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【摘 要】《英语课程标准》提出，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课堂教学过程应成为教师指导下的学生构建知识、提高技能和提升学科核心素养的过程。教师应有意识地激发学生掌握英语的迫切性，提升他们学习的积极性和主动性，在课堂上充分发挥学生的主體作用。合作学习小组能最大限度地给学生提供相互交流的机会，能够提高学生参与课堂的积极性，使其主体作用得以发挥。英语教学注重培养学生综合运用语言的能力，而学生语用能力的提升程度很大程度上取决于英语课堂的教学组织形式。
【关键词】合作学习;主体作用;语用能力
【案例片段】
（片段一）小组合作
语言的学习离不开输入与输出。在学习7B Unit3 Speak up时，学生在学习了问路与指路方面的语言信息后，被要求能根据一定的场景来完成问路与指路的对话。教师将全班学生分成三人一组，要求他们人人有任务，情节符合生活常识，将所学的相关语言知识用到自己的对话中，准备时间7分钟，然后进行小组登台表演。学生构思情节、分派角色、编制对话、进行台词记忆、准备道具，着手表演，不亦乐乎。
交际能力是英语教学着重培养的一项重要能力。既然是交际，就离不开人与人之间的合作。小组活动能给学生营造一种真实的交际情境，既能培养学生的创新思维，又能锻炼他们的表演能力，提升学生综合运用语言的能力。
（片段二）小组竞赛
区教研室借我校举行区级青年教师赛课，授课内容是7B Unit 1 Integrated skills，赛课老师将学生分成了若干小组，进行小组竞赛。导入环节：看图片猜房间或用品，每答对一题可以为小组得一分;看谜面猜房间或用品，每答对一题可以为小组得两分;小组合作写谜面，书写正确的得三分，猜中别组谜面的得一分。整个过程，学生争先恐后发言，气氛异常热烈。
这位老师创设了多个环节，巧妙利用了小组竞赛的方式，竞赛的目的在于调动学生的学习积极性和集体荣誉感，成功调动了所有学生。当然，平时教学中竞赛的形式多样，可以是手抄报、英文歌曲、讲故事、演短剧等。竞赛的内容可以是单次赛、累计赛、速度赛、听力赛、口语赛等。
（片段三）小组互助
在表述请人喝茶的句子时，有学生总结了以下四种表达方式：
1.Would you like some tea？
2.Why not drink some tea？
3.Help yourself to some tea.
4.Do you like tea？
其余小组的学生还列举了以下表达方式：
1.Will you have some more tea？
2.You'd better have some tea.
3.Would you please have some tea？
4.Shall I get some tea for you？
5.Try some tea.
6.What about some tea？
不同小组的同学各抒己见，几分钟内便圆满解决了同一内容不同表达方法的问题。小组成员独立思考、共同探讨、相互借鉴，有利于集思广益和发展求异思维。
这种形式还常用于帮助学习有困难的学生。在小组共同完成学习任务时，个别基础较差的学生不会像独立回答老师提问时那样紧张、焦虑、胆怯，个人的知识水平能在倾听和讨论的氛围中得到有效提升。
（片段四）小组讨论
如在复习8A Unit6 Natural Disasters时，课前让学生阅读与自然灾害相关的两篇文章：玉树地震的情况简介;汶川地震三周年后的情况报道。课堂上让学生围绕这三个问题“What natural disasters do you know？What do you know about the earthquake in Yushu？How can we help people in need？”展开组内讨论和组间辩论或补充。组内讨论出一定结论，派代表发言，其他组认真聆听别组发言，适时进行反驳辩论或补充。
有课前的充分准备，学生在组内都能大胆发言，阐述自己的观点，并能恰如其分地运用教材上所学词汇表达自己的想法，可谓一举两得。同时，学生在聆听别人发言时，能积极开动脑筋，做出相应的反驳或补充。
英语作为一门实践课，语言知识的学习仅是语言实践的前提，充分的实践才能进一步巩固语言知识，提升语用能力。为使学生能在课堂上想表达、能表达，教师可在课前公布讨论话题，以便学生进行充分准备。在讨论中，教师尽量肯定学生的观点，鼓励他们多说、说准。
（片段五）小组对答
在学习文章Welcome to Sunshine Town A great new town！第一课时时，由于文章较长，课时较紧，为了便于学生在短时间内了解文章信息，把握文章主旨，第一次阅读时，我根据文章设计了一下问题（部分）：
1.How far is it from the centre of Beijing to Sunshine Town by underground？
2.Where do people in Sunshine Town live？
3.Can you name two kinds of restaurants in Sunshine Town？What are they？
不同小组的同学阅读和回答不同的问题。没有阅读部分文章的同学通过认真听取别人对相关问题的回答来了解大意，无形中节省了一半的阅读时间。 第二次阅读：我设计了配对样题：
1.You can stay in Sunshine Town.It________________.
a.is a new town in Beijing.
