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信息技术作为一种全新的现代教育手段，能够创设近乎真实的课堂情境，丰富了课堂教学形式和内容，极大地激发了学生的学习兴趣。信息技术所具有的动画模拟、局部放大、过程演示等独特功能，以跨越时空的非凡表现力，使枯燥乏味的原理变得形象生动且易于理解，从而优化课堂教学；信息技术突破了传统教学媒体的限制，使学生对抽象事物与过程的理解和感受能力大大增强，提高了课堂教学效果。但是在教学实践过程中，从信息技术的实际应用效果来看，并不是每节课都需要使用，也不是每个教学环节都需要使用，而应该适时、适度地使用，找准切入点，才能充分发挥其在教学中的优势。
一、激发学生学习兴趣时运用信息技术
激发学生产生浓厚的学习兴趣是提高教学效率的关键。高中地理知识内容多，涉及领域广，与语文、英语等学科相比，可以说算是一门概念、原理比较抽象、枯燥的学科。教学时如果沿用传统的“照本宣科”讲理论、做习题的方式，久而久之，势必会影响学生学习的积极性和主动性。因此，要充分运用信息技术的优势，找准切入点，创设与教学内容贴近的、丰富多彩的、生动有趣的教学情境来激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性和主动性，把学生注意力全部吸引到课堂教学中来。
例如，教学《季风气候》一课时，为了激发学生的学习兴趣，教师运用多媒体播放中国古典名著《三国演义》中诸葛亮“巧借东风，火烧曹营”的视频片段，以此引入该节课的教学，极大地激发了学生的学习兴趣。视频中，曹操北军因不习惯于水战，听从庞统的建议后，将战船用铁链子连在一起，周瑜见状决定用火攻破曹军。然而此时正值隆冬季节，盛行西北风（冬季风），曹军在江北，东吴在江南，如果想火攻，不但不可能火烧曹军，反而会引火烧身。周瑜为此焦虑成疾，卧病在床，一筹莫展。危难之时，上知天文、下懂地理的诸葛亮通过观察天气、天象的变化，准确地预测到当地冬至前后短时间内偶然会刮东南风，结果助吴火攻曹营大获全胜。如此运用多媒体播放视频片段，极大地激发了学生的学习兴趣，使本节课的学习有了一个良好的开端。
二、培养学生读图、析图能力时运用信息技术
现行的地理教材编印的地理图形和图表，其主要作用就是通过培养学生读图、析图、绘图来理解有关的地理概念以及形成知识与结论。而这些图形和图表传递给学生的信息往往是静态单一的，或是孤立缺乏联系的，在不同程度上影响了学生对知识的理解。信息技术的动态演示功能正好弥补了这一不足，可将静态的图形图表和结论形成的过程，形象、生动、动态地展示给学生，既可以调动学生的各种感官，帮助学生快速理解地理概念，又可以促使学生轻松地把握地理现象与原理的本质，从而培养和提高学生的读图、析图、绘图能力，以及利用所学地理知识解决实际问题的能力。
例如，在教学《洋流》时，运用视频模拟播放功能，动态展示海水大规模周期运动的情景，演示海水在地球表面的流动方向及变化规律，学生很容易就能理解所学的内容，并且印象极为深刻。同时，使学生从形象思维顺利地过渡到逻辑思维，有利于学生掌握地理知识和规律，并运用所学的地理知识解释生活中遇到的地理现象和实际问题。
三、突出重点和难点时运用信息技术
地理教学中的很多知识点都与地理空间位置相关联，地理教学的难点往往就在于培养学生对地理空间位置的想象力，这种想象单靠教师口头讲解和比划很难说透，而借助信息技术则会带来意想不到的教学效果。
