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摘 要：分层教学是一种新的教学思想，是在实施素质教育的过程中，既面向全体又兼顾学生个性发展的教学方法上的一种探索。它针对学生差异悬殊的实际，实施同班教学、分层提高、共同发展、分层达标的教学策略，在初中物理教学中有着积极的促进作用。
关键词：目标分层；提问分层；练习分层；批改分层；评价分层
一、教学目标分层
教学目标的层次性体现在教学目标的确定要兼顾班级中不同层次的学生。物理教学中，对知识目标、能力目标、思想目标、情感目标等，教师不仅要依据教学大纲和教材，准确地确定重点、难点，恰当地划分不同内容的教学要求，还要根据学生在学习过程中的个体差异，准确制订相应的教学目标，以适合不同层次学生的学习需求。如“欧姆定律”一节的教学中，共同的教学目标为在研究物理问题的方法上知道用控制变量法研究其中两个变量间的变化关系，在实验操作上会用已设计的电路进行测量，在总结归纳上可以从测量的数据中看出两个变量间简单的定性关系，在定律利用上能进行简单的计算。不同层次的教学目标为：学困生要能协助完成电路的连接、基本完成实验操作，如实记录实验数据，从测量数据知道两变量间有一定的相互关系；中等生要会按电路图进行线路连接，准确进行实验操作，从测量数据中分析两变量间的定性变化关系；优秀生要会进行测量电路的设计，规范进行实验操作，能从实验中归纳出正比与反比的变化关系。这种分层次的教学目标可以使学困生能尽自己的努力学到基本知识和掌握基本技能，学有所得；使中等生有较高的学习要求，既不感到很困难，又在原有的水平上得到提高；使優秀生有更高的学习追求，充分发掘自己的学习潜能。让不同层次的学生都把最近发展区变为现有发展水平，避免因一个标准、一种要求而产生学困生吃不了、中等生吃不好、优秀生吃不饱的问题。
二、课堂提问分层
课堂教学中的提问包括两个层次，其一是教师所提问题的本身具有不同的层次，是根据不同的教学要求而设置的教学提问；其二是教师要依据学生的水平与能力的差异向不同层次的学生提问，是根据不同的教学对象而设置的教学提问。针对学生的水平与能力的差异向不同层次的学生进行提问体现了因材施教的原则，符合教学的可接受性原理。这要求教师的课堂提问要从每一个学生的实际情况出发，根据不同层次学生的知识基础和理解水平的差异进行设疑，让学生在最近发展区得到不同程度的发展。对学困生尽可能提出较基本、较浅显、较容易的问题，对中等生则提出适当思考即可回答、通过对比即可判断的问题，对优秀生可提出较难或较深的问题，使不同层次的学生都在不同的水平上通过自己的努力有所思、有所答、有所得。如“二力平衡”一节，让学困生回答什么是二力平衡，让中等生回答二力平衡的条件是什么，让优秀生回答物体在平衡力的作用下怎样运动。这种按不同层次学生的个体差异来提问，让各层次的学生都有回答问题的机会，使学生的主体作用得到体现，从而促进了个性的发展。
三、巩固练习分层
巩固练习是教学过程的继续与延伸，一定量的作业是学生应完成的任务与应履行的义务。但对不同层次的学生同样有着不同的要求，表现在练习作业的数量与难度上。对学困生应限制数量、控制难度，对中等生应调节数量、把握难度，对优秀生则不限数量、放开难度。其作业要求也不同：对学困生，重点放在基础知识和基本概念层次上；对中等生，重点放在“双基”和能力训练上；对优秀生，重点放在方法与思维灵活性的培养上。
四、作业批改分层
作业批改的层次性包括批改的内容、要求、对象的层次性，具体来说体现在以下几个方面：第一，基本题全批全改。基本题是物理知识层次上的较低教学要求，是每一位学生所必须完成的学习任务，属于保底的下限，对全体学生进行全面批改，体现出教学内容的层次性。第二，重点题细批细改。物理教学中的重点内容不仅要求在教学中突出，还要求在练习中突出，更要求在批改中突出，这就是要细批细改，从批改过程中发现教学的薄弱环节和学生掌握知识的缺陷，进而才能提出补缺补差的具体措施，体现出教学要求的层次性。第三，学困生面批面改：面批面改的过程首先是一个关心学生、爱护学生的具体体现，是学困生感到被尊重和被关心的感情激励；其次，对学困生学习中的困难和问题进行面对面的辅导与帮助是教学层次性的重要体现，是面向全体的教学要求；其三，学困生学习物理过程中的个性问题适宜在面批面改过程中得以解决，体现出教学对象的层次性。
五、教学评价分层
变传统的总结性评价为积极的形成性与诊断性评价，使学生的实际水平与层次性的教学目标有着高度相关的联系，同时充分发挥考核的激励功能，使不同层次的学生都看到自己的进步与成长，激励奋发向上的信心。教师应在考核形式的多样性、考核内容的伸缩性和评价标准的灵活性上进行有益的尝试。由于有不同层次的教学目标，相应的就有不同层次的考核内容。在具体操作时以基本题为主面向全体，达到共同的教学目标；以附加题或加分题面向优等生，让学困生不因此感到为难，而让优秀生有继续努力的空间，各有所得，各有所成。