2.Sunshine Town is 40 minutes
b.by underground.
這次任务顺序和上次交换。这样一来，所有同学就可以完整地阅读文章，又能同时完成两项任务，读、听兼顾，信息来源丰富灵活，小组间分工合作。
阅读教学是英语教学的重要组成部分。小组成员共同钻研阅读材料可以提升学生的阅读兴趣，进一步强化语言知识和提升阅读技能。阅读后，教师可以通过提问、讨论、信息转换、测验等渠道及时了解学生的阅读效果。在训练形式上可以采取集体阅读、轮流阅读、集体讨论、集体答卷，集体研究后独立答卷、互相提问等方式。
【反思】
维果茨基认为，学生的语言能力有两个层次，一个是学生独立工作时具有的实际能力，另一个是在和别人一道工作时，在有旁人协助的情况下所能达到的、比实际能力高一级的程度。这两个层次之间的距离叫做“Zone of Proximal Development”（最近发展区，缩写为ZPD）。我国现代著名心理学教授邵瑞珍指出：“合作能促进学生智力的发展，能使能力较差的学生学会如何学习，改进学习方法;合作有助于学生发展良好的个性，增强群体凝聚力，形成和谐的教育气氛。”有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进;可以提高学生的学习效率;培养学生的合作精神;促进学生之间的共同进步。我们要根据实际课型有选择地运用合作学习，注重实际学习效果。因此，创设有效的合作方式时要有明确的角色分工和学习任务，设计的合作内容要有利于合作研究，有利于促进学生积极动脑，有利于提升学生的语言综合能力。
总之，课堂教学研究是无止境的。小组合作学习也不是万能的，在实践过程中，教师应注重收集合作学习过程中出现的各种问题，及时反思自己的教学行为，不断矫正自己的教学行为，更加注重合作学习方式的实效性。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003
[2]郭欣.英语教学中小组活动的重要性[J].学英语（高中教师版），2011年第44期
[3]邵瑞珍.学与教的心理[M].华东师范大学出版社
【关键词】合作学习;主体作用;语用能力
【案例片段】
（片段一）小组合作
语言的学习离不开输入与输出。在学习7B Unit3 Speak up时，学生在学习了问路与指路方面的语言信息后，被要求能根据一定的场景来完成问路与指路的对话。教师将全班学生分成三人一组，要求他们人人有任务，情节符合生活常识，将所学的相关语言知识用到自己的对话中，准备时间7分钟，然后进行小组登台表演。学生构思情节、分派角色、编制对话、进行台词记忆、准备道具，着手表演，不亦乐乎。
交际能力是英语教学着重培养的一项重要能力。既然是交际，就离不开人与人之间的合作。小组活动能给学生营造一种真实的交际情境，既能培养学生的创新思维，又能锻炼他们的表演能力，提升学生综合运用语言的能力。
（片段二）小组竞赛
区教研室借我校举行区级青年教师赛课，授课内容是7B Unit 1 Integrated skills，赛课老师将学生分成了若干小组，进行小组竞赛。导入环节：看图片猜房间或用品，每答对一题可以为小组得一分;看谜面猜房间或用品，每答对一题可以为小组得两分;小组合作写谜面，书写正确的得三分，猜中别组谜面的得一分。整个过程，学生争先恐后发言，气氛异常热烈。
这位老师创设了多个环节，巧妙利用了小组竞赛的方式，竞赛的目的在于调动学生的学习积极性和集体荣誉感，成功调动了所有学生。当然，平时教学中竞赛的形式多样，可以是手抄报、英文歌曲、讲故事、演短剧等。竞赛的内容可以是单次赛、累计赛、速度赛、听力赛、口语赛等。
（片段三）小组互助
在表述请人喝茶的句子时，有学生总结了以下四种表达方式：
1.Would you like some tea？
2.Why not drink some tea？
3.Help yourself to some tea.
4.Do you like tea？
其余小组的学生还列举了以下表达方式：
1.Will you have some more tea？
2.You'd better have some tea.
