怎样设计导入语和主问题，运用什么样的教学方法去突破重点和难点，这些都是我们老师在上课前备课时要做的准备。换而言之，是预先设计好了的东西。但是，在课堂上，常常会出现一些意外，也就是非预设性问题常常会不期而遇。
　　 碰到这种意外，我们老师们应该正视它，通过引导、解决问题，拨开学生心头的乌云，让学生们感到有趣、新鲜、生动，从而更加乐于学习。
　　 令人难堪的是，由于教师的时常“越位”，在课堂中往往无法保证和突出学生学习的主体地位。因此，这样的课看似给予了学生发言与选择的权利，但实际上只是假民主、假自由，这样的课也就只是“假主体性课堂”。
　　 就从一则案例来说说自己的看法。一位老师在教读朱自清先生的《背影》时，出现了这样的意外。老师要求同学们自由朗读文中描写父亲“背影”的这一段文字，并且问道：“哪位同学来说说最打动你的字、词、句在哪，从中你读出了什么？把你的感受跟大家一起分享。”结果课堂出人意料的沉寂，没有人举手。本来流畅的课堂好像突然遭遇了一块礁石，在这里阻塞了。这时老师就点名起来回答。没有想到的是第一位学生说： “老师，我还没想好。”第二位学生干脆说：“老师，这段文字中好像没有打动我的字词。”这个“反调”一唱，原本沉寂的课堂更加沉闷了。老师继续引导：“哦，是吗？那读这段文字的时候你有什么感受呢？”结果第三位学生站起来后依然答道：“没什么感受，觉得写的挺平常的，没那么感人。”等到第四位学生时，张口就答道：“因为是朱自清写的，当然是好的喽。”
　　 学生这样回答，这不是捣乱吗？牛头不对马嘴，还给老师出了个难题。怎么办？
　　 这位老师马上使自己冷静下来，再仔细看看这一段文字，的确没有什么强烈的抒情字眼，全是平实的叙述。但是透过朴实的文字去体会其中蕴涵的父子深情，正是她这堂课要达成的一个情感目标。只是没想到这样深深打动我们老师的朴实的文字因为时代的距离，阅历的局限，我们的一部分学生竟然这样难以在情感上引发共鸣。
　　 “平实的文字是不是就不能打动人了？”老师在头脑中快速搜寻能够用平实的语言展示生动画面的例子，她马上想到了前一课学的《阿长与〈山海经〉》，于是提醒学生：“我们刚刚学过鲁迅的《阿长与〈山海经〉》，鲁迅的文字也很朴实，里面对长妈妈的描写有没有给你留下印象特别深刻的地方呢？”夏马上举手：“鲁迅对长妈妈睡姿的描写给我印象很深刻，伸开双脚双手……”，“在床中间摆成一个‘大’字”。因为刚学过，大部分同学不仅记得而且对这个细节印象深刻，下面马上有同学回应。我反问道：“这个‘大’字也很普通，也很平实啊！它为什么给我们留下这么深刻的印象呢？”“它不仅形象地写出了阿长的睡姿，也写出了阿长那种率真、外向的个性”，学生答道。“这么多年过去了，鲁迅先生为什么还能够这么具体地忆起阿长的睡姿呢？”“因为他对阿长怀有深厚的情感。”最后我作总结：“是啊，鲁迅先生正是借用了‘大’这么一个普通的字眼来寄托对阿长的怀念。从这个意义上说，这个字它就不再普通了。”
　　 片刻之后，又有学生举手了。于是，师生一起很自然地分析了“攀”“倾”等，最后也在和谐而热烈地气氛中结束了这难忘的一课。
　　 通过这个案例，我们可以看出，这个老师是很机智的。课堂本来是文本、教师、学生三者之间的一个对话场所，需要合理的预设，然而，由于教师和学生对同一文本往往会存在不同的阅读体验，不同的学生对同一文本的反映有时也是多元的。因此，后半节课老师就抓住了转瞬即逝的教学契机，把学生情感的火花点燃了，以平实的文字为载体，一次次地使他们流露了真情感受。尊重学生体验，做平等者的首席，课堂会焕发新的生机。
　　 在谈到走进课堂的时候，于漪老师这样形容——“如履薄冰、如临深渊”，我想只要我们能够敢于面对课堂上突如其来的问题，“知之为知之，不知为不知”，从学生的需求出发，妥善的解决，以尊重学生的心理和思维为基础，以师生平等的对话为原则，以调动学生的积极性为目的，那么我想，我们这些平凡的老师也能创造出像于老师一样的课堂。