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摘 要：中职学校的建筑施工项目管理教学是一门综合性较强的学科，同时也是职业教育的重要组成部门，中职学校为社会的发展创造了技术人才。建筑施工项目管理工程作为中职学校的重点科目，要求学生必须具备专业的知识来提高职业相关的技术水平。应用BIM技术可以对建筑施工项目进行精细化管理，同时也可以为中职院校建筑教育专业教师提供教学经验和参考。将BIM技术引入到建筑项目教学管理中，可以有效的改善教学难度，根据中职建筑施工项目管理教学中遇到的问题，进行了具体分析及给出解决措施。为此，本文根据BIM技术在中职建筑施工项目管理教学的应用进行了探究。
关键词：BIM技术;中职建筑施工项目;管理教学
一、简述加强中职BIM技术教学的必要性
随着社会经济和科学事业的发展，建筑施工项目管理也在不断的完善当中。高新技术的出现，为工程建筑施工项目专业学生的发展提出了更高的要求，要求在建筑项目管理教学中一定要增强学生的专业知识。BIM技术利用计算机来进行辅助设计的多维模型技术，能对建筑工程的基本特点和功能特征进行数字化的表达。BIM技术简单来说就是建筑的数字化多维立体模型，利用多维立体信息技术来对项目工程的施工和工程测量进行管理。BIM技术可以全方位的对项目工程提供科学有效的建筑施工方案，能让各个建筑施工环节能够协同合作，进行精细化管理，从而更好的为工程建筑施工提高工作效率，为BIM技术在中职建筑施工项目管理教学的应用提供保障。
二、中职学校在建筑施工项目管理教学中的现状
（一）教学观念相对落后
中职学校建筑施工管理项目中，在进行教学上，多数中职教师的教学思想太过于落后。比如在进行施工项目教学中，教师仍旧按照传统的教学方式，将知识点一点一点地采用机械教学的方法将知识传授给学生，所有的理论知识和实践技能都是由老师讲解给学生，使得学生缺乏创造意识，从而丧失了学习兴趣。由于多数中职教师基本局限于学校，外出培训也多为短期培训，接收的新知识较窄，所以对于软件的使用效果较差，教学过程缺乏创新，对于教学过程中出现的知识点也只是生搬硬套，教师的教学理念根本不能满足当今社会建筑事业的发展。
（二）中职学校严重缺乏有建筑施工管理经验的“双师型”中职教师
中职建筑施工项目管理是通过精细化的管理来对整个施工项目进行管理，为此，也就会涉及到各种各样各样的情况，比如在施工过程中前期的准备工作、施工成本的控制、施工质量的管理，为此，就要要求教师在教学的同时也要掌握建筑施工项目管理专业知识，实现双师型的教师职能。但是目前多数教师都太过于年轻，很少接触施工现场，使得教师在教学过程中缺乏教学经验，为此就会难以实现建筑施工项目的管理。
（三）中职学生基础知识较差，不擅于学习
中职建筑施工项目管理课程对于专业技能的要求较高，主要是锻炼学生工程项目的管理能力，也需要学生具备逻辑思维能力和判断力。由于中职学生的学业知识有限，使得学生对于计算机的了解不是很全面，为此学生很难学习建筑施工管理方面的知识，只运用单纯的教学是起不到作用的。
三、BIM技术在中职建筑施工项目管理教学的应用
（一）提高学生的实践能力
中职学校在进行建筑工程项目管理教学中要重视学生的实践操作能力，同时也要增强时间设备的投入量，引进最先进的设备和学习设施。在此过程中多数学校由于资金的限制，使得学校的实训基础不能满足学生的规模。为此，就要制定合理的解决措施，利用BIM技术来进行场景模拟，减少设施成本的投入。利用BIM技术可以实现多维的动态工程，激发学生的学习兴趣，让学生能够亲身感受到施工真实情况和氛围，将各个环节都能淋漓尽致的呈现给学生。
（二）构建完善课程体系
开设BIM技术的专业课程可以更好的对学生进行系统性的讲解，BIM应用技术是对于整合建筑工程的设计和施工状况的呈现。利用BIM技术进行教学，能够更好的将设计与施工知识进行融合，让学生在以后的施工应用中能够更加轻松，同时也可以让建筑专业的学生提高对课程设计和生产实习的认知。在实践环节应用BIM技术，能够实现毕业实习和认识实习等多方面的课程教学，将BIM技术和实践环节进行紧密结合，能够对项目的管理和施工进行管理，BIM软件技术来提高学生的实际动手能力，让学生在实践过程中学习知识，培养学生BIM综合应用能力。
（三）转变教学观念，培养学生BIM技术专业的学习兴趣
中职教师在进行项目工程管理教学时要创新教学理念，重视学生的思维发展，拓展学生的视野，让学生积极主动学习工程项目管理。教师要利用正确的教学模式，让学生全面掌握专业知识，在教学中要注重培养学生的学习兴趣和动手实践能力，同时也要利用多媒体进行BIM模型技术的教学。教师在教学过程中要积极引导学生使用BIM技术进行建筑项目工程管理，让学生積极主动参与到学习当中，提高学生的建筑项目管理技能。
四、总结
在建筑项目管理教学中应用BIM技术，就必须要提高学生的专业知识，教师要创新教学模式培养学生的学习兴趣，激发学生的创造思维，即个人在教学中要树立正确的教学观念，更好的提高BIM技术在中职建筑施工项目管理教学的应用。
参考文献
[1]曾思颖.“认知理论”视角下数字技术手段在建筑教育中的应用探析[D].华南理工大学，2017.