例如，高中地理教材必修1中的第一、二单元是学生学习的难点，也是教学的重点，其中《常见的天气系统》讲述了大气与人类生存和发展的关系，以及影响我国天气变化的几种常见的天气系统，让学生从中掌握识读简易天气图，学会用天气预报为实际生活服务。本课涉及“气旋与反气旋”内容，知识抽象、难懂，学生不易理解和掌握。传统的授课方式中，教师在讲这一部分内容时又是比划，又是画图，学生理解起来还是有难度。此时，借助信息技术呈现气旋与反气旋在水平方向与垂直方向上的大气流动状况，直观形象、立体动态的运动演示效果，不仅大大激发了学生的学习兴趣，而且降低了理解的难度，突破了教学难点，突出了教学重点，提高了课堂教学效率。
四、丰富学生感性认识时运用信息技术
地理学科内容具有综合性和地域性较强的特点，地理事物纷繁复杂，时空跨度大，且与人类生产生活紧密相连。因此，学习地理知识时，应该加强学生对地理事物和地理现象的感性认识，以利于学生理解地理原理，探究事物的本质与规律。信息技术集文字、图像、声音、动画、视频等信息功能于一体，不受时间、地点的限制，可以跨越时空，通过强大的演示功能，将难以观察和不易想象的地理现象可视化，将陌生、抽象的知识直观化、形象化，有利于强化学生的感性认识，使学生生动、形象、直观、具体地感知和认识地理事物和地理现象，促进学生对地理原理的理解。
例如，在教学《人类与地理环境的协调发展》时，教材中多以文字叙述为主，虽然内容浅显，但是增强学生感性认识的案例和图片等材料不多，因而这部分教学内容就显得枯燥乏味。此时，教师运用多媒体播放有关破坏环境带来严重后果的视频影像资料，如1952年的伦敦烟雾事件，1953～1956年的水俣病事件，1955～1972年的骨痛病事件，1968年的日本米糠油事件，1986年的切尔诺贝利核泄漏事件和剧毒物污染莱茵河事件等。而学生身边的环境污染现象更能增强学生的感性认识，如废气污染大气，形成雾霾天气，造成人们呼吸系统疾病和其他疾病，破坏臭氧层，增大紫外线照射强度；废水污染，破坏水体，严重影响饮用水质量，使得人们患相关疾病，水生资源减少；废渣破坏土体，作物吸收后造成粮食污染，间接伤害人们健康或造成畸形等。当学生看到环境污染给人类带来的灾难时，心灵受到极大的震撼，这种效果是其他教学手段所无法比拟的。
五、提高互动频率、扩大课堂容量时运用信息技术
地理是文科高考的必考科目之一，但地理学科相对于语文和数学来说，教学时数非常有限，而地理教材的内容和知识点又很多，一些学校又常常为了语文和数学教学而压缩地理课时，使得地理教学时数尤为紧张。要想在有限的教学时间内提高地理教学效果，借助信息技术提高互动频率就成为地理教学的必然手段。在地理教学中，利用信息技术搭建互动平台，有助于增加互动的频率，增加课堂容量，进而拓宽交流互动时空，从而提高教学效率。 例如，教学《世界气候类型的分布》时，由于世界气候类型的分布比较复杂，所以可以利用多媒体大屏幕，以不同的颜色闪烁来逐一展示10种气候类型的分布范围，同时显示各种气候类型的名称。这样，学生可以在短时间内掌握10种气候类型的大致分布，然后，通过对比显示气候类型的气温曲线和降水柱状图来加以区分辨别。同样再将容易混淆的热带季风气候与热带草原气候对比显示出来加以区分，同时显示对比温带季风气候与温带海洋性气候的不同，等等。在此基础上，让学生根据气温和降水的异同来分析它们的不同点。这样，运用信息技术在有限的课堂时间内增加了互动的频率，不仅节约了宝贵的课堂教学时间，而且增加了课堂容量，提高了课堂教学效率。
六、培养学生观察力和创新能力时运用信息技术
多媒体强大的演示功能把平面的地理图像立体地展现给学生，动态地展现地理变化过程，生动形象地展示地理事物外部的形态和内部的结构，给了学生一个广阔的视觉空间。多媒体带来大量的图像信息，多姿多彩的画面冲击着学生的视觉，特别是多媒体易于反复演示，文字显示停留时间可长可短，比教师单纯的语言讲解更容易使学生记忆和掌握，有利于培养学生的观察能力。在地理教学中，要准确把握学生学习的心理障碍点和教师教学过程中的知识解疑点，将多媒体运用于最佳作用点和最佳作用时机。
