论文部分内容阅读
在当今信息时代，阅读成为使人们获取信息的一种重要途径，也是人类社会文化交流的一种重要形式。《高中英语课程标准》中明确指出，英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近生活、贴近时代的内容，健康和丰富的课程资源。纵观近几年高考，试卷命题侧重“突出语篇，强调应用，注重交际”。这就体现了阅读不是单纯地获取语法知识和获取词汇，而是为了获取信息。这些都是以语篇为基础进行教学活动，特别是在阅读课中，语篇教学是一种行之有效的教学模式。
一、英语语篇阅读教学的内涵及特点
传统的语篇阅读教学过程通常是一个由词及句，由句及段，再到篇章进行理解的教学过程。它把原本完整的文章分解成若干部分进行教学。这种方法虽然分解了难点，有利于巩固课堂基础知识，但分解后各部分毫不相关联，不易理解、记忆全篇内容，不利于培养学生的阅读能力。
“只有通过实际参与语篇交际，才能真正理解语篇。”语篇教学则是以词汇和句子结构为中心，由连贯的篇章形式表现出来的教学，是交际过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。而外语教学的最终目的是要使学生能在一定的环境中用语言来进行交流思想和获取信息。
语篇阅读能力是英语教学的目标，也是高中学生必备的英语素质。它具有以下三个特点，第一、增强了“阅读理解”的难度；第二、增强了语言文化因素，注重语言和文化的关系；第三、测试重点由语言形式向语言意义转换，加大了知识与能力综合测试的比重。
二、有效提高语篇阅读理解能力的策略
语篇阅读教学即把课文作为一个整体来考虑，从理解整篇内容入手，分析句型关系，然后分段（语篇）从其层次结构及内容上入手，获取和掌握文章所传递的信息。同时，培养学生找出中心思想和重要信息，对一定的语言环境中的长句和难句进行语法分析，从而使学生真正掌握语言现象所表达的交际功能，培养学生构建连贯语篇的能力。因此它可以达到分析课文、巩固语言基础以及培养交际能力三者有机结合起来的目的。
(一)熟悉各类文章题材，拓宽课外阅读
近些年，高考语篇阅读的体裁一般为应用文、叙述文、说明文和议论文，其中以说明文和应用文为主。阅读理解题型在选材上注重多样化，涉及人物、史地、科技、政治、环保和经济等话题。阅读的材料源于真实生活，贴近时代，选自各类报刊，各类活页宣传材料。这些材料体裁多样，信息量大，语言地道，题材丰富，充满时代气息和鲜明的语言文化特征，思想内涵深刻，因而给学生提供更广阔的思维空间。因此，教师在平时的语篇阅读训练中，可鼓励学生合理选择课外书籍，对世界各地的风土人情有所了解，开拓他们的视野，加深他们对语言内涵和文化背景的理解。通过大量课外阅读，学生既扩大了知识面，积累了大量词汇，又增加了英美文学知识，这将有效地提高他们的阅读理解能力。
(二)注重运用语篇教学策略，实现高效阅读
中学生英语阅读的主要目的是培养学生们寻找、处理、储存信息和提取信息的能力，通过了解英语国家的文化和社会风俗，使他们提高语言运用的能力。语篇阅读教学应从理解整篇内容入手，运用所学知识浏览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想和重要信息，对文章进行表层理解，从而来理解作者的意图和立场，达到深层理解。然后让学生根据作者所表达的内容，说出自己的看法、观点，进行评价性理解。
课外做适当的语篇阅读训练才能提高学生自身的语言能力，通过做习题，他们可以了解自己的阅读能力，知识的掌握程度，改进自己在阅读速度、阅读技巧、阅读能力等方面的不足。我们要重视课文的语篇教学，即使在起始阶段，教师应以培养其整体理解为出发点，设计相应的阅读课，并从整体阅读入手组织教学，加强对学生的预测和证明实力,尤其是预测能力的培养。
在进行英语语篇阅读教学时，教师应根据不同的阅读任务，采取不同的阅读策略，从而提高学生的语篇阅读效率。
1．掠读全文，预测文章梗概。掠读（Skimming）是快速掌握阅读材料大意的有效手段。阅读之前教师可让学生借助文章的标题、插图及相关的背景知识，有选择地获取信息，预测文章的主要内容，暂时忽略不相干信息。
在SEFC 1B Unit 18 The Necklace中，教师可设计这样的题目：What would Mathilde do when she knew the truth?或者What would Jeanne do after she heard Mathilde’s story?让学生围绕这两个问题进行自由讨论，并为文章补充结尾。为了启发和培养学生的思维，教师还可利用图表等帮助学生深入理解课文语篇的内部结构、作者的意图以及文章的中心思想。
2．统观全文，抓住文章主旨。教师在平时应培养学生养成快速阅读语篇的习惯，指导他们学会带着问题快速阅读文章，明确文章结构，抓住关键词和主题句。主题句是每段内容的提示和概括，学生能否找到主题句对于他们能否正确理解文章具有举足轻重的作用。教师应指导学生精读全文，提醒学生注意文章标题和首句的提示作用。
这类问题常用title, main idea ,… make it clear that, …mainly tell about等来设题。这就要求阅读后领会其大意并对所有信息进行归纳、综合、概括后才能完成。
如在SEFC 2A Unit 4 How a Newspaper Is Produced中，教师可在每段中找到关键句（Topic Sentences）：
Paragraph 1: The chief editor holds a meeting.
