《新课程教学法》指出，探究性学习是指学生在老师的指导下，一问题为载体，运用知识去解决问题的理念、策略、和方式，目的在于改变学生通过单一的渠道进行接受型的学习方式和脱离实际的学习环境，培养学生的协作精神、积极主动的学习态度、动脑动手的实践能力和探索的创新精神。它坚持实践性、过程性、自主性、交互性、开放性、科学性、创新性和可持续发展的原则，通过学生动脑、动手将思考的可能性转化为可行性。可见，探究性学习是一种积极地学习过程，是学生积极主动地，轻松愉快的，自主地参与过程和用动手动脑的方式学习 的过程，而不是为了学习而学习的活动。这种学习过程是让学生自己思考怎么做甚至做什么？而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。传统教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，同时受应试教育下天涯是的教学的影响，学生总是被动的坐等知识，重只是记忆而轻问题思考，习惯于老师讲解，背诵书本知识，渐渐地在教学中忽略了汉语这门课程的特殊性。
　　新课程倡导具有“主动参与，了与探究，交流合作”特征的学习方式，而以这种方式学习，对于激发学生的学习兴趣，形成有效的学习策略有着重要的意义。我在一线从事汉语教学，深深体会到如何在日常汉语教学重落实探究性学习的重要。通过教学实践，对培养与保持学生汉语探究性学习有几点感悟：
　　1采用启发式，引导学生自主探究
　　启发式教学主要是教学过程中承认学生是学习的主体，而教师的任务是引导学生发现问题、思考问题、解决问题，强调学生要有主动的、积极地、能动的学习状态，强调对知识的理解、运用、创造。作为汉语教师要通过一定的方式引导学生就某个问题展开积极的思考，让学生自主的进行分析判断，提高学生的汉语综合素质。如学生在阅读课文之前，教师可以指导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆的推断或预测，从而培养学生的想象力。教师在教完课文后还可以引导学生改写课题、改写课文、对有些课文的内容大胆质疑，从而培养学生的创造力。如在教学《散步》那一课时，我引导学生改写课题，学生听到我要他们围绕课文内容大胆改写课题，学生兴奋了，有的学生说课题可以改成《母爱》，有的学生说可以改成《家》，有的学生说可以改成《浓浓的亲情》还有的学生说可以改成《我的世界》……这样不但活跃了课堂气氛，调动了学生学习的热情，更重要的是激发了学生创造的能力。
　　2加强学法指导，培养学生自主学习的能力
　　汉语教师最头疼的是汉语教学往往存在教师花费了大量的精力却收效甚微。究其原因，主要是有的汉语教师在教学中只注重知识的传授而忽略对学生学法的指导和学习能力的培养，学生缺乏自主学习的能力。因此，我们汉语教师在从事汉语教学的活动中，不仅要研究“教法”，更有必要研究如何指导学生“学法”。教会学生学习，培养他们终生学习的能力是《汉语课程标准》重要目标之一。只有通过指导和帮助学生掌握一套科学的学习方法，具备一定的自主学习能力之后，才能激发学生学习的兴趣，帮助学生形成学习动机学生各方面的能力才能得以加强。教学质量才能稳步上升。具体地说，教学中学法指导主要包括生字记忆方法指导、预习指导、听课指导、复习指导和课外学习指导等。以生字记忆方法为例：作为汉语教师应该指导学生根据心理、身理特点，科学的记忆生字，同遗忘作斗争，还能多学生感到汉子记得快，忘得也快，其原因就是没有掌握记忆的规律，从而大大降低了记忆的效果。常用汉子，词语的记忆方法包括：读音分类法、构词法、直观法、情景法、造句法、对比法、联想记忆法等。
　　同时汉语教师在学法指导中应该注意以下几个问题：一是将“教法”与“学法”相结合。我在研究教材、设计教法的同时，更多的考虑传授学生掌握知识的方法。初中汉语教学成绩的优劣，很大程度上不是取决于教师给学生传授知识的多少，而在于学生接受知识的多少；二是把调动学生的情感因素与指导学生的学习方法相结合。只有这样，学生的学习情趣才会始终保持高涨而平稳的状态，一种好的学习方法才会被他们所接受，并在提高汉语教学质量中发挥其应有的知识；三是把指导学法和培养学生良好的学习习惯相结合。学生是学习的主体，要获得知识，不经要靠课堂教学，还要考学生自己积极主动的课前预习和课后复习，因此，我们汉语教师不能忽略指导学生养成良好的课外自主学习的好习惯。
　　3把握恰当的时机引导学生进行探究
　　时机问题不仅在于教师对问题先后顺序的安排，更在于对学生思考问题的深度的把握。有事汉语教师提出问题侯急于要求学生回答，没有给学生充足的思考时间。这样，学生没有结合课文内容做全面地剖析，回答仍然是机械的。在教学中，若能针对课文中心和一些重点语句设置问题，无疑会把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，提升思维的层次。如在学习《冰激凌的眼泪》这一课时，我设计了这样几个问题“冰激凌会流泪吗？”“冰激凌的眼泪是咸的还是甜的”“如果你是那些孩子你会怎么做？”……上述问题，可以引起学生开放性的讨论，学生既可以根据课文的内容回答问题，也可以脱离开文谈自己的见解，既可以锻炼学生的听说能力，开拓学生的思维，又可以挖掘课文的深层意义，生化文章的主体。
　　总之，我们在过去的教学中，由于种种原因，特别是教学大纲制定了过多的知识点，使得教师只能用建党的“授—受”的教学方式来进行教学。今天，从教学大纲到课程标准的重要变化之一就是减少了知识点，给教师的教和学生的学留出了更得空间，我们有必要运用自主、探究和合作的学习方式。只有这样才有助于培养学生的创新精神和实践能力。