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摘 要：在“互联网+”时代，教育业发生了巨大变革，新的教学技术、新的教学媒体、新的教学思路、新的教学理念在互联网环境下像雨后春笋般出现。我们应充分、有效地运用信息技术给教学工作带来的良好机遇，构建、完善网络学习资源，拓展與优化教学环境，提升课程教学效果。本文结合笔者对高等职业院校工程造价专业中《建筑工程计量与计价》课程混合式教学改革实践，阐述混合式教学模式改革实践状况，总结混合式教学模式对高等职业院校中教师与学生的影响，分析遇到的问题，混合式教学改革的发展提供参考。
关键词：混合式教学；模式；实践探索
1 混合式教学发展现状
混合式学习方式在我国的应用范围非常广泛，比如教育领域、培训机构等。这种学习方式的发展成果也非常显著，教学效果得到改善，培训成本大大降低，公司效益大大提升，这种学习模式受到各行各业的肯定[1]。在学校教学中，“线上网络平台学习”与“面对面授课”相结合的混合式教学方法在高校中逐步推广，同时，中国高校数字化校园建设不断发展，2010年有关高校信息化调查数据显示，目前，有超过60%的中国高校已经开始使用课程管理系统，这作为支持校内全日制学生的混合式教学的平台，国内很多知名大学都已开始进行混合式学习研究工作，特别是在教育部“本科教学质量工程”等项目的推动下，利用信息技术辅助课堂教学改革，被当作提高教学效果、质量的重要手段之一[2]。这些都为教育工作者和教师的混合式教学课程建设有很大的帮助。2013年以后，混合式教学概念由“在线教学与面授教学的混合”，正式演变为“基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境”[3]。
随着混合式教学逐步深入研究和探索，更多学者提出混合式教学不是多种高端课程展现技术的简单融合、也不是简单的炫酷效果，而是为学生创造一种真正高度参与性的、个性化的学习环境[4-5]。Goodyear强调：所谓混合，不仅是面对面教学与在线教学的混合，更是在“以学生为中心”的学习环境下教学与辅导方式的混合[6]。
2 《建筑工程计量与计价》课程混合式教学改革背景
课程建设团队历经10年的建设时间，已经取得了一定的成果。2009年建成院级精品课程，2013年该课程被评为省级精品课程，在2015年结项的院级工程造价专业资源库建设项目中，该课程成为重要的专业能力资源项目，2016年该课程被学院立项为院级网络课程，同年申报山东省职业教育精品资源共享课成功，经过2年的建设，共享课程进入结题阶段。课程在团队建设、教学研究和教学资源建设方面等方面逐步成熟，已具备混合式教学改革课程的基础。
3《建筑工程计量与计价》课程混合式教学建设
《建筑工程计量与计价》课程作为淄博职业学院“第一批混合教学改革”课程之一，主要进行了课程内容设计、平台资源制作、平台资源搭建、课上内容组织、课后考核评价等环节。
3.1课程内容设计
课程内容设计是混合式课程建设的基础，因为后续建立的各种资源都是依据内容设计展开的。在课程内容设计过程中，需要遵循专业知识的架构，结合学生对新知识的认知规律，将授课内容逐步细化，一般由课程级资源、模块级资源、颗粒化（知识点或技能点）资源构成。合理拆分授课内容，将知识点细化，能够让学生利用碎片化时间学习。
由于专业规范的更新，2017年课程授课内容需要采用2016年山东省新颁布的定额，与以前的规范相比，内容变化非常大，课程以前建设的资源利用率极低，大量的资源需要重新制作。与此同时，根据人才培养方案，本课程的教学周期为1年，而学校规定的混合式教学改革的时间为1年，这就要求课程建设必须紧跟课程进度，没有时间对实施后的内容进行修正。“时间紧任务重”是这门课进行混合式改革的一大问题。