Paragraph 2: Journalists interview people and writes articles.
Paragraph 3,4,5: Photos-choosing.
Paragraph 6: Editors check the reports and write the headlines.
Paragraph 7: The newspapers are printed and delivered.
3．理解细节，挖掘深层含义。学生通过精读，了解各语篇的含义，作者的写作意图，深层理解文章，从而掌握文章中所含的细节信息。对于这些细节信息的准确掌握和理解关系到全文主旨和作者意图的把握。通过分小段细读，注意细节和语言结构，抓住关键信息，深化理解文章结构的内在联系，对所读内容进行分析、比较、概括、总结和推理，提取出与设题密切相关的细节信息，从而作出正确的判断。如教SEFC 1A Walt Disney时, 教师可引导学生对课文进行深层次的理解, 分析课文内容, 了解作者意图或主题思想。可提出这样的问题：
1) Why did Walt Disney succeed?
2) What kind of man do you think he was?
这样的问题不仅培养了学生分析、综合问题的能力,而且也对学生进行德育教育的重要环节,通过教材教育学生要学习主人公对事业的锲而不舍的精神。
客观地说，在细节理解过程中会遇到生词，这样会影响学生的阅读速度。正确理解和掌握阅读材料中单词和短语的意思是理解全文的基础。词义猜测是在语篇阅读考查中常常遇到的题目，因而，教师应指导学生根据文章的句法结构、单词的构词法和上下文等线索，大胆推测生词在文中的意义，让学生养成猜词的习惯。
总之,教师在语篇阅读教学中，要根据不同的教学对象、内容和阶段，精心备课，让学生在课堂上通过自身的实践，学习和运用语言提高语篇阅读速度和阅读效率。
责任编辑丁洪刚
一、英语语篇阅读教学的内涵及特点
传统的语篇阅读教学过程通常是一个由词及句，由句及段，再到篇章进行理解的教学过程。它把原本完整的文章分解成若干部分进行教学。这种方法虽然分解了难点，有利于巩固课堂基础知识，但分解后各部分毫不相关联，不易理解、记忆全篇内容，不利于培养学生的阅读能力。
“只有通过实际参与语篇交际，才能真正理解语篇。”语篇教学则是以词汇和句子结构为中心，由连贯的篇章形式表现出来的教学，是交际过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。而外语教学的最终目的是要使学生能在一定的环境中用语言来进行交流思想和获取信息。
语篇阅读能力是英语教学的目标，也是高中学生必备的英语素质。它具有以下三个特点，第一、增强了“阅读理解”的难度；第二、增强了语言文化因素，注重语言和文化的关系；第三、测试重点由语言形式向语言意义转换，加大了知识与能力综合测试的比重。
二、有效提高语篇阅读理解能力的策略
语篇阅读教学即把课文作为一个整体来考虑，从理解整篇内容入手，分析句型关系，然后分段（语篇）从其层次结构及内容上入手，获取和掌握文章所传递的信息。同时，培养学生找出中心思想和重要信息，对一定的语言环境中的长句和难句进行语法分析，从而使学生真正掌握语言现象所表达的交际功能，培养学生构建连贯语篇的能力。因此它可以达到分析课文、巩固语言基础以及培养交际能力三者有机结合起来的目的。
(一)熟悉各类文章题材，拓宽课外阅读
近些年，高考语篇阅读的体裁一般为应用文、叙述文、说明文和议论文，其中以说明文和应用文为主。阅读理解题型在选材上注重多样化，涉及人物、史地、科技、政治、环保和经济等话题。阅读的材料源于真实生活，贴近时代，选自各类报刊，各类活页宣传材料。这些材料体裁多样，信息量大，语言地道，题材丰富，充满时代气息和鲜明的语言文化特征，思想内涵深刻，因而给学生提供更广阔的思维空间。因此，教师在平时的语篇阅读训练中，可鼓励学生合理选择课外书籍，对世界各地的风土人情有所了解，开拓他们的视野，加深他们对语言内涵和文化背景的理解。通过大量课外阅读，学生既扩大了知识面，积累了大量词汇，又增加了英美文学知识，这将有效地提高他们的阅读理解能力。
(二)注重运用语篇教学策略，实现高效阅读
