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【摘要】作业是课堂教学的延续，是学生巩固新知识，提高能力的重要环节，是教师检查教学效果，改进教学的重要依据，是保证教学效果的有效途径；作业批改是师生感情交流，构建师生和谐关系的平台，是有效反馈教学，促进教师教学反思、及时对课堂教学补救的必要手段，优质的作业布置与批改是值得我们思考的教育艺术。
【关键词】作业布置 提升弱项 因材施教 活而有趣 交流平台
作业是课堂教学的延续，是学生学习活动的重要组成部分：是学生巩固知识、拓展知识、提高能力的重要环节：是教师检查教学效果改进教学的重要依据：是教师对课堂教学的补充，同时又是下一节课的桥梁。毋庸置疑，优质高效的作业布置是提高教学效果的有效途径。那么，如何有效地进行英语作业的布置与批改？
一、合理布置作业要遵循下列原则：
1、作业的布置要有针对性，循序渐进。
在英语教学中，学习语言是基础，运用语语言是目的。作业的设计不可面面俱到，要抓住重点，突出难点，在注重基础知识的学习与巩固的同时，更要注重对学生基本技能（听、说、读、写）的训练，让知识转化为技能，真正提高英语学习的效果，让学生把掌握的知识和形成的技能、技巧运用到学习过程中，达到“点石成金”的目的。所以作业的布置要有利于巩固新知识，注重学生能力培养；有利于知识的拓展，使学生的思维能力得到进一步发展。
2、作业的布置要有目的性，提升弱项。
教学内容是为整体教学目标服务的，课程标准要求使学生的“听”、“说”、“读”、“写”四种技能得到全面训练，提高英语综合语言运用能力。“写”是学生英语学习的难点，因此每学习一个单元就根据本单元的话题设计一个写作训练的作业，例如，学习“Teenage problems”时设计的训练写作话题是：“Do you have a problem？What is your problem？Howdo you deal with it？Do you want to share your problem with me？”。这样坚持不懈地有目的性的练习及指导，学生的写作能力得到大大提升，树立了写作信心。
3、作业的布置要有层次性，因材施教作业要体现教学内容的层次性，由浅入深、由易到难、由简到繁的过程。
由于学生的个体差异，接受和运用知识的能力不同，因此分层布置作业，因材施教，有利于不同层次同学的发展。为此常设A、B、C三级作业。A级作业留给优秀生，偏重于知识的拓展运用及学习能力的培养：B级作业留给中等生，注重语言知识的运用；C级作业留给学困生，重点对基础知识进行强化训。例如，在每单元学习“Reading”时，学困生的作业是记住重点词组和课文中重点句式，中等生的作业是掌握语言点并能运用，优等生的作业是熟练运用语言知识并能用英语表达自己的感悟。这样一来，优等生满足了更高的求知欲，中等生有了“跳一跳也能摘到桃子”的机会，学困生也能按时完成作业，增强了学习英语的信心，使每位同学都能得到提升和发展。
4、作业的布置要“活”而“有趣”，激发求知欲。
布置作业时，教师必须将要做的作业认真整理，精心设计。例如，一词多用、一题多变等，让作业的形式多样化具有灵活性、趣味性和创造性，激发学生学习兴趣。作业活而有趣，学生完成作业的积极性就高。例如，在教学“My idealschool”时，让学生描述设计自己理想的校园。作业与学生的学习生活紧紧相连而且他们可借此机会表达出自己的心声及对梦中校园的憧憬，大大激发了他们的学习热情。
5、鼓励学生自留作业，提高学习能力。
日常教学中，一般都是老师留作业，学生被动接受，这样厄杀了学生完成作业的自觉性和积极性。鼓励学生自留作业，引导学生根据自己的学习情况选择作业，让学生成为学习的主人，养成良好的作业习惯，培养并提高学生的自学能力。
二、英语作业布置的误区
1、重数量、轻质量。
