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摘要：科技发展日新月异，互联网技术也在人们的生活中扮演者重要的角色，计算机的普及使我们的生活发生翻天覆地的改变。但是，随着科技的进步，计算机技术也在不断创新，无形中就提高了对计算机人才的要求，对计算机技术的掌握和实践能力成为评价计算机人才的标准。因此，高校应改变教学策略，合理设计计算机教学计划，针对学生的实践技能开展分层次教学，从而提高教学效率，保证教学质量。文章对高校开展计算机分层次教学进行简要论述，提出可行的教学策略，以期为我国高校计算机教学改革提供方向。
关键词：高校；计算机课程；分层次教学
所谓分层次教学，即掌握学生的差异性，依据学生的实际情况，科学分组，开展针对性教学，或是对特殊情况的同学施行个别教学，就是教育体系中倡导的“因材施教”。分层次教学，不仅切合以学生为主的理念，也能提高学习的效率。在高校计算机教学中开展分层次教学，能够提高学生的整体素质，有利于学生的知识储备和健康发展。
一、将分层次教学理念融入计算机基础教学中
计算机基础理论教学是计算机技能应用的根本，在分层次开展计算机基础教学中，不但要有明确的目标，还要对教学目标进行层次化。长期教学目标的设定应该以教学大纲为本，以让学生掌握计算机基础知识，增强计算机实践操作能力为目标；而短期教学目标的设定应该以分层次教学为基础，虽然这样会存在多个具有差异性的教学目标，但是每个教学目标都能够符合学生发展的实际情况，能让每个学生得到合理的安排，促使学生为了完成目标而不懈努力。有了层次化的教学目标，就要辅以层次化的教学内容，教学内容的选择应该以学生对基础知识的掌握情况为准。对于基础相对不扎实的同学，教师应该讲授一些基础的理论，传授简单、易懂的知识，有利于学生对知识的理解和记忆。然后再拓展教学的深度，这样分层次教学，不但照顾了基础薄弱的学生，也让基础好、能力强的学生学习到新知识。另外，教师应该根据讲授的教学内容，将课后练习层次化，在布置一些基础练习以外，教师可以配合一些有难度的选作性练习题或附加题，不仅能帮助学生巩固所学知识，也使有能力的同学得到锻炼。
二、横向划分学生的类型，进行分层次教学
在高校计算机教学中，教学对象是已经具有成熟心态，并即将走进社会的青年人，所以教师应注重学生的独特性，并进行有针对性的教学。教师应该根据学生对学习计算机的具体要求对学生进行科学划分，依此通常可以将学生划分为三种类型，分别是：特长型、理论型以及应用型。然后根据学生的不同特点和具体需求展开分层次教学。对于特长型学生，教师应重视其对计算机基础知识的识记和运用，提高学生对计算机学习的兴趣，同时还要发掘学生的潜能，帮助学生树立创新观念，提升实践操作能力和创新能力。对于应用型学生，教师要扩大和完善学生的知识结构，重视计算机学习的同时还应加强其他学科和领域的学习，引导学生独立探索，鼓舞学生动手操作，熟练运用计算机知识和技能。对于理论型学生，教师应强化理论教学，帮助学生巩固所学的理论知识，掌握计算机语言，能够有效运用计算机理论知识研究和探讨计算机领域中出现的难题，进而解决实际问题，促进计算机行业的发展。
三、纵向划分学生的类型，展开分层次教学
在学习过程中，不同学生表现出的学习能力和对知识应用的特点也都不相同。所以，实际的教学中，教师应该以学生的基础和能力的差异为依据，将学生划分为基础型和潜能型两类，然后根据学生对知识把握的情况，科学定制教学方案，融入“人性化”的理念，开展以学生为主的分层次教学。针对基础型的学生，教师的教学应该从计算机的基本理论入手，让学生了解计算机课程，并能进行一些简单的操作。然后在此基础上开展应用教学，让学生在理论的支撑下，独立操作，完成学习任务。例如，教师可以从简单的系统操作开始，让学生熟悉操作计算机，然后教授学生使用一些办公软件，再依据学生对知识的理解情况，逐步展开深层次教学。而针对潜能型的学生，教师应在理论教学的基础上，拓宽知识的结构，开展相对深层次的教学，例如，可以让学生接触计算机语言和编程相关的内容，然后应用到网页制作和软件编程中，挖掘学生的潜力，加强知识的综合运用。
四、对学生展开合理的评价
分层评价是分层次教学的重要环节。在高校计算机分层次教学中，教师应根据层次化的教学目标对学生的学习进行科学评价，不能只注重学生最终的考试成绩，应该综合学生在学习过程中的态度、实际表现和取得的进步等，调整评价标准。同时教师的评价应该以“促进学生的发展”为目的，应运用鼓励性的语言，还要符合客观实际，既要表扬学生的进步，使学生的努力得到认可，令学生对学习充满信心；又要指出学生的缺点，让学生发现自身学习中的不足，但是不能损伤学生的自尊。教师应该形成个性化的评价观念，运用灵活的评价方法，对学生进行合理评价。
总之，在高校计算机课程中进行分层次教学，能够发挥学生的主体效用，实现对学生的个性化教育，利于学生的综合发展。在实际的教学中，教师应有效运用教学经验，积极面对分层次教学的过程中出现的问题，探索和创新教学策略，注重培养学生的实践技能，为高校计算机分层次教学的推广奠定基础。
【参考文献】
[1]周苏.大学计算机基础课程教学改革和教材建设的重要指导——推荐《计算机基础课程教学基本要求》[J].计算机教，2011（11）：12-15.