3.2平台资源制作与搭建
平台资源制作是一个非常漫长的过程，教学设计、授课课件、知识点讲解视频、在线测试、课堂作业等内容都需要考虑周全。通过本人对课程资源的制作，发现一下几点问题：第一，混合式教学改革，由1个人单独完成整门课程是非常困难的；第二，资源素材的寻找以及资源展现形式对知识的学习非常重要。
资源制作完成后，需要上传至网络教学平台，我校采用的是清华大学的“优慕课”教学平台。这一平台也是在不断的更新过程中，在应用过程中，遇到以下几点问题：第一，平台资源搭建的灵活性和稳定性较差；第二，学校网络对教师与学生进行混合式学习产生很大影响，学校中无线网络的覆盖程度及网络的稳定性直接影响学习者的学习情绪。学生第一次使用学校的网络平台会遇到很多问题，比如平台无法下载、无法安装、无法登陆等，学生容易产生烦躁、抵触心理，直接影响学生对混合式教学的理解和支持，不利于后续工作的开展。
3.3课上内容组织
通过网络教学平台教师发布学习通知，学生完成教师搭建的丰富多彩的教学活动，比如答疑讨论帮助学生集思广益、开阔视野、知识共享，作品展示激励学生高质量完成计量计价任务，学习笔记帮助学生建立自己的知识体系等。
学生的“学习基础”给课上带来了“活力”，课上不再是教师单纯地讲解，而是与学生进行探讨，很多问题让学生来解决就可以了，对于《建筑工程计量与计价》课程，学生需要具备的是对实际工程的算量与计价能力，面授时侧重点放在规则的实际应用，这样解决了课上实训时间短的问题。通过混合式教学开展，学生课上学习主动性提高，课堂参与度也有很大改善。
3.4课后考核评价
线上线下混合式教学模式更好地实现了对学生学习的过程考核和终结考核，通过网络教学平台对学生平时学习的统计进行权重分配，完成学期内学生学习的考核。
结语
《建筑工程计量与计价》混合式教学改革实践遇到的问题是今后我们着力解决的方向，在以后的教学改革中吸取经验教训，争取少走弯路，让学生与教师都在一个相对轻松的环境中完成教与学的任务。
参考文献
[1]陈瑞增.信息化环境下高校混合式学习探索与实践[D].2014.
关键词：混合式教学；模式；实践探索
1 混合式教学发展现状
混合式学习方式在我国的应用范围非常广泛，比如教育领域、培训机构等。这种学习方式的发展成果也非常显著，教学效果得到改善，培训成本大大降低，公司效益大大提升，这种学习模式受到各行各业的肯定[1]。在学校教学中，“线上网络平台学习”与“面对面授课”相结合的混合式教学方法在高校中逐步推广，同时，中国高校数字化校园建设不断发展，2010年有关高校信息化调查数据显示，目前，有超过60%的中国高校已经开始使用课程管理系统，这作为支持校内全日制学生的混合式教学的平台，国内很多知名大学都已开始进行混合式学习研究工作，特别是在教育部“本科教学质量工程”等项目的推动下，利用信息技术辅助课堂教学改革，被当作提高教学效果、质量的重要手段之一[2]。这些都为教育工作者和教师的混合式教学课程建设有很大的帮助。2013年以后，混合式教学概念由“在线教学与面授教学的混合”，正式演变为“基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境”[3]。
随着混合式教学逐步深入研究和探索，更多学者提出混合式教学不是多种高端课程展现技术的简单融合、也不是简单的炫酷效果，而是为学生创造一种真正高度参与性的、个性化的学习环境[4-5]。Goodyear强调：所谓混合，不仅是面对面教学与在线教学的混合，更是在“以学生为中心”的学习环境下教学与辅导方式的混合[6]。