许多老师认为作业多多益善，只要做题就一定有收获，反反复复地做题，一个简单的选择题或词汇题会重复练习几次甚至十几，导致作业布置的随意性、无典型性，浪费大量的时间和精力而达不到好的效果。
2、重书面作业，轻口头和能力提升性作业。
不少英语教师常留的作业是抄写单词、短语或句子，有的甚至抄写几十遍。这种简单机械的作业，学生只是应付，有的甚至找他人代写，失去了作业的意义。有时教师即使布置了口头训练的作业和能力提升的作业，不认真督促检查而流于形式。英语是交际的工具，由于教师对口头训练和能力提升性作业的轻视，致使学生的能力发展受到限制。
3、重课外作业，轻课内作业。
许多英语教师认为上课多讲些，把作业留给课外效果更好，其实不然。当堂完成教学任务、当堂作业、当堂消化，不把课堂作业留到课外，加重学生负担，留给学生一个属于自己的思考空间和生活空间，更能促进他们学习英语的兴趣，收到更好的教学效果。专家邱学华提出的处理作业的“四个当堂”教学法：（1）当堂完成作业（2）教师巡回辅导，当堂批改（3）当堂校对（4）当堂订正，值得我们借鉴。
二、把英语作业的批改。构建成教学反馈和师生情感交流的平台
1、作业批改注重情感激励。
古人曰：“人激则志宏”。心里学的实践表明，通过激励，人的积极性可以增加3—4倍，学生的成绩=能力×激励。因此教师在批改作业时，常用像：How beautiful your handwrit—ing is！、Well done！、Come on！、I believe you can do betternext time！这样的评语对学生，或启发告诫、或表扬鼓励，让学生真切感受到老师温馨而真诚的关爱，融洽了师生感情，老师的热情和真诚定会引起学生的思想转折和学习飞跃，收到意想不到的效果。
2、善用祝福、关切、问候的话语。
教师要善于把祝福、关切之情化作甘甜的泉水，去滋润学生的心田，使师生的情感得到升华，达到教与学的统一。例如，在一些节日时，把这些祝福语送到学生身边，HappyNew Year！Merry Christmas！Happy birthday！等，让学生感觉到老师真诚的关爱，达到润物无声的特效。
3、放弃使用错号，保护学生自尊。
教师在批改作业时，如果用简单的对号或错号来区别正误，那些冷冰冰的错号，会严重挫伤学生的自尊，久而久之他们就会为逃避这些错号而抄袭他人的作业，甚至放弃做作业，失去学习的积极性，导致厌学。如果教师在批改作业时讲究点艺术，学生对了就给个大大的对号再加个Good！，错了做个学生能看出的标记，等订正了再加个Not bad！既保护了学生的自尊又拉近了师生间的距离。
4、展示优秀作业的魅力，鼓励其他同学。
中学生的表现欲很强，都想得到他人的认可，抓住学生的这个心理表扬先进，激励落后。每月举办一次优秀作业展，让学生认识到作业是他们学习成果的一部分，并为自己取得的成绩自豪，以此促进更多的同学积极上进，更出色地完成作业。苏霍姆林斯基认为“在学习上取得成功是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。”这正是优秀作业展的魅力。
5、作业批改多样化，有效教学反馈。
学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延伸；是师生双方获取信息的重要手段，所以教师要及时批改作业，了解学生作业中出现的问题及错误，更好地反思教学，及时补救。同时对部分学生的作业可用面批的方式，面批时师生面对面交流，明确细致，学生记忆深刻，但面批时要“循循善诱”、而不可“吹毛求疵”。另外学生是学习的主人，教师对某些作业可让学生“自改”或“互改”，取长补短，共同进步。
总之，作业的布置和批改是教学的重要组成部分，优质的作业设计是保证教学效果的有效途径：作业的批改是我们和学生交流、构建和谐师生关系的平台：是实现高效教学反馈、促进教师反思教学的必要手段，在长期的英语教学中，自己深深地体会到作业的布置和批改是值得我们思考的教育艺术。
参考文献
[1]薛龙珍，浅谈优化作业设计【J】初中教学研究，2011年第5期
