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【摘 要】在初中英语知识的学习中，听、说、读、写是学生必须要掌握的基本技能，其中写作能力是这四种基本能力的最重要组成，通过学生的写作能力可以发现学生对于英语知识的整体理解和把握。因此，在初中英语教学中，教师要注重对学生写作能力的培养，从语篇方面入手，将阅读教学与写作教学有机结合，实现学生写作能力的不断发展。本文基于语篇，对初中英语以读促写教学模式进行深入的探究和分析。
【关键词】初中英语;英语教学;写作能力
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0198-01
前言
阅读与写作有着直接的联系，通过閱读可以学习写作的技巧和方法，促进学生写作能力的发展。通过写作可以使学生学会安排篇章结构，提高学生的语言组织能力。将阅读与写作有机结合，可以更好的开展对学生的阅读与写作教学，达成学生读写能力的高效发展。在初中英语课堂中，教师要采取有效的教学途径，正确指导学生英语知识的学习，提高学生的阅读能力，发展学生的写作水平，实现学生英语能力的进步。
一、挖掘语篇内容
学生开展的写作任务是在学生进行听、说、读的反复训练后，进行的有意义模仿。因此，教师要正确指导学生开展写作，削弱学生对于写作的畏难情绪，采取有效的教学途径提高学生的写作热情。教师要明确学生的写作要求[1]。教师要依据新课标的要求，结合教学内容和学生的实际情况合理的为学生确定教学目标，明确对学生的写作要求。教师详细的规范学生的写作要求，会减轻学生对写作的畏惧感，可以促使学生主动的开展写作，形成良好的写作习惯。在初中英语知识的学习中，涉及到的知识越来越丰富，难度在不断的提高。在实际教学中，采取关键词或提示语的形式，可以提高教学效率。学生在开展写作时，教师可以为学生提供恰当的关键词或是提示语，帮助学生搭建文章的支架，依据支架进行适当的填充，可以更好的提高学生的语言表达能力与运用能力。教师要将语篇的内容深入的挖掘和分析，明确对学生写作能力的培养目标，有效实现学生写作能力的培养。
二、提炼语篇构架
在英语语篇教学中，教师要引导学生整体感知语篇，找到主题句、正文和结尾，将文章的构架有效提炼。英语文章的结构简单，主题句明显，在主题句后通常会有一些具体的事例或细节进行理论支撑，使文章的结构严谨，中心突出。在学生的英语写作中，若是学生能够恰当的书写主题句，那么学生的文章整体性就会更为突出。教材中的主题句就是学生学习的范例[2]。在阅读教学中，教师可以指导学生将文章中的主题句标注，使学生自己体会主题句在整篇文章中的作用，促使学生更加有效的运用主题句。
从语篇的角度来说，英语的连接词在语言建构方面有着重要作用，可以标示语段的分割，表明段落的语意关系，实现语篇的衔接，保证语篇的连贯。教师要指导学生在写作中能够使用常见的连接词，将自己想要表述的事件清晰明确、语言连贯的表达。教师要通过教材中的语篇学习连接词的正确使用。而且，教师在对学生进行写作指导时，要组织学生将写作时常见的连接词进行总结，并且引导学生合理的运用，提高学生的写作能力。
初中学生在进行写作时，总是会出现条理不清晰或是结构不强的情况。在对学生进行阅读训练后，教师要引导学生了解语篇的整体结构，明确作者的写作思路以及上下文之间的逻辑关系，有效提高学生在作文表达方面的条理性和连贯性。教师要让学生通过不断的模仿，训练学生的语篇结构意识，在大量的练习中，逐渐的使学生的语篇结构严谨、合理。
三、积累语篇素材
在平时的生活和学习中，教师要引导学生搜集好词好句。语言是从模仿开始的[3]。在阅读学习中，语篇里词汇搭配和结构运用可以为学生在作文中的表达提供素材。在教学中，教师可以建议学生制作写作素材本，及时的将自己在学习中遇到的好词好句进行记录，在写作实践中灵活运用，提高学生的语言能力以及写作水平。学生在自己开展写作时，总是会出现表达的句式单一，语言极为匮乏，内容空洞无意义这些情况，而且写作的字数总是不能达到要求。针对学生的实际情况，在开展语篇教学时，教师要让学生整体的进行语言感知，为学生选择适当的话题，组织学生进行拓展练习。