2 《建筑工程计量与计价》课程混合式教学改革背景
课程建设团队历经10年的建设时间，已经取得了一定的成果。2009年建成院级精品课程，2013年该课程被评为省级精品课程，在2015年结项的院级工程造价专业资源库建设项目中，该课程成为重要的专业能力资源项目，2016年该课程被学院立项为院级网络课程，同年申报山东省职业教育精品资源共享课成功，经过2年的建设，共享课程进入结题阶段。课程在团队建设、教学研究和教学资源建设方面等方面逐步成熟，已具备混合式教学改革课程的基础。
3《建筑工程计量与计价》课程混合式教学建设
《建筑工程计量与计价》课程作为淄博职业学院“第一批混合教学改革”课程之一，主要进行了课程内容设计、平台资源制作、平台资源搭建、课上内容组织、课后考核评价等环节。
3.1课程内容设计
课程内容设计是混合式课程建设的基础，因为后续建立的各种资源都是依据内容设计展开的。在课程内容设计过程中，需要遵循专业知识的架构，结合学生对新知识的认知规律，将授课内容逐步细化，一般由课程级资源、模块级资源、颗粒化（知识点或技能点）资源构成。合理拆分授课内容，将知识点细化，能够让学生利用碎片化时间学习。
由于专业规范的更新，2017年课程授课内容需要采用2016年山东省新颁布的定额，与以前的规范相比，内容变化非常大，课程以前建设的资源利用率极低，大量的资源需要重新制作。与此同时，根据人才培养方案，本课程的教学周期为1年，而学校规定的混合式教学改革的时间为1年，这就要求课程建设必须紧跟课程进度，没有时间对实施后的内容进行修正。“时间紧任务重”是这门课进行混合式改革的一大问题。
3.2平台资源制作与搭建
平台资源制作是一个非常漫长的过程，教学设计、授课课件、知识点讲解视频、在线测试、课堂作业等内容都需要考虑周全。通过本人对课程资源的制作，发现一下几点问题：第一，混合式教学改革，由1个人单独完成整门课程是非常困难的；第二，资源素材的寻找以及资源展现形式对知识的学习非常重要。
资源制作完成后，需要上传至网络教学平台，我校采用的是清华大学的“优慕课”教学平台。这一平台也是在不断的更新过程中，在应用过程中，遇到以下几点问题：第一，平台资源搭建的灵活性和稳定性较差；第二，学校网络对教师与学生进行混合式学习产生很大影响，学校中无线网络的覆盖程度及网络的稳定性直接影响学习者的学习情绪。学生第一次使用学校的网络平台会遇到很多问题，比如平台无法下载、无法安装、无法登陆等，学生容易产生烦躁、抵触心理，直接影响学生对混合式教学的理解和支持，不利于后续工作的开展。
3.3课上内容组织
通过网络教学平台教师发布学习通知，学生完成教师搭建的丰富多彩的教学活动，比如答疑讨论帮助学生集思广益、开阔视野、知识共享，作品展示激励学生高质量完成计量计价任务，学习笔记帮助学生建立自己的知识体系等。
学生的“学习基础”给课上带来了“活力”，课上不再是教师单纯地讲解，而是与学生进行探讨，很多问题让学生来解决就可以了，对于《建筑工程计量与计价》课程，学生需要具备的是对实际工程的算量与计价能力，面授时侧重点放在规则的实际应用，这样解决了课上实训时间短的问题。通过混合式教学开展，学生课上学习主动性提高，课堂参与度也有很大改善。
3.4课后考核评价
线上线下混合式教学模式更好地实现了对学生学习的过程考核和终结考核，通过网络教学平台对学生平时学习的统计进行权重分配，完成学期内学生学习的考核。
结语
《建筑工程计量与计价》混合式教学改革实践遇到的问题是今后我们着力解决的方向，在以后的教学改革中吸取经验教训，争取少走弯路，让学生与教师都在一个相对轻松的环境中完成教与学的任务。
参考文献
[1]陈瑞增.信息化环境下高校混合式学习探索与实践[D].2014.