一个班是一个大集体，而小组算是班集体中的正式小集体。但班内学生之间的交往是不平衡的，往往在小组这种组织形式之外，有些个体之间的交往会更频繁，并带有浓厚的感情色彩：在校园或班级里总会看见三五个不等的学生一起总有说不完的话，做不完的事。他们相聚一起，共同活动，自发形成一个个人人数不等的小群体（或称小团体）。班级小团体是学生社会交往、人际关系形成的雏形，是学生同伴关系的一种存在方式，这对学生吸收同伴的经验、学习社会交往的技能、锻炼交往能力都有很重要的意义。这些小团体有着两面性：引导得好对班级体是积极因素，反之，则可能成为消极因素。作为班主任，正确的态度应该是承认这种小团体的客观存在，积极引导，果断处理。在教育、处理小团体的时候，班主任需要讲究一些策略。
　　一、积极引导，顺水推舟
　　小团体有其存在的必然性，在社会生活中，人与人互相交往，总有亲疏远近之分，有的亲近，往来频繁。正如古语所讲：物以类聚，人以群分。如果不注意引导，有时候这些自发的小团体可能会发展成一股对抗集体的力量。顺水推舟的方式引导是很有效的一种方法。比如打破选班干你提名我举手的老办法，让学生自行拟定班级管理工作职能部门，比如学习部，宣传部，后勤部，体育部等等，每个学生根据自己的性格、特长、爱好和能力选择加入一个部门，自己选出部长，自行在部门内分工，给学生一个光明正大组建小团体的机会。班主任照顾到学生情感的划分与学生中实际存在的小团体基本一致。这样，学生心情舒畅，可以为以后的班级工作带来方便。
　　二、以柔克刚，控制小首领
　　所有的这些小团体中，都会有其核心人物。他们对小团体有着很大的影响力。控制了他们，其他成员的问题就不难解决。班主任可以从两方面着手：其一，要消除偏见，以心换心；其次，保护他们的自尊，尊重这些同学的意见。这些个小首领在思想上的进步，在一定意义上会影响到周围其他成员的成长。这样，班级就有了带动各类人员的核心，同时这些做法也有利于各团体之间的平衡，可避免产生不安定的因素。
　　像这些在班级里享受高度信任和威望的小首领，由于他们各方面的优越，有着别人难以企及的闪光点，他们爱发号施令，经不住批评，过分关心与维护自己的核心地位，倘不正确引导，同样可能成为“难教儿童”。因而，对于这一类的学生群体，应指导他们多以集体利益为重，在学会关心他人、尊重他人、帮助他人的过程中提高自己，懂得山外青山楼外楼，不做井底之蛙。
　　三、区别对待，分化瓦解
　　对正向不良发展的小团体，班主任应充分认识到问题的严重性，通过区别对待，分化瓦解的方法制止这种变化，巧妙解散这类小团体。班主任发现班里有四个孩子特别好，成天聚在一起嘀嘀咕咕，课堂注意力分散，成绩下降都很快，后来发展到偷家长的钱，满口谎话的地步。在发展下去对班级会产生不小的对抗力。班主任决定拆散他们以促使其成员的健康成长。于是，班主任在家长和同学的配合下，收集他们的动向，對他们采用“攻心战”。在不透露“机密”来源的情况下分别找这四个孩子，使他们之间产生疑虑，慢慢疏远。然后又根据他们的性格爱好悄悄组织学生轮番去帮助他们。在同学们的及时配合和耐心帮助下，这个小团体解散了。对于这样的弱势小团体，千万不要总拿他们去与那些优秀学生相比，更不能号召其他同学不要理他们，而迫使他们离班集体愈去愈远。如果在他们偏离轨道的时候不及时拉一把，只会把他们从“偏集体”推向“反集体”的深渊，后果不堪设想。
　　四、合作教育，解除心魔
　　学生到高年级后，家长的管制相对变松，社交面也变大。个别小团体还会被社会上一些坏人或不良团体控制和影响，开始从事犯法的活动。这种小团体的转化工作，仅依靠班主任显然是不够的，还要采用多方合作的办法，比如学校、家长、社区等，同时加强学生的法制教育，及时解除学生心魔，牵着他们的小手陪他们一同成长。
　　现代教育理念告诉我们：教师不仅要当经师，更要当人师。作为一名班主任教师，指导学生如何与人交往，当好人生导航员，在学生的成长中尤为重要。班主任应根据学生交往的需要、能力的差异性，指导他们正确认识周围的人，懂得如何避免和解决冲突，积累交往的经验。当然，最关键的还是用爱心去努力营造一个互相信任的情境，尽最大可能让学生在信任中获得沟通，在成功中恢复自信，在考验中明辨是非，在冲突中锻炼意志，在道德选择中走向成熟。