四、精心设计教学
在英语教学中，教师要充分考虑学生的知识能力、兴趣爱好、生活经验结合教学内容精心的为学生设计教学，使学生乐于加入到写作训练中。学生在写作时总是不知道要写什么，教师可以结合语篇内容，与学生的实际生活相联系，激起学生的写作热情，使学生能够有话可写，主动的进行英语写作。
在学习《Do you want to go to a movie》这节课时，教师可以运用任务型教学法，引导学生开展对电影这个话题的谈论，通过互联网搜索到了一些与本课相关且学生感兴趣的图片、儿歌、游戏等，让学生充分体会到学习的乐趣。借助多媒体手段创设情境让学生产生兴趣，促使学生积极主动的投入到语言环境中。教师要发挥学生的主体地位，将语言知识和语言技能结合起来，培养学生的语言综合运用能力。在学生有效掌握本课重点知识和语法后，为学生布置趣味性作业，要求学生做调查，写一篇小短文，将所学知识进一步巩固，提高学生的写作水平。Make a survey，ask your parents what kinds of movies they like and write a short passage.这样的作业形式不会使学生产生排斥感，学生会主动的开展调查，将在本课中学习的知识有效运用，提高学生的写作水平。
结论
学生写作能力的培养并不是一个短期就能够达成的教学任务，需要教师制定长期的教学计划，结合学生的实际情况，系统的开展对学生的写作训练。在初中英语教学实践中，要将语篇的内容充分的挖掘，提炼语篇的构架，积累语篇的素材，为学生精心的设计教学方案，实现学生写作水平的发展。教师要立足于语篇，有效的开展以读促写教学模式，掌握写作的技巧与方法，培养学生对英语知识综合运用的能力。
参考文献
[1]黄静.初中英语教学中如何促进学生以读促写[J].教书育人，2019（13）：58.
[2]林丽萍.“以读促写”教学模式在初中英语教学中的实践[J].基础教育论坛，2019（11）：62-64.
[3]张秀莲.谈初中英语教学中的以读促写[J].文教资料，2019（05）：231-232.
【关键词】初中英语;英语教学;写作能力
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0198-01
前言
阅读与写作有着直接的联系，通过閱读可以学习写作的技巧和方法，促进学生写作能力的发展。通过写作可以使学生学会安排篇章结构，提高学生的语言组织能力。将阅读与写作有机结合，可以更好的开展对学生的阅读与写作教学，达成学生读写能力的高效发展。在初中英语课堂中，教师要采取有效的教学途径，正确指导学生英语知识的学习，提高学生的阅读能力，发展学生的写作水平，实现学生英语能力的进步。
一、挖掘语篇内容
学生开展的写作任务是在学生进行听、说、读的反复训练后，进行的有意义模仿。因此，教师要正确指导学生开展写作，削弱学生对于写作的畏难情绪，采取有效的教学途径提高学生的写作热情。教师要明确学生的写作要求[1]。教师要依据新课标的要求，结合教学内容和学生的实际情况合理的为学生确定教学目标，明确对学生的写作要求。教师详细的规范学生的写作要求，会减轻学生对写作的畏惧感，可以促使学生主动的开展写作，形成良好的写作习惯。在初中英语知识的学习中，涉及到的知识越来越丰富，难度在不断的提高。在实际教学中，采取关键词或提示语的形式，可以提高教学效率。学生在开展写作时，教师可以为学生提供恰当的关键词或是提示语，帮助学生搭建文章的支架，依据支架进行适当的填充，可以更好的提高学生的语言表达能力与运用能力。教师要将语篇的内容深入的挖掘和分析，明确对学生写作能力的培养目标，有效实现学生写作能力的培养。
二、提炼语篇构架
