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摘要：本文介绍了微课的概念，说明了其对传统网络课程视频缺点的克服，从教师和学生两个方面论述了微课在实践中的应用。针对不同的教学模型，指明了微课开发和应用的方向，并根据实际的需要，给出了微课资源的设计与制作思路。
关键词：微课；自主学习；教学模型
中图分类号：TP319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0138-01
一、引言
随着计算机网络与信息技术的普及，网络学习资源不断丰富，网络教育获得了极速的发展，但已有的网络课程资源由于诸多问题教育效果并不理想。以美国可汗学院为代表的新型网络教育模式，在学生的个性化自主学习方面取得了显著的成效，从而颠覆了传统课堂学习方式，也解决了网络课程所存在的弊端。微课虽然备受追捧，但在教学实践中的应用效果并没有达到人们的预期。因此，我们有必要明确微课资源开发和应用的方向，并找到有效的应用推动途径和策略来推动微课在实践中的应用。
二、微课的概念与用途
微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程，是整合教学课件、教学素材的一种重要学习资源。微课通过教师制作的微视频及与其相关的辅助学习资料，帮助学习者独立地学会相关知识片段，好的微教学视频是学生能否有效开展自主、个性化学习的关键。
传统的课堂教学视频主要有两个作用，一是可以让教师根据需要选择特定名师，观看、学习其课堂教学的过程，从中借鉴自己认为好的做法；二是帮助学生开展自主学习。然而，一般情况下，教师仅仅需要其中的某一个环节的视频，没有那么多时间将一节课的课教学视频完整的观看完，而且除了课堂教学视频外，教师还需要与其配套的教学设计、教学反思、说课、专家点评等。在大多数学生个性化学习的过程中，需要的是某一知识点或某一片段的讲解视频及相关材料，从一节较长的教学视频中寻找自己个性化学习所需的片段观看，是很浪费时间的。所以，通过使用完整的课堂教学视频来提高教师的能力或帮助学生自主学习，在实践中都存在着很大的困难。
微课的出现克服了如上所述的问题，为了帮助学生学会一个知识点，时间短小的微视频更符合实际的需求，它是教师为了帮助学生个性化学习需要而录制的教学片段讲解，并与之配套相关的学习资源、训练与测试题等。
三、微课在教学中的应用
微课并不是一把万能的钥匙，所以未必能够适用于所有课堂，我们首先要针对不同的教学模型类别，来进行细致的研究，进而了解在什么情况下需要微课，以及需要的微课类型。下面我们针对三种不同的教学模型进行逐一分析。
（一）教师讲授型，是我们最传统的教学形式，教师讲解知识，学生做题或实践操作。该做法的好处是教师容易完成任务，可以进行大规模批量化教学，缺点是学生缺乏个性化学习。按照这种教学模型开展教学活动时，如果教师教学水平高，那么在教学中就能够很好的完成教学安排，也就根本不需要任何形式的微课。对于教学水平有限的教师，微课的主要用途是用来提升教师的教学水平，他们可以通过微课资源学习到好的教学方法。
（二）自主与协作型，是指学生以自主学习、协作学习的方式学会知识，从而掌握实践操作。教师起到组织、指导、引导和评价的作用。学生可以利用这种教学模型进行个性化学习，培养独立学习的能力。然而，此教学模型也有其弊端，例如，对于有些难于理解的知识，学生进行自学时就会困难重重。在这种情况下，微课是较好的解决办法，学生可以根据需要个性化地选择不同教师讲解的微课。
（三）智慧型教学模型，是指教师通过问题或任务驱动，让学生在解决问题或完成任务的过程中，梳理出所需新知识与已有知识之间的关系，选择合适的方法解决问题，形成解决问题的完整方法、知识体系。教师在用此种模型教学时，首先要考虑的是应该如何按照不同认知水平分类给出问题或任务，这种做法虽然是比较理想的，但在常规教学条件下并不现实。有了信息技术手段的帮助，就可以实现以多种方式给出问题或任务，再通过制作的微课加以说明，学生就可以有针对性的做出问题或任务的选择。
