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【摘要】 新课程很重视课堂有效教学,什么样的教学是有效的、是高效的。本文介绍了在中学化学课堂教学中,有效性教学一些做法,有效地促进了师生、生生的互动,从而培养了学生的学习兴趣,提高他们的科学素养。
【关键词】 化学课堂教学 有效性
【中图分类号】 G4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0115-01
“有效教学”(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学文化运动,随着发展,人们意识到教学可以用科学方法来研究(如关注课堂观察、教师与学生的行为分析和教学效能等)。所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。所谓“教学”,是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。“有效教学”的核心问题是教学效益,即什么样的教学是有效的、是高效的还是无效的。
1 把握教材,有效备课
新的课程标准已不再只包括教学重点、难点、课时的安排,以及原则性的教学和评价意见。我们要达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标,目标要三个并重,即保底目标和开放目标并重,显性目标和隐性目标并重,短期目标和长期目标并重。
2 组织合理,有效教学
2.1 组织学生听课
听课是学习化学必需的活动,要组织好学生听课,首先要激发学习兴趣,使学生充分了解听好课的意义,使学生想听、要听。教师要用积极的情感影响学生,调节学生的情绪,使他们精神饱满地集中注意听课。防止“照本宣科”、机械重复、单调平淡等,容易使学生疲劳、分散注意力的教学方式。
其次,是进行听课方法指导,使学生会听。有的学生只重视听结论性或事实性材料,不注意分析、论证过程,这是不正确的。告诉学生:听课的目的不只是了解有关的知识,还在于发展思维能力和学习能力,因此还应该注意讲解的问题是什么、是在什么情况下产生的、解决的思路是什么、用什么方法解决的、为什么会得到这样的结果等等,即不但重视结果,也要重视过程。
2.2 组织学生实验
通过一阶段的学习,学生基本掌握了常用仪器的使用常规和实验操作的基础上,可将大部分课堂演示实验改为由学生在课堂内完成。对上讲台做实验的学生,提出两条基本要求:①能正确操作并熟练完成。②能初步阐明实验所要说明的问题。这种办法使学生产生了浓厚的兴趣。他们能自觉地在课前认真预习、阅读教材,甚至有些学生进行了模拟实验,以争取在课堂上能亲手为同学们演示实验。
2.3 组织学生自学
学生自学能力的培养,不是一朝一夕就能完成的。而自学能力又是化学教学中必须注意培养的一种能力。由于学生已习惯老师讲,他们听、记的授课方式,现在需要通过自学来获取知识,不少学生感到无从下手,自学内容看过之后,不知什么是重点、难点,似懂非懂,但又提不出关键性的问题。究其原因主要是没有掌握正确的学习方法,不善于分析问题,不懂得对教材内容生疑、质疑。现行化学新教材,图文并茂,知识丰富,阅读性强。
总之,通过以上方法施行,教师起着组织作用,真正发挥课堂教学的作用,提高了课堂教学的有效性,使课堂教学充满生机与活力,如学生的思维活跃了,学生的学习积极性提高了,课堂学习气氛浓厚了。形成了动手、动脑、动口的习惯,激发了学生的创造力,开发了他们的智力,在中学化学课堂教学中切实的做到了组织合理,有效教学。
3 精选习题,有效练习
根据课堂教学内容的要求,教师要精选例题,精心设计例题,做到适量性、层次性、趣味性、有效性兼顾,能对课堂教学起画龙点睛,推波助澜的作用,可以按照例题的难度、结构特征、思维方法等各个角度进行全面剖析,不片面追求題目的数量,而要重视题目的质量。关键是讲解题目的时候,要能让学生也参与进去,而不是由教师一个人承包,对学生进行满堂灌。教师应腾出几分钟时间,让学生做做练习或思考教师提出的问题,或解答学生的提问,以进一步强化本堂课的教学内容。如果我们的老师在备课中能广泛地设计一些以用促学的方式方法,让学生自己动手动脑去做或动嘴去说,比教师个人在课堂上泛泛而论要有效得多。?实践证明精选习题,可进一步提高课堂的有效性。