[2]刘越，李华，周虹，郭吉平，王锐，李殿奎.高校计算机基础课程多维立体化教学研究与实践[J].电脑与信息技术，2013（12）：19-20.
关键词：高校；计算机课程；分层次教学
所谓分层次教学，即掌握学生的差异性，依据学生的实际情况，科学分组，开展针对性教学，或是对特殊情况的同学施行个别教学，就是教育体系中倡导的“因材施教”。分层次教学，不仅切合以学生为主的理念，也能提高学习的效率。在高校计算机教学中开展分层次教学，能够提高学生的整体素质，有利于学生的知识储备和健康发展。
一、将分层次教学理念融入计算机基础教学中
计算机基础理论教学是计算机技能应用的根本，在分层次开展计算机基础教学中，不但要有明确的目标，还要对教学目标进行层次化。长期教学目标的设定应该以教学大纲为本，以让学生掌握计算机基础知识，增强计算机实践操作能力为目标；而短期教学目标的设定应该以分层次教学为基础，虽然这样会存在多个具有差异性的教学目标，但是每个教学目标都能够符合学生发展的实际情况，能让每个学生得到合理的安排，促使学生为了完成目标而不懈努力。有了层次化的教学目标，就要辅以层次化的教学内容，教学内容的选择应该以学生对基础知识的掌握情况为准。对于基础相对不扎实的同学，教师应该讲授一些基础的理论，传授简单、易懂的知识，有利于学生对知识的理解和记忆。然后再拓展教学的深度，这样分层次教学，不但照顾了基础薄弱的学生，也让基础好、能力强的学生学习到新知识。另外，教师应该根据讲授的教学内容，将课后练习层次化，在布置一些基础练习以外，教师可以配合一些有难度的选作性练习题或附加题，不仅能帮助学生巩固所学知识，也使有能力的同学得到锻炼。
二、横向划分学生的类型，进行分层次教学
在高校计算机教学中，教学对象是已经具有成熟心态，并即将走进社会的青年人，所以教师应注重学生的独特性，并进行有针对性的教学。教师应该根据学生对学习计算机的具体要求对学生进行科学划分，依此通常可以将学生划分为三种类型，分别是：特长型、理论型以及应用型。然后根据学生的不同特点和具体需求展开分层次教学。对于特长型学生，教师应重视其对计算机基础知识的识记和运用，提高学生对计算机学习的兴趣，同时还要发掘学生的潜能，帮助学生树立创新观念，提升实践操作能力和创新能力。对于应用型学生，教师要扩大和完善学生的知识结构，重视计算机学习的同时还应加强其他学科和领域的学习，引导学生独立探索，鼓舞学生动手操作，熟练运用计算机知识和技能。对于理论型学生，教师应强化理论教学，帮助学生巩固所学的理论知识，掌握计算机语言，能够有效运用计算机理论知识研究和探讨计算机领域中出现的难题，进而解决实际问题，促进计算机行业的发展。
三、纵向划分学生的类型，展开分层次教学
在学习过程中，不同学生表现出的学习能力和对知识应用的特点也都不相同。所以，实际的教学中，教师应该以学生的基础和能力的差异为依据，将学生划分为基础型和潜能型两类，然后根据学生对知识把握的情况，科学定制教学方案，融入“人性化”的理念，开展以学生为主的分层次教学。针对基础型的学生，教师的教学应该从计算机的基本理论入手，让学生了解计算机课程，并能进行一些简单的操作。然后在此基础上开展应用教学，让学生在理论的支撑下，独立操作，完成学习任务。例如，教师可以从简单的系统操作开始，让学生熟悉操作计算机，然后教授学生使用一些办公软件，再依据学生对知识的理解情况，逐步展开深层次教学。而针对潜能型的学生，教师应在理论教学的基础上，拓宽知识的结构，开展相对深层次的教学，例如，可以让学生接触计算机语言和编程相关的内容，然后应用到网页制作和软件编程中，挖掘学生的潜力，加强知识的综合运用。
四、对学生展开合理的评价
分层评价是分层次教学的重要环节。在高校计算机分层次教学中，教师应根据层次化的教学目标对学生的学习进行科学评价，不能只注重学生最终的考试成绩，应该综合学生在学习过程中的态度、实际表现和取得的进步等，调整评价标准。同时教师的评价应该以“促进学生的发展”为目的，应运用鼓励性的语言，还要符合客观实际，既要表扬学生的进步，使学生的努力得到认可，令学生对学习充满信心；又要指出学生的缺点，让学生发现自身学习中的不足，但是不能损伤学生的自尊。教师应该形成个性化的评价观念，运用灵活的评价方法，对学生进行合理评价。
总之，在高校计算机课程中进行分层次教学，能够发挥学生的主体效用，实现对学生的个性化教育，利于学生的综合发展。在实际的教学中，教师应有效运用教学经验，积极面对分层次教学的过程中出现的问题，探索和创新教学策略，注重培养学生的实践技能，为高校计算机分层次教学的推广奠定基础。
【参考文献】
[1]周苏.大学计算机基础课程教学改革和教材建设的重要指导——推荐《计算机基础课程教学基本要求》[J].计算机教，2011（11）：12-15.
[2]刘越，李华，周虹，郭吉平，王锐，李殿奎.高校计算机基础课程多维立体化教学研究与实践[J].电脑与信息技术，2013（12）：19-20.