[2]李巧云，初中英语作业评语的情感魅力【J】初中教学研究，2011年第5期
[3]林哲，探讨任务型教学模式下初中英语作业的布置与批改【J】初中教学研究，2011年第7期
【关键词】作业布置 提升弱项 因材施教 活而有趣 交流平台
作业是课堂教学的延续，是学生学习活动的重要组成部分：是学生巩固知识、拓展知识、提高能力的重要环节：是教师检查教学效果改进教学的重要依据：是教师对课堂教学的补充，同时又是下一节课的桥梁。毋庸置疑，优质高效的作业布置是提高教学效果的有效途径。那么，如何有效地进行英语作业的布置与批改？
一、合理布置作业要遵循下列原则：
1、作业的布置要有针对性，循序渐进。
在英语教学中，学习语言是基础，运用语语言是目的。作业的设计不可面面俱到，要抓住重点，突出难点，在注重基础知识的学习与巩固的同时，更要注重对学生基本技能（听、说、读、写）的训练，让知识转化为技能，真正提高英语学习的效果，让学生把掌握的知识和形成的技能、技巧运用到学习过程中，达到“点石成金”的目的。所以作业的布置要有利于巩固新知识，注重学生能力培养；有利于知识的拓展，使学生的思维能力得到进一步发展。
2、作业的布置要有目的性，提升弱项。
教学内容是为整体教学目标服务的，课程标准要求使学生的“听”、“说”、“读”、“写”四种技能得到全面训练，提高英语综合语言运用能力。“写”是学生英语学习的难点，因此每学习一个单元就根据本单元的话题设计一个写作训练的作业，例如，学习“Teenage problems”时设计的训练写作话题是：“Do you have a problem？What is your problem？Howdo you deal with it？Do you want to share your problem with me？”。这样坚持不懈地有目的性的练习及指导，学生的写作能力得到大大提升，树立了写作信心。
3、作业的布置要有层次性，因材施教作业要体现教学内容的层次性，由浅入深、由易到难、由简到繁的过程。
由于学生的个体差异，接受和运用知识的能力不同，因此分层布置作业，因材施教，有利于不同层次同学的发展。为此常设A、B、C三级作业。A级作业留给优秀生，偏重于知识的拓展运用及学习能力的培养：B级作业留给中等生，注重语言知识的运用；C级作业留给学困生，重点对基础知识进行强化训。例如，在每单元学习“Reading”时，学困生的作业是记住重点词组和课文中重点句式，中等生的作业是掌握语言点并能运用，优等生的作业是熟练运用语言知识并能用英语表达自己的感悟。这样一来，优等生满足了更高的求知欲，中等生有了“跳一跳也能摘到桃子”的机会，学困生也能按时完成作业，增强了学习英语的信心，使每位同学都能得到提升和发展。
4、作业的布置要“活”而“有趣”，激发求知欲。
布置作业时，教师必须将要做的作业认真整理，精心设计。例如，一词多用、一题多变等，让作业的形式多样化具有灵活性、趣味性和创造性，激发学生学习兴趣。作业活而有趣，学生完成作业的积极性就高。例如，在教学“My idealschool”时，让学生描述设计自己理想的校园。作业与学生的学习生活紧紧相连而且他们可借此机会表达出自己的心声及对梦中校园的憧憬，大大激发了他们的学习热情。
5、鼓励学生自留作业，提高学习能力。
日常教学中，一般都是老师留作业，学生被动接受，这样厄杀了学生完成作业的自觉性和积极性。鼓励学生自留作业，引导学生根据自己的学习情况选择作业，让学生成为学习的主人，养成良好的作业习惯，培养并提高学生的自学能力。
二、英语作业布置的误区
1、重数量、轻质量。
许多老师认为作业多多益善，只要做题就一定有收获，反反复复地做题，一个简单的选择题或词汇题会重复练习几次甚至十几，导致作业布置的随意性、无典型性，浪费大量的时间和精力而达不到好的效果。
2、重书面作业，轻口头和能力提升性作业。