4 提升能力,有效反思
1、为了教学实践的反思——踏进教室前的行为。专家的教学经历告诉我们,只有在教学前清醒地认识到自己所进行的教学活动的价值和意义,才可能不断地提高我们有效教学的水平;退而思之,不如思考在前。因此老师在备课与制定课程计划的时候要反思自己的教学观、学生观、课程观。
2、在教学实践过程中的反思——教室中的行为。教师在课堂教学中一要及时反思新课引入情境是否得当,所提问题或例子能否激发学生的学习兴趣,能否激活学生思维;二要反思教学难点是否通过分析已经解决,提问和例子是否恰当,是否再补充实例进行讲解;三要反思教学过程是否注重了学生主体作用的发挥。
3、教学实践后的反思——离开教室后的行为。一要总结精彩之处,反思遗憾片断;二要反思自己的教育教学行为是否会对学生有伤害;三要反思教育教学是否让不同的学生得到了不同的发展。
有效反思就是要在心理上贴近学生,了解学生在你的课上想什么,怕什么,喜欢什么,希望听到什么,哪些知识点学生容易掌握,哪些知识点学生不容易掌握,容易忽略。只有跟学生多做交流,在教学中多思考,才能有针对的进行教学,提高课堂教学的有效性。所以我们要不断进行教学的有效反思,提高教学能力,力争课堂教学的高效性。
总之,充分的备课,科学地安排教学内容,注重课堂教学中是否灵活的教学方法,妥善处理教学细节,善于激发学生的学习兴趣,充分重视学法指导,正确对待个别差异,精选习题,重视课后有效反思,就能更好地提高化学课堂教学的有效性。
参考文献
[1] 吴良根.化学多媒体课件创意的探索与思考.中学化解学,2005(7):1～2.
[2] 中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育化学课程标准(实验稿).北京:人民教育出版社,2003.
[3] 李德文.化学教学中的创新教育[M].K12教师频道网站,2005
[4] 陈喜凤.改革化学实验教学方式[J].培养学生创新能力.中学化学,2003(4):4.
【关键词】 化学课堂教学 有效性
【中图分类号】 G4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0115-01
“有效教学”(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学文化运动,随着发展,人们意识到教学可以用科学方法来研究(如关注课堂观察、教师与学生的行为分析和教学效能等)。所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。所谓“教学”,是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。“有效教学”的核心问题是教学效益,即什么样的教学是有效的、是高效的还是无效的。
1 把握教材,有效备课
新的课程标准已不再只包括教学重点、难点、课时的安排,以及原则性的教学和评价意见。我们要达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标,目标要三个并重,即保底目标和开放目标并重,显性目标和隐性目标并重,短期目标和长期目标并重。
2 组织合理,有效教学
2.1 组织学生听课
听课是学习化学必需的活动,要组织好学生听课,首先要激发学习兴趣,使学生充分了解听好课的意义,使学生想听、要听。教师要用积极的情感影响学生,调节学生的情绪,使他们精神饱满地集中注意听课。防止“照本宣科”、机械重复、单调平淡等,容易使学生疲劳、分散注意力的教学方式。
其次,是进行听课方法指导,使学生会听。有的学生只重视听结论性或事实性材料,不注意分析、论证过程,这是不正确的。告诉学生:听课的目的不只是了解有关的知识,还在于发展思维能力和学习能力,因此还应该注意讲解的问题是什么、是在什么情况下产生的、解决的思路是什么、用什么方法解决的、为什么会得到这样的结果等等,即不但重视结果,也要重视过程。