[2]朱硕.中职建筑施工项目管理教学中BIM技术的应用[J].才智，2017（15）：142.
关键词：BIM技术;中职建筑施工项目;管理教学
一、简述加强中职BIM技术教学的必要性
随着社会经济和科学事业的发展，建筑施工项目管理也在不断的完善当中。高新技术的出现，为工程建筑施工项目专业学生的发展提出了更高的要求，要求在建筑项目管理教学中一定要增强学生的专业知识。BIM技术利用计算机来进行辅助设计的多维模型技术，能对建筑工程的基本特点和功能特征进行数字化的表达。BIM技术简单来说就是建筑的数字化多维立体模型，利用多维立体信息技术来对项目工程的施工和工程测量进行管理。BIM技术可以全方位的对项目工程提供科学有效的建筑施工方案，能让各个建筑施工环节能够协同合作，进行精细化管理，从而更好的为工程建筑施工提高工作效率，为BIM技术在中职建筑施工项目管理教学的应用提供保障。
二、中职学校在建筑施工项目管理教学中的现状
（一）教学观念相对落后
中职学校建筑施工管理项目中，在进行教学上，多数中职教师的教学思想太过于落后。比如在进行施工项目教学中，教师仍旧按照传统的教学方式，将知识点一点一点地采用机械教学的方法将知识传授给学生，所有的理论知识和实践技能都是由老师讲解给学生，使得学生缺乏创造意识，从而丧失了学习兴趣。由于多数中职教师基本局限于学校，外出培训也多为短期培训，接收的新知识较窄，所以对于软件的使用效果较差，教学过程缺乏创新，对于教学过程中出现的知识点也只是生搬硬套，教师的教学理念根本不能满足当今社会建筑事业的发展。
（二）中职学校严重缺乏有建筑施工管理经验的“双师型”中职教师
中职建筑施工项目管理是通过精细化的管理来对整个施工项目进行管理，为此，也就会涉及到各种各样各样的情况，比如在施工过程中前期的准备工作、施工成本的控制、施工质量的管理，为此，就要要求教师在教学的同时也要掌握建筑施工项目管理专业知识，实现双师型的教师职能。但是目前多数教师都太过于年轻，很少接触施工现场，使得教师在教学过程中缺乏教学经验，为此就会难以实现建筑施工项目的管理。
（三）中职学生基础知识较差，不擅于学习
中职建筑施工项目管理课程对于专业技能的要求较高，主要是锻炼学生工程项目的管理能力，也需要学生具备逻辑思维能力和判断力。由于中职学生的学业知识有限，使得学生对于计算机的了解不是很全面，为此学生很难学习建筑施工管理方面的知识，只运用单纯的教学是起不到作用的。
三、BIM技术在中职建筑施工项目管理教学的应用
（一）提高学生的实践能力
中职学校在进行建筑工程项目管理教学中要重视学生的实践操作能力，同时也要增强时间设备的投入量，引进最先进的设备和学习设施。在此过程中多数学校由于资金的限制，使得学校的实训基础不能满足学生的规模。为此，就要制定合理的解决措施，利用BIM技术来进行场景模拟，减少设施成本的投入。利用BIM技术可以实现多维的动态工程，激发学生的学习兴趣，让学生能够亲身感受到施工真实情况和氛围，将各个环节都能淋漓尽致的呈现给学生。
（二）构建完善课程体系
开设BIM技术的专业课程可以更好的对学生进行系统性的讲解，BIM应用技术是对于整合建筑工程的设计和施工状况的呈现。利用BIM技术进行教学，能够更好的将设计与施工知识进行融合，让学生在以后的施工应用中能够更加轻松，同时也可以让建筑专业的学生提高对课程设计和生产实习的认知。在实践环节应用BIM技术，能够实现毕业实习和认识实习等多方面的课程教学，将BIM技术和实践环节进行紧密结合，能够对项目的管理和施工进行管理，BIM软件技术来提高学生的实际动手能力，让学生在实践过程中学习知识，培养学生BIM综合应用能力。
（三）转变教学观念，培养学生BIM技术专业的学习兴趣
中职教师在进行项目工程管理教学时要创新教学理念，重视学生的思维发展，拓展学生的视野，让学生积极主动学习工程项目管理。教师要利用正确的教学模式，让学生全面掌握专业知识，在教学中要注重培养学生的学习兴趣和动手实践能力，同时也要利用多媒体进行BIM模型技术的教学。教师在教学过程中要积极引导学生使用BIM技术进行建筑项目工程管理，让学生積极主动参与到学习当中，提高学生的建筑项目管理技能。
四、总结
在建筑项目管理教学中应用BIM技术，就必须要提高学生的专业知识，教师要创新教学模式培养学生的学习兴趣，激发学生的创造思维，即个人在教学中要树立正确的教学观念，更好的提高BIM技术在中职建筑施工项目管理教学的应用。
参考文献
[1]曾思颖.“认知理论”视角下数字技术手段在建筑教育中的应用探析[D].华南理工大学，2017.
[2]朱硕.中职建筑施工项目管理教学中BIM技术的应用[J].才智，2017（15）：142.