四、微课资源的设计与制作思路
微课的主要用途是帮助学生开展个性化学习与自主学习，同时对教师提高教学能力也有一定的帮助。因此，在微课的设计与制作过程中，应进行统筹规划，根据不同的用途来进行开发。
在学生开展自主学习之中，微课中提供的微视频资源要针对某一基本知识点，具有完整的讲解过程。通过这样的讲解，能让学生完整、细致地学会相关知识点。在学生使用过程中，为方便其查找观看，微课是以知识点为单位进行统筹设计和制作的。对于新知点的学习而言，学生很难长时间集中注意力，所以设计和制作微课应将时间限制在5分钟以内较好。
由于微课视频时间较短，导致微视频资源碎片化，还有与其匹配的相关辅助资料，学生在使用时可能会十分不便。因此，在进行规划整理时，要将这些碎片化的微课排列有序，方便学生选择使用。以课本单元顺序对资源进行排序，整理成为目录与正文相对应的电子书，学生就可以自己的学习进度选择微视频及配套资源进行学习。
针对教师进行培训，也可以制作相应的微课资源，来提升教师教学水平。使用为学生制作的微课资源，并配套关于该微课资源的设计和制作思路，就可以作为教师提升用的学习资料，为了使资源更加丰富，还需要提供关于教学设计的说明文本、微课所用的课件以及点评等。
五、结束语
学生利用微课实现个性化学习，教师通过微课学习教学方法。在制作过程中教师的微课设计水平是微课资源优劣的关键，我们不能仅将教师在传统教学条件下的课堂讲解录制下来，这不过是课堂教学的简单复制，利用现代的信息化手段可以制作出丰富多彩的讲解视频。根据教学模型，设计相应的教学过程，然后据再统筹微课的设计与制作，实现微课的良好应用。
（作者单位：空军航空大学）
参考文献：
[1]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）：61-65.
[2]梁乐明等.微课程设计模式研究-基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，（2）：65-73.
关键词：微课；自主学习；教学模型
中图分类号：TP319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0138-01
一、引言
随着计算机网络与信息技术的普及，网络学习资源不断丰富，网络教育获得了极速的发展，但已有的网络课程资源由于诸多问题教育效果并不理想。以美国可汗学院为代表的新型网络教育模式，在学生的个性化自主学习方面取得了显著的成效，从而颠覆了传统课堂学习方式，也解决了网络课程所存在的弊端。微课虽然备受追捧，但在教学实践中的应用效果并没有达到人们的预期。因此，我们有必要明确微课资源开发和应用的方向，并找到有效的应用推动途径和策略来推动微课在实践中的应用。
二、微课的概念与用途
微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程，是整合教学课件、教学素材的一种重要学习资源。微课通过教师制作的微视频及与其相关的辅助学习资料，帮助学习者独立地学会相关知识片段，好的微教学视频是学生能否有效开展自主、个性化学习的关键。
传统的课堂教学视频主要有两个作用，一是可以让教师根据需要选择特定名师，观看、学习其课堂教学的过程，从中借鉴自己认为好的做法；二是帮助学生开展自主学习。然而，一般情况下，教师仅仅需要其中的某一个环节的视频，没有那么多时间将一节课的课教学视频完整的观看完，而且除了课堂教学视频外，教师还需要与其配套的教学设计、教学反思、说课、专家点评等。在大多数学生个性化学习的过程中，需要的是某一知识点或某一片段的讲解视频及相关材料，从一节较长的教学视频中寻找自己个性化学习所需的片段观看，是很浪费时间的。所以，通过使用完整的课堂教学视频来提高教师的能力或帮助学生自主学习，在实践中都存在着很大的困难。