不少英语教师常留的作业是抄写单词、短语或句子，有的甚至抄写几十遍。这种简单机械的作业，学生只是应付，有的甚至找他人代写，失去了作业的意义。有时教师即使布置了口头训练的作业和能力提升的作业，不认真督促检查而流于形式。英语是交际的工具，由于教师对口头训练和能力提升性作业的轻视，致使学生的能力发展受到限制。
3、重课外作业，轻课内作业。
许多英语教师认为上课多讲些，把作业留给课外效果更好，其实不然。当堂完成教学任务、当堂作业、当堂消化，不把课堂作业留到课外，加重学生负担，留给学生一个属于自己的思考空间和生活空间，更能促进他们学习英语的兴趣，收到更好的教学效果。专家邱学华提出的处理作业的“四个当堂”教学法：（1）当堂完成作业（2）教师巡回辅导，当堂批改（3）当堂校对（4）当堂订正，值得我们借鉴。
二、把英语作业的批改。构建成教学反馈和师生情感交流的平台
1、作业批改注重情感激励。
古人曰：“人激则志宏”。心里学的实践表明，通过激励，人的积极性可以增加3—4倍，学生的成绩=能力×激励。因此教师在批改作业时，常用像：How beautiful your handwrit—ing is！、Well done！、Come on！、I believe you can do betternext time！这样的评语对学生，或启发告诫、或表扬鼓励，让学生真切感受到老师温馨而真诚的关爱，融洽了师生感情，老师的热情和真诚定会引起学生的思想转折和学习飞跃，收到意想不到的效果。
2、善用祝福、关切、问候的话语。
教师要善于把祝福、关切之情化作甘甜的泉水，去滋润学生的心田，使师生的情感得到升华，达到教与学的统一。例如，在一些节日时，把这些祝福语送到学生身边，HappyNew Year！Merry Christmas！Happy birthday！等，让学生感觉到老师真诚的关爱，达到润物无声的特效。
3、放弃使用错号，保护学生自尊。
教师在批改作业时，如果用简单的对号或错号来区别正误，那些冷冰冰的错号，会严重挫伤学生的自尊，久而久之他们就会为逃避这些错号而抄袭他人的作业，甚至放弃做作业，失去学习的积极性，导致厌学。如果教师在批改作业时讲究点艺术，学生对了就给个大大的对号再加个Good！，错了做个学生能看出的标记，等订正了再加个Not bad！既保护了学生的自尊又拉近了师生间的距离。
4、展示优秀作业的魅力，鼓励其他同学。
中学生的表现欲很强，都想得到他人的认可，抓住学生的这个心理表扬先进，激励落后。每月举办一次优秀作业展，让学生认识到作业是他们学习成果的一部分，并为自己取得的成绩自豪，以此促进更多的同学积极上进，更出色地完成作业。苏霍姆林斯基认为“在学习上取得成功是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。”这正是优秀作业展的魅力。
5、作业批改多样化，有效教学反馈。
学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延伸；是师生双方获取信息的重要手段，所以教师要及时批改作业，了解学生作业中出现的问题及错误，更好地反思教学，及时补救。同时对部分学生的作业可用面批的方式，面批时师生面对面交流，明确细致，学生记忆深刻，但面批时要“循循善诱”、而不可“吹毛求疵”。另外学生是学习的主人，教师对某些作业可让学生“自改”或“互改”，取长补短，共同进步。
总之，作业的布置和批改是教学的重要组成部分，优质的作业设计是保证教学效果的有效途径：作业的批改是我们和学生交流、构建和谐师生关系的平台：是实现高效教学反馈、促进教师反思教学的必要手段，在长期的英语教学中，自己深深地体会到作业的布置和批改是值得我们思考的教育艺术。
参考文献
[1]薛龙珍，浅谈优化作业设计【J】初中教学研究，2011年第5期
[2]李巧云，初中英语作业评语的情感魅力【J】初中教学研究，2011年第5期
[3]林哲，探讨任务型教学模式下初中英语作业的布置与批改【J】初中教学研究，2011年第7期