在英语语篇教学中，教师要引导学生整体感知语篇，找到主题句、正文和结尾，将文章的构架有效提炼。英语文章的结构简单，主题句明显，在主题句后通常会有一些具体的事例或细节进行理论支撑，使文章的结构严谨，中心突出。在学生的英语写作中，若是学生能够恰当的书写主题句，那么学生的文章整体性就会更为突出。教材中的主题句就是学生学习的范例[2]。在阅读教学中，教师可以指导学生将文章中的主题句标注，使学生自己体会主题句在整篇文章中的作用，促使学生更加有效的运用主题句。
从语篇的角度来说，英语的连接词在语言建构方面有着重要作用，可以标示语段的分割，表明段落的语意关系，实现语篇的衔接，保证语篇的连贯。教师要指导学生在写作中能够使用常见的连接词，将自己想要表述的事件清晰明确、语言连贯的表达。教师要通过教材中的语篇学习连接词的正确使用。而且，教师在对学生进行写作指导时，要组织学生将写作时常见的连接词进行总结，并且引导学生合理的运用，提高学生的写作能力。
初中学生在进行写作时，总是会出现条理不清晰或是结构不强的情况。在对学生进行阅读训练后，教师要引导学生了解语篇的整体结构，明确作者的写作思路以及上下文之间的逻辑关系，有效提高学生在作文表达方面的条理性和连贯性。教师要让学生通过不断的模仿，训练学生的语篇结构意识，在大量的练习中，逐渐的使学生的语篇结构严谨、合理。
三、积累语篇素材
在平时的生活和学习中，教师要引导学生搜集好词好句。语言是从模仿开始的[3]。在阅读学习中，语篇里词汇搭配和结构运用可以为学生在作文中的表达提供素材。在教学中，教师可以建议学生制作写作素材本，及时的将自己在学习中遇到的好词好句进行记录，在写作实践中灵活运用，提高学生的语言能力以及写作水平。学生在自己开展写作时，总是会出现表达的句式单一，语言极为匮乏，内容空洞无意义这些情况，而且写作的字数总是不能达到要求。针对学生的实际情况，在开展语篇教学时，教师要让学生整体的进行语言感知，为学生选择适当的话题，组织学生进行拓展练习。
四、精心设计教学
在英语教学中，教师要充分考虑学生的知识能力、兴趣爱好、生活经验结合教学内容精心的为学生设计教学，使学生乐于加入到写作训练中。学生在写作时总是不知道要写什么，教师可以结合语篇内容，与学生的实际生活相联系，激起学生的写作热情，使学生能够有话可写，主动的进行英语写作。
在学习《Do you want to go to a movie》这节课时，教师可以运用任务型教学法，引导学生开展对电影这个话题的谈论，通过互联网搜索到了一些与本课相关且学生感兴趣的图片、儿歌、游戏等，让学生充分体会到学习的乐趣。借助多媒体手段创设情境让学生产生兴趣，促使学生积极主动的投入到语言环境中。教师要发挥学生的主体地位，将语言知识和语言技能结合起来，培养学生的语言综合运用能力。在学生有效掌握本课重点知识和语法后，为学生布置趣味性作业，要求学生做调查，写一篇小短文，将所学知识进一步巩固，提高学生的写作水平。Make a survey，ask your parents what kinds of movies they like and write a short passage.这样的作业形式不会使学生产生排斥感，学生会主动的开展调查，将在本课中学习的知识有效运用，提高学生的写作水平。
结论
学生写作能力的培养并不是一个短期就能够达成的教学任务，需要教师制定长期的教学计划，结合学生的实际情况，系统的开展对学生的写作训练。在初中英语教学实践中，要将语篇的内容充分的挖掘，提炼语篇的构架，积累语篇的素材，为学生精心的设计教学方案，实现学生写作水平的发展。教师要立足于语篇，有效的开展以读促写教学模式，掌握写作的技巧与方法，培养学生对英语知识综合运用的能力。
参考文献
[1]黄静.初中英语教学中如何促进学生以读促写[J].教书育人，2019（13）：58.
[2]林丽萍.“以读促写”教学模式在初中英语教学中的实践[J].基础教育论坛，2019（11）：62-64.
[3]张秀莲.谈初中英语教学中的以读促写[J].文教资料，2019（05）：231-232.