微课的出现克服了如上所述的问题，为了帮助学生学会一个知识点，时间短小的微视频更符合实际的需求，它是教师为了帮助学生个性化学习需要而录制的教学片段讲解，并与之配套相关的学习资源、训练与测试题等。
三、微课在教学中的应用
微课并不是一把万能的钥匙，所以未必能够适用于所有课堂，我们首先要针对不同的教学模型类别，来进行细致的研究，进而了解在什么情况下需要微课，以及需要的微课类型。下面我们针对三种不同的教学模型进行逐一分析。
（一）教师讲授型，是我们最传统的教学形式，教师讲解知识，学生做题或实践操作。该做法的好处是教师容易完成任务，可以进行大规模批量化教学，缺点是学生缺乏个性化学习。按照这种教学模型开展教学活动时，如果教师教学水平高，那么在教学中就能够很好的完成教学安排，也就根本不需要任何形式的微课。对于教学水平有限的教师，微课的主要用途是用来提升教师的教学水平，他们可以通过微课资源学习到好的教学方法。
（二）自主与协作型，是指学生以自主学习、协作学习的方式学会知识，从而掌握实践操作。教师起到组织、指导、引导和评价的作用。学生可以利用这种教学模型进行个性化学习，培养独立学习的能力。然而，此教学模型也有其弊端，例如，对于有些难于理解的知识，学生进行自学时就会困难重重。在这种情况下，微课是较好的解决办法，学生可以根据需要个性化地选择不同教师讲解的微课。
（三）智慧型教学模型，是指教师通过问题或任务驱动，让学生在解决问题或完成任务的过程中，梳理出所需新知识与已有知识之间的关系，选择合适的方法解决问题，形成解决问题的完整方法、知识体系。教师在用此种模型教学时，首先要考虑的是应该如何按照不同认知水平分类给出问题或任务，这种做法虽然是比较理想的，但在常规教学条件下并不现实。有了信息技术手段的帮助，就可以实现以多种方式给出问题或任务，再通过制作的微课加以说明，学生就可以有针对性的做出问题或任务的选择。
四、微课资源的设计与制作思路
微课的主要用途是帮助学生开展个性化学习与自主学习，同时对教师提高教学能力也有一定的帮助。因此，在微课的设计与制作过程中，应进行统筹规划，根据不同的用途来进行开发。
在学生开展自主学习之中，微课中提供的微视频资源要针对某一基本知识点，具有完整的讲解过程。通过这样的讲解，能让学生完整、细致地学会相关知识点。在学生使用过程中，为方便其查找观看，微课是以知识点为单位进行统筹设计和制作的。对于新知点的学习而言，学生很难长时间集中注意力，所以设计和制作微课应将时间限制在5分钟以内较好。
由于微课视频时间较短，导致微视频资源碎片化，还有与其匹配的相关辅助资料，学生在使用时可能会十分不便。因此，在进行规划整理时，要将这些碎片化的微课排列有序，方便学生选择使用。以课本单元顺序对资源进行排序，整理成为目录与正文相对应的电子书，学生就可以自己的学习进度选择微视频及配套资源进行学习。
针对教师进行培训，也可以制作相应的微课资源，来提升教师教学水平。使用为学生制作的微课资源，并配套关于该微课资源的设计和制作思路，就可以作为教师提升用的学习资料，为了使资源更加丰富，还需要提供关于教学设计的说明文本、微课所用的课件以及点评等。
五、结束语
学生利用微课实现个性化学习，教师通过微课学习教学方法。在制作过程中教师的微课设计水平是微课资源优劣的关键，我们不能仅将教师在传统教学条件下的课堂讲解录制下来，这不过是课堂教学的简单复制，利用现代的信息化手段可以制作出丰富多彩的讲解视频。根据教学模型，设计相应的教学过程，然后据再统筹微课的设计与制作，实现微课的良好应用。
（作者单位：空军航空大学）
参考文献：
[1]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）：61-65.
[2]梁乐明等.微课程设计模式研究-基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，（2）：65-73.