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【摘 要】本文通过对高职高专数学课程现状的研究，提出高职高专高等数学教学中存在的问题，并结合高职高专的人才培养目标，提出高职高专数学课程建设的目标和方法，从教材建设和教学方法改革入手，科学的完善了高职高专的数学课程体系建设。
【关键词】高职高专；数学课程；模块化
前言
高等数学（含微积分、线性代数、概率统计）是工科类、经济类、管理类等高职、高专各专业的基础课，也是学生普遍感到学习较为困难的课[1]。它直接影响着学生许多专业课程的学习，是构成大学生智能结构的重要组成部分。对于高职高专的学生来说，学业基础普遍较差，个别学生可以说是被“边沿化”的学生，数学成绩尤为薄弱，由于高等数学的抽象性和逻辑性，数学课堂的气氛总是严肃而沉闷的，思维难以活跃，知识学习难以深入，久而久之，学生容易产生乏味感，特别是一些文科类专业的学生，对它更是有一种畏惧感[2]，成绩自然不是很理想，这样的局面直接影响到高职高专各专业的技能培养，随着科学技术的飞速发展，知识经济社会对教育提出了巨大的挑战，对高职高专数学课程提出了新的要求，高职数学的教学必须进行全面改革。
1.高职高专数学课程存在的问题
1.1学生方面存在的问题
高职学生没有全面的升学压力，学生对数学课普遍存在恐惧心理。在我们传统教学观念地诱导和传统教学行为模式框架里，数学长期以来就被学生们视为“枯燥”、“繁琐”、“艰难”的代名词。
1.2教师方面存在的问题
对于数学教学通行的办法就是消极处理：一而再，再而三的降低教学难度，概念了解、公式会套就可以了。与此相应的是考试难度降低到不能再降的程度：步骤要少，计算要简，甚至可以没有应用类题目。考试的目的简直就是畸形地退化为尽最大可能保证绝大数学生都能通过。
1.3教材方面存在的问题
理论性强、推理严谨、概念抽象，特别强调高等数学课程的系统性、严谨性和完整性。教学内容繁杂，经典理论多，所需学时多，而轻视数学的应用性教学过程和模式主要的问题是过分强调数学知识体系的完整，重基础，轻应用；重理论推导，轻数值计算；重系统和完整，轻整体优化；重统一要求，轻个性发展等弊端比较突出。导致学生不会应用数学知识解决实际问题，进而形成数学无用的观点。 教学内容陈旧，内容虽多，但没有将现代的数学思想、数学观念和数学方法融入其中。与日新月异的科技发展需要仍不相适应。 数学教学与计算机教学脱节，不利于培养学生的数学应用能力。工程数学中的线性代数、概率论、数理统计等内容与专业课相脱节。
2.高职高专数学课程建设的目标和方法
2.1高职高专数学课程建设的目标
基于高等职业教育的定位，高职数学课程的建设总体上应根据其培养高等技术应用性专业人才的目标来进行，从课程体系的构建、教学内容的选择及教学环节的安排都应围绕这一目标进行优化设计。而不能照般普通高校数学课程的教学内容与教材体系。为努力贯彻“以应用为目的，以必需、够用为度”的原则，从教材体系上打破传统高等数学的完整性，对专业不用的内容删除，对专业应用的要讲清楚、讲透彻，还要进行必要的内容充实，例如：针对电气自动化专业，就要强化三角函数、复数的教学，并要在教学内容上补充积分变换一章[3]。同时，搞好教学考核评价，采取灵活多样的考核方式可以克服传统考试具有的较多弊端。
2.2高职高专数学课程建设的方法
高职高专的培养目标具有"高学历、高技能"双高特色，不同于以培养技术（实用）型人才为主的中等职业教育，也有别于以系统理论学习为主的本、专科教育。因此，我们在组织实施课程教学时，紧密结合学生实际和专业特点，对传统的教学内容和教学方法进行改革。依据高职高专对数学课程的基本要求，调研各专业课程的教学计划，对原普通专科的高等数学和工程数学课程进行全面改革. 调整课程内容，减少不必要的数理论证和数学推导。采用现代教学技术，引入数学软件，注重培养学生解决实际问题的数学思维能力，注重数值计算方法，加强计算机的应用。改革教学方法，适时开展活动，提高学习兴趣，启发学生思维，培养学生能力。利用教学软件或教学游戏，使数学的理论知识易学、易懂、易记，并能运用，解决实际问题。搞好数学知识与专业知识及实际问题衔接部分的教学工作，是教会学生利用数学方法解决实际问题的重要环节。在数学课程的教学中，注意用简单、具体的实例引出数学概念，解释数学概念对于研究实际问题的应用。而在专业课的教学中，也应引导学生用数学方法解决具体问题的意识，这样做可以让学生学会并习惯用数学的思维方式观察事物，用数学的思想和方法分析解决实际问题。