2.2 组织学生实验
通过一阶段的学习,学生基本掌握了常用仪器的使用常规和实验操作的基础上,可将大部分课堂演示实验改为由学生在课堂内完成。对上讲台做实验的学生,提出两条基本要求:①能正确操作并熟练完成。②能初步阐明实验所要说明的问题。这种办法使学生产生了浓厚的兴趣。他们能自觉地在课前认真预习、阅读教材,甚至有些学生进行了模拟实验,以争取在课堂上能亲手为同学们演示实验。
2.3 组织学生自学
学生自学能力的培养,不是一朝一夕就能完成的。而自学能力又是化学教学中必须注意培养的一种能力。由于学生已习惯老师讲,他们听、记的授课方式,现在需要通过自学来获取知识,不少学生感到无从下手,自学内容看过之后,不知什么是重点、难点,似懂非懂,但又提不出关键性的问题。究其原因主要是没有掌握正确的学习方法,不善于分析问题,不懂得对教材内容生疑、质疑。现行化学新教材,图文并茂,知识丰富,阅读性强。
总之,通过以上方法施行,教师起着组织作用,真正发挥课堂教学的作用,提高了课堂教学的有效性,使课堂教学充满生机与活力,如学生的思维活跃了,学生的学习积极性提高了,课堂学习气氛浓厚了。形成了动手、动脑、动口的习惯,激发了学生的创造力,开发了他们的智力,在中学化学课堂教学中切实的做到了组织合理,有效教学。
3 精选习题,有效练习
根据课堂教学内容的要求,教师要精选例题,精心设计例题,做到适量性、层次性、趣味性、有效性兼顾,能对课堂教学起画龙点睛,推波助澜的作用,可以按照例题的难度、结构特征、思维方法等各个角度进行全面剖析,不片面追求題目的数量,而要重视题目的质量。关键是讲解题目的时候,要能让学生也参与进去,而不是由教师一个人承包,对学生进行满堂灌。教师应腾出几分钟时间,让学生做做练习或思考教师提出的问题,或解答学生的提问,以进一步强化本堂课的教学内容。如果我们的老师在备课中能广泛地设计一些以用促学的方式方法,让学生自己动手动脑去做或动嘴去说,比教师个人在课堂上泛泛而论要有效得多。?实践证明精选习题,可进一步提高课堂的有效性。
4 提升能力,有效反思
1、为了教学实践的反思——踏进教室前的行为。专家的教学经历告诉我们,只有在教学前清醒地认识到自己所进行的教学活动的价值和意义,才可能不断地提高我们有效教学的水平;退而思之,不如思考在前。因此老师在备课与制定课程计划的时候要反思自己的教学观、学生观、课程观。
2、在教学实践过程中的反思——教室中的行为。教师在课堂教学中一要及时反思新课引入情境是否得当,所提问题或例子能否激发学生的学习兴趣,能否激活学生思维;二要反思教学难点是否通过分析已经解决,提问和例子是否恰当,是否再补充实例进行讲解;三要反思教学过程是否注重了学生主体作用的发挥。
3、教学实践后的反思——离开教室后的行为。一要总结精彩之处,反思遗憾片断;二要反思自己的教育教学行为是否会对学生有伤害;三要反思教育教学是否让不同的学生得到了不同的发展。
有效反思就是要在心理上贴近学生,了解学生在你的课上想什么,怕什么,喜欢什么,希望听到什么,哪些知识点学生容易掌握,哪些知识点学生不容易掌握,容易忽略。只有跟学生多做交流,在教学中多思考,才能有针对的进行教学,提高课堂教学的有效性。所以我们要不断进行教学的有效反思,提高教学能力,力争课堂教学的高效性。
总之,充分的备课,科学地安排教学内容,注重课堂教学中是否灵活的教学方法,妥善处理教学细节,善于激发学生的学习兴趣,充分重视学法指导,正确对待个别差异,精选习题,重视课后有效反思,就能更好地提高化学课堂教学的有效性。
参考文献
[1] 吴良根.化学多媒体课件创意的探索与思考.中学化解学,2005(7):1～2.
[2] 中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育化学课程标准(实验稿).北京:人民教育出版社,2003.
[3] 李德文.化学教学中的创新教育[M].K12教师频道网站,2005
[4] 陈喜凤.改革化学实验教学方式[J].培养学生创新能力.中学化学,2003(4):4.