例如，教学《地球的运动》时，利用多媒体动画演示“太阳直射点的回归运动”“昼夜长短的变化”“正午太阳高度角的变化”等地理现象，潜移默化地培养学生的观察能力，从而促进学生对知识的理解和思维的发展。
学生在地理课堂教学中看到运用信息技术动态演示的地理教学内容时，受到视觉和听觉的共同刺激，会对演示画面产生无限的联想，或者提出与教学内容相关的疑问。这时，教师要注意激发学生对地理知识进行进一步的拓展和探索，或是利用信息技术搜集课程内容的链接，用来充分论证地理现象与问题，从而深化学习内容，拓展学生的知识面，提高学生的开拓创新能力。从这个意义上讲，信息技术不仅仅是教师教学的辅助工具，更是学生学习的认知工具。
例如，在学习《环境问题》时，学生可以借助信息技术进行预习，或是在参观垃圾、污水处理厂，采样调查空气、河水污染情况的基础上，运用信息技术搜集信息、撰写专题调研报告、制作专题片等。这样使学生对环境污染及其防治的认识不只是停留在一般了解的层面上，而是通过亲身调查统计、分析论证，不仅了解了环境污染的程度、原因，同时提出合理的排污治污、保护环境的措施和建设性的意见。这在很大程度上提高了学生的创新能力，并把这种能力转化为解决实际问题的能力。
七、结束语
信息技术在地理教学中的优势显而易见，关键是我们要及时更新教育观念，掌握现代教育技术的使用技巧，认真研究，努力寻求信息技术与传统教学手段的最佳结合点，找准信息技术与学科课堂教学整合的切入点。我们应结合地理学科本身的特点和学生的认知发展规律，根据课堂教学情境的需要，遵循适时、适当、适度的原则，促使地理课堂教学更生动、更丰富、更有趣味性。
参考文献
[1] 柳共和.浅谈体验式教学在高中地理教学中的应用[J].现代阅读：教育版，2011（12）.
[2] 栾春波.新课程理念下高中地理有效教学策略研究[J].成功：教育，2011（8）：183-184.
[3] 洪家兴.信息技术对高中地理探究教学的促进作用[J].中国现代教育装备，2012（20）：37-38.
（夏思缘，本科，中教二级，河北省中捷产业园区高级中学，061108）
一、激发学生学习兴趣时运用信息技术
激发学生产生浓厚的学习兴趣是提高教学效率的关键。高中地理知识内容多，涉及领域广，与语文、英语等学科相比，可以说算是一门概念、原理比较抽象、枯燥的学科。教学时如果沿用传统的“照本宣科”讲理论、做习题的方式，久而久之，势必会影响学生学习的积极性和主动性。因此，要充分运用信息技术的优势，找准切入点，创设与教学内容贴近的、丰富多彩的、生动有趣的教学情境来激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性和主动性，把学生注意力全部吸引到课堂教学中来。
例如，教学《季风气候》一课时，为了激发学生的学习兴趣，教师运用多媒体播放中国古典名著《三国演义》中诸葛亮“巧借东风，火烧曹营”的视频片段，以此引入该节课的教学，极大地激发了学生的学习兴趣。视频中，曹操北军因不习惯于水战，听从庞统的建议后，将战船用铁链子连在一起，周瑜见状决定用火攻破曹军。然而此时正值隆冬季节，盛行西北风（冬季风），曹军在江北，东吴在江南，如果想火攻，不但不可能火烧曹军，反而会引火烧身。周瑜为此焦虑成疾，卧病在床，一筹莫展。危难之时，上知天文、下懂地理的诸葛亮通过观察天气、天象的变化，准确地预测到当地冬至前后短时间内偶然会刮东南风，结果助吴火攻曹营大获全胜。如此运用多媒体播放视频片段，极大地激发了学生的学习兴趣，使本节课的学习有了一个良好的开端。
二、培养学生读图、析图能力时运用信息技术