3.我院高职数学课程改革的实践成效
3.1课程改革成效
从2008年开始，对高等数学和工程数学课程进行分析研究和全面改革。由骨干教师提出整体改革方略和教学改革指导思想、教学大纲、课程体系编排和课程的教学目的和基本要求等问题。我们致力改变传统的专科教学模式，创建高职高专教学体系，实行弹性学分制、模块化课程、一体化教学和课题化实训的教学实践，教学理念是以人为本、以教为先，重在实效。将传授知识、培养能力和提高素质三者结合为一体，使学生的知识、能力和素质协调发展。在构建模块化课程时，首先根据职业岗位群的要求，将高等数学与专业需求相结合，如：工业分析会应用到积分曲线，则构建工业分析模块体系；计算机用到矩阵线性代数，则构建机械制造模块体系，国际金融则用到经济数学相关知识，则构建经济数学模块体系。
通过改革，加强了针对性和实用性，缩减了授课学时，提高了学生的思维能力和数学应用能力，得到了解决工程实际问题的初步训练，改革取得了明显效果。教学考核时，既减轻了学生的负担，收到良好的考核结果，同时受到了同行的好评。真正达到了基础课为专业课服务的宗旨，充分体现了以学生为本，为学生服务的办学方向。
3.2高等数学教材建设成果
通过我们对数学课程的模块化处理，针对高职教育专业多，学生知识层次参差不齐的特点，我们编写出了适合高职高专各个专业用的《实用高等数学教程》校本教材。该教材的特点是注重实用性，深入浅出，如在介绍各种概念的时候，用“案例教学法”从实例引入，不以严格“定义”的形式出现，而是结合自然的叙述，辅以各种背景材料，顺势引入。例如在微积分的内容中，对于极限、导数、微分、不定积分、定积分、微分方程、向量、偏导数、全微分、重积分、极值与最值等重要数学概念都通过不同的实例引入，增加与本专业结合度更高的应用类习题，摒弃了“定理——证明”的单一习题模式，从而增加了学生的学习兴趣和学习能力。书中涉及到微积分计算的实例是笔者用数学软件在自用的计算机上验证正确后用复制的办法编写而成。由于这方面的数学没有统一写在数学教材中，这使学生对电脑软件技术与数学的结合认识更加深刻。
参考文献：
[1]卞惠林，高等数学课在职业教育中的作用和教学原则《济南职业学院学报》2005（1）40-42
[2] 吴积军，讲好数学故事，教好高等数学 职业教育研究2007（2） 110-111
[3] 陈继业，探索高等数学在职业教育教改中的新路，数理医药学杂志 2007（6）900-901
【关键词】高职高专；数学课程；模块化
前言
高等数学（含微积分、线性代数、概率统计）是工科类、经济类、管理类等高职、高专各专业的基础课，也是学生普遍感到学习较为困难的课[1]。它直接影响着学生许多专业课程的学习，是构成大学生智能结构的重要组成部分。对于高职高专的学生来说，学业基础普遍较差，个别学生可以说是被“边沿化”的学生，数学成绩尤为薄弱，由于高等数学的抽象性和逻辑性，数学课堂的气氛总是严肃而沉闷的，思维难以活跃，知识学习难以深入，久而久之，学生容易产生乏味感，特别是一些文科类专业的学生，对它更是有一种畏惧感[2]，成绩自然不是很理想，这样的局面直接影响到高职高专各专业的技能培养，随着科学技术的飞速发展，知识经济社会对教育提出了巨大的挑战，对高职高专数学课程提出了新的要求，高职数学的教学必须进行全面改革。
1.高职高专数学课程存在的问题
1.1学生方面存在的问题
高职学生没有全面的升学压力，学生对数学课普遍存在恐惧心理。在我们传统教学观念地诱导和传统教学行为模式框架里，数学长期以来就被学生们视为“枯燥”、“繁琐”、“艰难”的代名词。
1.2教师方面存在的问题
对于数学教学通行的办法就是消极处理：一而再，再而三的降低教学难度，概念了解、公式会套就可以了。与此相应的是考试难度降低到不能再降的程度：步骤要少，计算要简，甚至可以没有应用类题目。考试的目的简直就是畸形地退化为尽最大可能保证绝大数学生都能通过。
1.3教材方面存在的问题
理论性强、推理严谨、概念抽象，特别强调高等数学课程的系统性、严谨性和完整性。教学内容繁杂，经典理论多，所需学时多，而轻视数学的应用性教学过程和模式主要的问题是过分强调数学知识体系的完整，重基础，轻应用；重理论推导，轻数值计算；重系统和完整，轻整体优化；重统一要求，轻个性发展等弊端比较突出。导致学生不会应用数学知识解决实际问题，进而形成数学无用的观点。 教学内容陈旧，内容虽多，但没有将现代的数学思想、数学观念和数学方法融入其中。与日新月异的科技发展需要仍不相适应。 数学教学与计算机教学脱节，不利于培养学生的数学应用能力。工程数学中的线性代数、概率论、数理统计等内容与专业课相脱节。