关键词：目标分层；提问分层；练习分层；批改分层；评价分层
一、教学目标分层
教学目标的层次性体现在教学目标的确定要兼顾班级中不同层次的学生。物理教学中，对知识目标、能力目标、思想目标、情感目标等，教师不仅要依据教学大纲和教材，准确地确定重点、难点，恰当地划分不同内容的教学要求，还要根据学生在学习过程中的个体差异，准确制订相应的教学目标，以适合不同层次学生的学习需求。如“欧姆定律”一节的教学中，共同的教学目标为在研究物理问题的方法上知道用控制变量法研究其中两个变量间的变化关系，在实验操作上会用已设计的电路进行测量，在总结归纳上可以从测量的数据中看出两个变量间简单的定性关系，在定律利用上能进行简单的计算。不同层次的教学目标为：学困生要能协助完成电路的连接、基本完成实验操作，如实记录实验数据，从测量数据知道两变量间有一定的相互关系；中等生要会按电路图进行线路连接，准确进行实验操作，从测量数据中分析两变量间的定性变化关系；优秀生要会进行测量电路的设计，规范进行实验操作，能从实验中归纳出正比与反比的变化关系。这种分层次的教学目标可以使学困生能尽自己的努力学到基本知识和掌握基本技能，学有所得；使中等生有较高的学习要求，既不感到很困难，又在原有的水平上得到提高；使優秀生有更高的学习追求，充分发掘自己的学习潜能。让不同层次的学生都把最近发展区变为现有发展水平，避免因一个标准、一种要求而产生学困生吃不了、中等生吃不好、优秀生吃不饱的问题。
二、课堂提问分层
课堂教学中的提问包括两个层次，其一是教师所提问题的本身具有不同的层次，是根据不同的教学要求而设置的教学提问；其二是教师要依据学生的水平与能力的差异向不同层次的学生提问，是根据不同的教学对象而设置的教学提问。针对学生的水平与能力的差异向不同层次的学生进行提问体现了因材施教的原则，符合教学的可接受性原理。这要求教师的课堂提问要从每一个学生的实际情况出发，根据不同层次学生的知识基础和理解水平的差异进行设疑，让学生在最近发展区得到不同程度的发展。对学困生尽可能提出较基本、较浅显、较容易的问题，对中等生则提出适当思考即可回答、通过对比即可判断的问题，对优秀生可提出较难或较深的问题，使不同层次的学生都在不同的水平上通过自己的努力有所思、有所答、有所得。如“二力平衡”一节，让学困生回答什么是二力平衡，让中等生回答二力平衡的条件是什么，让优秀生回答物体在平衡力的作用下怎样运动。这种按不同层次学生的个体差异来提问，让各层次的学生都有回答问题的机会，使学生的主体作用得到体现，从而促进了个性的发展。
三、巩固练习分层
巩固练习是教学过程的继续与延伸，一定量的作业是学生应完成的任务与应履行的义务。但对不同层次的学生同样有着不同的要求，表现在练习作业的数量与难度上。对学困生应限制数量、控制难度，对中等生应调节数量、把握难度，对优秀生则不限数量、放开难度。其作业要求也不同：对学困生，重点放在基础知识和基本概念层次上；对中等生，重点放在“双基”和能力训练上；对优秀生，重点放在方法与思维灵活性的培养上。
四、作业批改分层
作业批改的层次性包括批改的内容、要求、对象的层次性，具体来说体现在以下几个方面：第一，基本题全批全改。基本题是物理知识层次上的较低教学要求，是每一位学生所必须完成的学习任务，属于保底的下限，对全体学生进行全面批改，体现出教学内容的层次性。第二，重点题细批细改。物理教学中的重点内容不仅要求在教学中突出，还要求在练习中突出，更要求在批改中突出，这就是要细批细改，从批改过程中发现教学的薄弱环节和学生掌握知识的缺陷，进而才能提出补缺补差的具体措施，体现出教学要求的层次性。第三，学困生面批面改：面批面改的过程首先是一个关心学生、爱护学生的具体体现，是学困生感到被尊重和被关心的感情激励；其次，对学困生学习中的困难和问题进行面对面的辅导与帮助是教学层次性的重要体现，是面向全体的教学要求；其三，学困生学习物理过程中的个性问题适宜在面批面改过程中得以解决，体现出教学对象的层次性。
五、教学评价分层
变传统的总结性评价为积极的形成性与诊断性评价，使学生的实际水平与层次性的教学目标有着高度相关的联系，同时充分发挥考核的激励功能，使不同层次的学生都看到自己的进步与成长，激励奋发向上的信心。教师应在考核形式的多样性、考核内容的伸缩性和评价标准的灵活性上进行有益的尝试。由于有不同层次的教学目标，相应的就有不同层次的考核内容。在具体操作时以基本题为主面向全体，达到共同的教学目标；以附加题或加分题面向优等生，让学困生不因此感到为难，而让优秀生有继续努力的空间，各有所得，各有所成。