中学生英语阅读的主要目的是培养学生们寻找、处理、储存信息和提取信息的能力，通过了解英语国家的文化和社会风俗，使他们提高语言运用的能力。语篇阅读教学应从理解整篇内容入手，运用所学知识浏览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想和重要信息，对文章进行表层理解，从而来理解作者的意图和立场，达到深层理解。然后让学生根据作者所表达的内容，说出自己的看法、观点，进行评价性理解。
课外做适当的语篇阅读训练才能提高学生自身的语言能力，通过做习题，他们可以了解自己的阅读能力，知识的掌握程度，改进自己在阅读速度、阅读技巧、阅读能力等方面的不足。我们要重视课文的语篇教学，即使在起始阶段，教师应以培养其整体理解为出发点，设计相应的阅读课，并从整体阅读入手组织教学，加强对学生的预测和证明实力,尤其是预测能力的培养。
在进行英语语篇阅读教学时，教师应根据不同的阅读任务，采取不同的阅读策略，从而提高学生的语篇阅读效率。
1．掠读全文，预测文章梗概。掠读（Skimming）是快速掌握阅读材料大意的有效手段。阅读之前教师可让学生借助文章的标题、插图及相关的背景知识，有选择地获取信息，预测文章的主要内容，暂时忽略不相干信息。
在SEFC 1B Unit 18 The Necklace中，教师可设计这样的题目：What would Mathilde do when she knew the truth?或者What would Jeanne do after she heard Mathilde’s story?让学生围绕这两个问题进行自由讨论，并为文章补充结尾。为了启发和培养学生的思维，教师还可利用图表等帮助学生深入理解课文语篇的内部结构、作者的意图以及文章的中心思想。
2．统观全文，抓住文章主旨。教师在平时应培养学生养成快速阅读语篇的习惯，指导他们学会带着问题快速阅读文章，明确文章结构，抓住关键词和主题句。主题句是每段内容的提示和概括，学生能否找到主题句对于他们能否正确理解文章具有举足轻重的作用。教师应指导学生精读全文，提醒学生注意文章标题和首句的提示作用。
这类问题常用title, main idea ,… make it clear that, …mainly tell about等来设题。这就要求阅读后领会其大意并对所有信息进行归纳、综合、概括后才能完成。
如在SEFC 2A Unit 4 How a Newspaper Is Produced中，教师可在每段中找到关键句（Topic Sentences）：
Paragraph 1: The chief editor holds a meeting.
Paragraph 2: Journalists interview people and writes articles.
Paragraph 3,4,5: Photos-choosing.
Paragraph 6: Editors check the reports and write the headlines.
Paragraph 7: The newspapers are printed and delivered.
3．理解细节，挖掘深层含义。学生通过精读，了解各语篇的含义，作者的写作意图，深层理解文章，从而掌握文章中所含的细节信息。对于这些细节信息的准确掌握和理解关系到全文主旨和作者意图的把握。通过分小段细读，注意细节和语言结构，抓住关键信息，深化理解文章结构的内在联系，对所读内容进行分析、比较、概括、总结和推理，提取出与设题密切相关的细节信息，从而作出正确的判断。如教SEFC 1A Walt Disney时, 教师可引导学生对课文进行深层次的理解, 分析课文内容, 了解作者意图或主题思想。可提出这样的问题：
1) Why did Walt Disney succeed?
2) What kind of man do you think he was?
这样的问题不仅培养了学生分析、综合问题的能力,而且也对学生进行德育教育的重要环节,通过教材教育学生要学习主人公对事业的锲而不舍的精神。
客观地说，在细节理解过程中会遇到生词，这样会影响学生的阅读速度。正确理解和掌握阅读材料中单词和短语的意思是理解全文的基础。词义猜测是在语篇阅读考查中常常遇到的题目，因而，教师应指导学生根据文章的句法结构、单词的构词法和上下文等线索，大胆推测生词在文中的意义，让学生养成猜词的习惯。
总之,教师在语篇阅读教学中，要根据不同的教学对象、内容和阶段，精心备课，让学生在课堂上通过自身的实践，学习和运用语言提高语篇阅读速度和阅读效率。
责任编辑丁洪刚