现行的地理教材编印的地理图形和图表，其主要作用就是通过培养学生读图、析图、绘图来理解有关的地理概念以及形成知识与结论。而这些图形和图表传递给学生的信息往往是静态单一的，或是孤立缺乏联系的，在不同程度上影响了学生对知识的理解。信息技术的动态演示功能正好弥补了这一不足，可将静态的图形图表和结论形成的过程，形象、生动、动态地展示给学生，既可以调动学生的各种感官，帮助学生快速理解地理概念，又可以促使学生轻松地把握地理现象与原理的本质，从而培养和提高学生的读图、析图、绘图能力，以及利用所学地理知识解决实际问题的能力。
例如，在教学《洋流》时，运用视频模拟播放功能，动态展示海水大规模周期运动的情景，演示海水在地球表面的流动方向及变化规律，学生很容易就能理解所学的内容，并且印象极为深刻。同时，使学生从形象思维顺利地过渡到逻辑思维，有利于学生掌握地理知识和规律，并运用所学的地理知识解释生活中遇到的地理现象和实际问题。
三、突出重点和难点时运用信息技术
地理教学中的很多知识点都与地理空间位置相关联，地理教学的难点往往就在于培养学生对地理空间位置的想象力，这种想象单靠教师口头讲解和比划很难说透，而借助信息技术则会带来意想不到的教学效果。
例如，高中地理教材必修1中的第一、二单元是学生学习的难点，也是教学的重点，其中《常见的天气系统》讲述了大气与人类生存和发展的关系，以及影响我国天气变化的几种常见的天气系统，让学生从中掌握识读简易天气图，学会用天气预报为实际生活服务。本课涉及“气旋与反气旋”内容，知识抽象、难懂，学生不易理解和掌握。传统的授课方式中，教师在讲这一部分内容时又是比划，又是画图，学生理解起来还是有难度。此时，借助信息技术呈现气旋与反气旋在水平方向与垂直方向上的大气流动状况，直观形象、立体动态的运动演示效果，不仅大大激发了学生的学习兴趣，而且降低了理解的难度，突破了教学难点，突出了教学重点，提高了课堂教学效率。
四、丰富学生感性认识时运用信息技术
地理学科内容具有综合性和地域性较强的特点，地理事物纷繁复杂，时空跨度大，且与人类生产生活紧密相连。因此，学习地理知识时，应该加强学生对地理事物和地理现象的感性认识，以利于学生理解地理原理，探究事物的本质与规律。信息技术集文字、图像、声音、动画、视频等信息功能于一体，不受时间、地点的限制，可以跨越时空，通过强大的演示功能，将难以观察和不易想象的地理现象可视化，将陌生、抽象的知识直观化、形象化，有利于强化学生的感性认识，使学生生动、形象、直观、具体地感知和认识地理事物和地理现象，促进学生对地理原理的理解。
例如，在教学《人类与地理环境的协调发展》时，教材中多以文字叙述为主，虽然内容浅显，但是增强学生感性认识的案例和图片等材料不多，因而这部分教学内容就显得枯燥乏味。此时，教师运用多媒体播放有关破坏环境带来严重后果的视频影像资料，如1952年的伦敦烟雾事件，1953～1956年的水俣病事件，1955～1972年的骨痛病事件，1968年的日本米糠油事件，1986年的切尔诺贝利核泄漏事件和剧毒物污染莱茵河事件等。而学生身边的环境污染现象更能增强学生的感性认识，如废气污染大气，形成雾霾天气，造成人们呼吸系统疾病和其他疾病，破坏臭氧层，增大紫外线照射强度；废水污染，破坏水体，严重影响饮用水质量，使得人们患相关疾病，水生资源减少；废渣破坏土体，作物吸收后造成粮食污染，间接伤害人们健康或造成畸形等。当学生看到环境污染给人类带来的灾难时，心灵受到极大的震撼，这种效果是其他教学手段所无法比拟的。
五、提高互动频率、扩大课堂容量时运用信息技术