3.Would you please have some tea？
4.Shall I get some tea for you？
5.Try some tea.
6.What about some tea？
不同小组的同学各抒己见，几分钟内便圆满解决了同一内容不同表达方法的问题。小组成员独立思考、共同探讨、相互借鉴，有利于集思广益和发展求异思维。
这种形式还常用于帮助学习有困难的学生。在小组共同完成学习任务时，个别基础较差的学生不会像独立回答老师提问时那样紧张、焦虑、胆怯，个人的知识水平能在倾听和讨论的氛围中得到有效提升。
（片段四）小组讨论
如在复习8A Unit6 Natural Disasters时，课前让学生阅读与自然灾害相关的两篇文章：玉树地震的情况简介;汶川地震三周年后的情况报道。课堂上让学生围绕这三个问题“What natural disasters do you know？What do you know about the earthquake in Yushu？How can we help people in need？”展开组内讨论和组间辩论或补充。组内讨论出一定结论，派代表发言，其他组认真聆听别组发言，适时进行反驳辩论或补充。
有课前的充分准备，学生在组内都能大胆发言，阐述自己的观点，并能恰如其分地运用教材上所学词汇表达自己的想法，可谓一举两得。同时，学生在聆听别人发言时，能积极开动脑筋，做出相应的反驳或补充。
英语作为一门实践课，语言知识的学习仅是语言实践的前提，充分的实践才能进一步巩固语言知识，提升语用能力。为使学生能在课堂上想表达、能表达，教师可在课前公布讨论话题，以便学生进行充分准备。在讨论中，教师尽量肯定学生的观点，鼓励他们多说、说准。
（片段五）小组对答
在学习文章Welcome to Sunshine Town A great new town！第一课时时，由于文章较长，课时较紧，为了便于学生在短时间内了解文章信息，把握文章主旨，第一次阅读时，我根据文章设计了一下问题（部分）：
1.How far is it from the centre of Beijing to Sunshine Town by underground？
2.Where do people in Sunshine Town live？
3.Can you name two kinds of restaurants in Sunshine Town？What are they？
不同小组的同学阅读和回答不同的问题。没有阅读部分文章的同学通过认真听取别人对相关问题的回答来了解大意，无形中节省了一半的阅读时间。 第二次阅读：我设计了配对样题：
1.You can stay in Sunshine Town.It________________.
a.is a new town in Beijing.
2.Sunshine Town is 40 minutes
b.by underground.
這次任务顺序和上次交换。这样一来，所有同学就可以完整地阅读文章，又能同时完成两项任务，读、听兼顾，信息来源丰富灵活，小组间分工合作。
阅读教学是英语教学的重要组成部分。小组成员共同钻研阅读材料可以提升学生的阅读兴趣，进一步强化语言知识和提升阅读技能。阅读后，教师可以通过提问、讨论、信息转换、测验等渠道及时了解学生的阅读效果。在训练形式上可以采取集体阅读、轮流阅读、集体讨论、集体答卷，集体研究后独立答卷、互相提问等方式。
【反思】
维果茨基认为，学生的语言能力有两个层次，一个是学生独立工作时具有的实际能力，另一个是在和别人一道工作时，在有旁人协助的情况下所能达到的、比实际能力高一级的程度。这两个层次之间的距离叫做“Zone of Proximal Development”（最近发展区，缩写为ZPD）。我国现代著名心理学教授邵瑞珍指出：“合作能促进学生智力的发展，能使能力较差的学生学会如何学习，改进学习方法;合作有助于学生发展良好的个性，增强群体凝聚力，形成和谐的教育气氛。”有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进;可以提高学生的学习效率;培养学生的合作精神;促进学生之间的共同进步。我们要根据实际课型有选择地运用合作学习，注重实际学习效果。因此，创设有效的合作方式时要有明确的角色分工和学习任务，设计的合作内容要有利于合作研究，有利于促进学生积极动脑，有利于提升学生的语言综合能力。
总之，课堂教学研究是无止境的。小组合作学习也不是万能的，在实践过程中，教师应注重收集合作学习过程中出现的各种问题，及时反思自己的教学行为，不断矫正自己的教学行为，更加注重合作学习方式的实效性。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003
[2]郭欣.英语教学中小组活动的重要性[J].学英语（高中教师版），2011年第44期
[3]邵瑞珍.学与教的心理[M].华东师范大学出版社