知识，放入文章中也能有掌握得更好。比如词语有语境义，“酝酿”的本意是造酒的发酵过程，比喻做准备工作。但在《春》当中却解释为“气味像发酵似的越来越浓”，假如不放入文章理解起来就会产生偏差。
　　因此，先把课文读两遍，在头脑中形成对文章的大体认识，然后再做题，势必事半功倍。
　　3、以问带学，独立思考
　　教师布置预习时还需要在导学案上设置相应的思考题，也就是【自主学习】部分，通过问题的引导，促进学生自学课文。
　　问题的设置要由易到难，重点突出基础，课文理解方面的问题不宜过难，应该让学生简单思考就能回答出来，此外，还可以对针对不同的问题提出相应的要求和任务。比如文学常识、字词的形音义等基础性的知识可以用填空的形式出现，让学生自己查资料，翻字典完成，然后要求学生立即背诵。
　　4、找出疑问，学会质疑
　　预习的最后一步是将自己认为不懂的地方做好批注，以便第二天重点学习或向老师同学提出。学会了质疑，才算学会了预习。
　　（二）课堂练习，检验成果
　　在每一课的尾声应该要有【当堂检测】，及时对学生的课堂学习情况做一个了解。有几点需要注意：
　　1、题目贵精不贵多。原则上不超过10道题，5、6分钟可以完成。
　　2、要与课堂内容有所区别。检测题一方面要反映当堂课的内容，但又不能是一成不变的重复，需要学生结合本堂课所学的知识，动动脑筋才能完成。
　　3、必须限时独立完成。【当堂检测】要有明确的时间限制，作为测验，独立闭卷完成。这样，学生才更有紧迫感，也更能反映其真实水平。
　　（三）课后复习，巩固提升
　　课后的复习也是学生“自主学习”的重要环节。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，只注重当时的学习记忆，而忽视了后期的保持和再认，同样达不到良好的学习效果；而且通过课堂的学习，学生收获了许多零散的知识，也需要课后加以整理、巩固。
　　语文的知识点比较零碎、繁杂，这无疑加大了复习的难度，可以指导学生运用以下方法：
　　（1）系统整理。即按照一定的标准，将课文的知识点做一个分类，形成知识体系。如按照文学常识——字词——课文的主旨——重点词句的分析——其他重点问题——写作方法等来归类。每个单元、每个学期还可以分别画知识树。
　　（2）独立作业。教师在导学案上布置一定的【拓展延伸】题，让学生课后独立完成；或由学生自己搜集一定的思考题，尝试完成。
　　（3）分析错误。分析做错的题目，找出出错的原因，将错题和原因分析写在错题本上，并经常复习。
　　（4）系统小结。对于经常出现的题型要善于总结方法，规律，找出答题的基本思路。如问比喻的修辞手法的作用，一般是能使事物更生动、形象，给人以鲜明的印象；能使抽象的事物更形象具体，使深奥的道理变得浅显易懂。
　　其实，不管是课前、课中还是课后，始终都要注重学生学习能力的培养，学习方法的指导，化教为学，以学定教，注重课堂教学学生为本的理念，把课堂真实地还给学生，突显学生的能力培养，真正实现自学自能。
　　我还将不断深化实践以自学为主的课堂教学模式 ，努力达到生本课堂的教育理想。