地理是文科高考的必考科目之一，但地理学科相对于语文和数学来说，教学时数非常有限，而地理教材的内容和知识点又很多，一些学校又常常为了语文和数学教学而压缩地理课时，使得地理教学时数尤为紧张。要想在有限的教学时间内提高地理教学效果，借助信息技术提高互动频率就成为地理教学的必然手段。在地理教学中，利用信息技术搭建互动平台，有助于增加互动的频率，增加课堂容量，进而拓宽交流互动时空，从而提高教学效率。 例如，教学《世界气候类型的分布》时，由于世界气候类型的分布比较复杂，所以可以利用多媒体大屏幕，以不同的颜色闪烁来逐一展示10种气候类型的分布范围，同时显示各种气候类型的名称。这样，学生可以在短时间内掌握10种气候类型的大致分布，然后，通过对比显示气候类型的气温曲线和降水柱状图来加以区分辨别。同样再将容易混淆的热带季风气候与热带草原气候对比显示出来加以区分，同时显示对比温带季风气候与温带海洋性气候的不同，等等。在此基础上，让学生根据气温和降水的异同来分析它们的不同点。这样，运用信息技术在有限的课堂时间内增加了互动的频率，不仅节约了宝贵的课堂教学时间，而且增加了课堂容量，提高了课堂教学效率。
六、培养学生观察力和创新能力时运用信息技术
多媒体强大的演示功能把平面的地理图像立体地展现给学生，动态地展现地理变化过程，生动形象地展示地理事物外部的形态和内部的结构，给了学生一个广阔的视觉空间。多媒体带来大量的图像信息，多姿多彩的画面冲击着学生的视觉，特别是多媒体易于反复演示，文字显示停留时间可长可短，比教师单纯的语言讲解更容易使学生记忆和掌握，有利于培养学生的观察能力。在地理教学中，要准确把握学生学习的心理障碍点和教师教学过程中的知识解疑点，将多媒体运用于最佳作用点和最佳作用时机。
例如，教学《地球的运动》时，利用多媒体动画演示“太阳直射点的回归运动”“昼夜长短的变化”“正午太阳高度角的变化”等地理现象，潜移默化地培养学生的观察能力，从而促进学生对知识的理解和思维的发展。
学生在地理课堂教学中看到运用信息技术动态演示的地理教学内容时，受到视觉和听觉的共同刺激，会对演示画面产生无限的联想，或者提出与教学内容相关的疑问。这时，教师要注意激发学生对地理知识进行进一步的拓展和探索，或是利用信息技术搜集课程内容的链接，用来充分论证地理现象与问题，从而深化学习内容，拓展学生的知识面，提高学生的开拓创新能力。从这个意义上讲，信息技术不仅仅是教师教学的辅助工具，更是学生学习的认知工具。
例如，在学习《环境问题》时，学生可以借助信息技术进行预习，或是在参观垃圾、污水处理厂，采样调查空气、河水污染情况的基础上，运用信息技术搜集信息、撰写专题调研报告、制作专题片等。这样使学生对环境污染及其防治的认识不只是停留在一般了解的层面上，而是通过亲身调查统计、分析论证，不仅了解了环境污染的程度、原因，同时提出合理的排污治污、保护环境的措施和建设性的意见。这在很大程度上提高了学生的创新能力，并把这种能力转化为解决实际问题的能力。
七、结束语
信息技术在地理教学中的优势显而易见，关键是我们要及时更新教育观念，掌握现代教育技术的使用技巧，认真研究，努力寻求信息技术与传统教学手段的最佳结合点，找准信息技术与学科课堂教学整合的切入点。我们应结合地理学科本身的特点和学生的认知发展规律，根据课堂教学情境的需要，遵循适时、适当、适度的原则，促使地理课堂教学更生动、更丰富、更有趣味性。
参考文献
[1] 柳共和.浅谈体验式教学在高中地理教学中的应用[J].现代阅读：教育版，2011（12）.
[2] 栾春波.新课程理念下高中地理有效教学策略研究[J].成功：教育，2011（8）：183-184.
[3] 洪家兴.信息技术对高中地理探究教学的促进作用[J].中国现代教育装备，2012（20）：37-38.
（夏思缘，本科，中教二级，河北省中捷产业园区高级中学，061108）