2.高职高专数学课程建设的目标和方法
2.1高职高专数学课程建设的目标
基于高等职业教育的定位，高职数学课程的建设总体上应根据其培养高等技术应用性专业人才的目标来进行，从课程体系的构建、教学内容的选择及教学环节的安排都应围绕这一目标进行优化设计。而不能照般普通高校数学课程的教学内容与教材体系。为努力贯彻“以应用为目的，以必需、够用为度”的原则，从教材体系上打破传统高等数学的完整性，对专业不用的内容删除，对专业应用的要讲清楚、讲透彻，还要进行必要的内容充实，例如：针对电气自动化专业，就要强化三角函数、复数的教学，并要在教学内容上补充积分变换一章[3]。同时，搞好教学考核评价，采取灵活多样的考核方式可以克服传统考试具有的较多弊端。
2.2高职高专数学课程建设的方法
高职高专的培养目标具有"高学历、高技能"双高特色，不同于以培养技术（实用）型人才为主的中等职业教育，也有别于以系统理论学习为主的本、专科教育。因此，我们在组织实施课程教学时，紧密结合学生实际和专业特点，对传统的教学内容和教学方法进行改革。依据高职高专对数学课程的基本要求，调研各专业课程的教学计划，对原普通专科的高等数学和工程数学课程进行全面改革. 调整课程内容，减少不必要的数理论证和数学推导。采用现代教学技术，引入数学软件，注重培养学生解决实际问题的数学思维能力，注重数值计算方法，加强计算机的应用。改革教学方法，适时开展活动，提高学习兴趣，启发学生思维，培养学生能力。利用教学软件或教学游戏，使数学的理论知识易学、易懂、易记，并能运用，解决实际问题。搞好数学知识与专业知识及实际问题衔接部分的教学工作，是教会学生利用数学方法解决实际问题的重要环节。在数学课程的教学中，注意用简单、具体的实例引出数学概念，解释数学概念对于研究实际问题的应用。而在专业课的教学中，也应引导学生用数学方法解决具体问题的意识，这样做可以让学生学会并习惯用数学的思维方式观察事物，用数学的思想和方法分析解决实际问题。
3.我院高职数学课程改革的实践成效
3.1课程改革成效
从2008年开始，对高等数学和工程数学课程进行分析研究和全面改革。由骨干教师提出整体改革方略和教学改革指导思想、教学大纲、课程体系编排和课程的教学目的和基本要求等问题。我们致力改变传统的专科教学模式，创建高职高专教学体系，实行弹性学分制、模块化课程、一体化教学和课题化实训的教学实践，教学理念是以人为本、以教为先，重在实效。将传授知识、培养能力和提高素质三者结合为一体，使学生的知识、能力和素质协调发展。在构建模块化课程时，首先根据职业岗位群的要求，将高等数学与专业需求相结合，如：工业分析会应用到积分曲线，则构建工业分析模块体系；计算机用到矩阵线性代数，则构建机械制造模块体系，国际金融则用到经济数学相关知识，则构建经济数学模块体系。
通过改革，加强了针对性和实用性，缩减了授课学时，提高了学生的思维能力和数学应用能力，得到了解决工程实际问题的初步训练，改革取得了明显效果。教学考核时，既减轻了学生的负担，收到良好的考核结果，同时受到了同行的好评。真正达到了基础课为专业课服务的宗旨，充分体现了以学生为本，为学生服务的办学方向。
3.2高等数学教材建设成果
通过我们对数学课程的模块化处理，针对高职教育专业多，学生知识层次参差不齐的特点，我们编写出了适合高职高专各个专业用的《实用高等数学教程》校本教材。该教材的特点是注重实用性，深入浅出，如在介绍各种概念的时候，用“案例教学法”从实例引入，不以严格“定义”的形式出现，而是结合自然的叙述，辅以各种背景材料，顺势引入。例如在微积分的内容中，对于极限、导数、微分、不定积分、定积分、微分方程、向量、偏导数、全微分、重积分、极值与最值等重要数学概念都通过不同的实例引入，增加与本专业结合度更高的应用类习题，摒弃了“定理——证明”的单一习题模式，从而增加了学生的学习兴趣和学习能力。书中涉及到微积分计算的实例是笔者用数学软件在自用的计算机上验证正确后用复制的办法编写而成。由于这方面的数学没有统一写在数学教材中，这使学生对电脑软件技术与数学的结合认识更加深刻。
参考文献：
[1]卞惠林，高等数学课在职业教育中的作用和教学原则《济南职业学院学报》2005（1）40-42
[2] 吴积军，讲好数学故事，教好高等数学 职业教育研究2007（2） 110-111
[3] 陈继业，探索高等数学在职业教育教改中的新路，数理医药学杂志 2007（6）900-901